An Empirical Study on English Listening Anxiety and Affective Coping Strategies of Higher Vocational College Students.pdf

1、焦慮通常被認(rèn)為是一種不正常的情緒或情感上的偏差。從對(duì)它的定義來(lái)看，它是指一種缺乏明顯客觀原因的、無(wú)根據(jù)的內(nèi)心不安情緒，及預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒體驗(yàn)。幾十年來(lái)，焦慮一直是心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究中心。自上世紀(jì)四五十年代以來(lái)，焦慮就是西方教育心理學(xué)的研究及關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在隨后的幾十年里，二語(yǔ)習(xí)得理論取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，而研究的重點(diǎn)也開始從關(guān)注學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中的外部因素轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的探討。而在此期間，焦慮感一直被認(rèn)為是最

2、具影響力的情感變量之一，因此對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的研究便吸引了許多語(yǔ)言研究者的目光。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的復(fù)雜不良情緒，多與學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言能力有關(guān)。國(guó)內(nèi)外幾十年的研究結(jié)果大多表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是決定學(xué)習(xí)者成敗與否的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。而這些前期研究也大多取得了一個(gè)比較一致的結(jié)論，那就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)性。
　　 縱觀國(guó)內(nèi)外幾十年的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者都只是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中總的焦慮情緒進(jìn)行

3、了研究，而對(duì)各種具體語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)過程，例如聽力中的焦慮的深入探討卻相對(duì)較少。在不多的聽力焦慮研究中，對(duì)它的兩種類別(性格焦慮及情景焦慮)的深入研究也長(zhǎng)期被忽視；同時(shí)，研究對(duì)象也多局限于普通本科生而非高職學(xué)生。在對(duì)聽力焦慮的緩解策略上，大部分研究都僅僅寬泛的提出一些總的學(xué)習(xí)策略，或?qū)⒁暯峭断蚱渲械恼J(rèn)知和元認(rèn)知策略，而另一種學(xué)習(xí)策略--情感策略卻很少單獨(dú)提出加以深層次研究。因此，在汲取前人研究成果的前提下，本文主要研究高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平

4、，及其聽力焦慮和使用情感策略的狀況，并進(jìn)一步探討引起焦慮的四種主要原因，從而提出相應(yīng)的減輕焦慮的策略。
　　 本研究采用群組訪談、問卷調(diào)查和英語(yǔ)聽力測(cè)試的形式，對(duì)來(lái)自安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院2010級(jí)的85名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明調(diào)查者的聽力水平普遍較低，而聽力焦慮情緒普遍較強(qiáng)。差異性分析顯示：高、低焦慮組學(xué)生在聽力成績(jī)和使用情感策略狀況上均具有顯著差異；高、低聽力成績(jī)組學(xué)生在情感策略的使用上也顯示出顯著的差異。相關(guān)性方面，聽力成

5、績(jī)和聽力焦慮水平與情感策略的使用均具有顯著負(fù)相關(guān)性，而聽力焦慮與情感策略則呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性。相比性格焦慮，情景焦慮以及用來(lái)緩解它的情感策略都顯示出了與聽力成績(jī)之間更強(qiáng)的相關(guān)性，因此其對(duì)聽力學(xué)習(xí)有更大的影響力，在焦慮研究中也具有更大價(jià)值?；趩柧碚{(diào)查和群組訪談的結(jié)果，本文進(jìn)一步探究了引起學(xué)習(xí)者聽力焦慮的四類原因及其影響程度的大小，并嘗試根據(jù)幾類成因?qū)β犃W(xué)習(xí)和教學(xué)提出相應(yīng)的緩解焦慮的情感策略，力圖在聽力課堂或聽力測(cè)試等環(huán)境中創(chuàng)造一種低焦