A Case Study of Promoting Higher Order Thinking-Exploring the Oral English Class of English Majors.pdf

1、十九世紀(jì)初至今，英語(yǔ)口語(yǔ)日趨上升的地位激發(fā)中外學(xué)者對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的諸多探索，語(yǔ)言技能的發(fā)展與交際能力的提高，更是受到了各學(xué)者不同程度的關(guān)注。然而，語(yǔ)言不僅是交際工具，更是人類認(rèn)知賴以存在和發(fā)展的核心力量。因此，語(yǔ)言教學(xué)不能僅僅局限于語(yǔ)言技能以及交際能力的培養(yǎng)，更需涉及一系列高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)?；谝陨峡紤]，本個(gè)案研究深入剖析英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)例，旨在推動(dòng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即由低層思維為主導(dǎo)的交際能力培養(yǎng)模式逐漸過(guò)渡到高層思維為重點(diǎn)的認(rèn)知能力發(fā)

2、展模式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提升。
　　 基于布魯姆(Bloom)等學(xué)者對(duì)認(rèn)知能力的闡釋，本文采用以創(chuàng)新思維和批判思維為高層思維主要構(gòu)成的理論框架，探究高層思維培養(yǎng)的教學(xué)策略，解讀學(xué)習(xí)者在這一系列教學(xué)策略指導(dǎo)下的高層思維表現(xiàn)，并了解他們對(duì)高層思維的感知和體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)以上研究目的，我們選取某高校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂為個(gè)案研究對(duì)象，進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的調(diào)查研究。通過(guò)課堂觀察并對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音，根據(jù)錄音材料及實(shí)地記錄，重點(diǎn)分析涉及高層思維

3、訓(xùn)練的教學(xué)策略，同時(shí)搜集學(xué)習(xí)者的課堂話語(yǔ)，解讀其在教學(xué)策略引發(fā)下的高層思維表現(xiàn)。在學(xué)期末又對(duì)教師及部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別訪談，了解他們對(duì)高層思維的認(rèn)識(shí)。
　　 分析結(jié)果表明，該教師讓學(xué)習(xí)者嘗試了基于課題的探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者在課題探索中的創(chuàng)新思維和批判思維來(lái)促進(jìn)其高層思維的發(fā)展。就創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言，教師采用設(shè)計(jì)類問(wèn)題以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者構(gòu)思各類新穎的設(shè)計(jì)，還引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中提出獨(dú)特的解決方案;就批判思維的培養(yǎng)而言，教師首先

4、通過(guò)決策制定型活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者在理?yè)?jù)性原則的指導(dǎo)下制定決策，繼而又指導(dǎo)他們開(kāi)展開(kāi)放式的課堂討論進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，最后鼓勵(lì)其在成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中評(píng)估同伴表現(xiàn)。
　　 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在很大程度上激活了其高層思維，其中在創(chuàng)新思維上具有四方面的特征，即探究多重可能性，建立多維聯(lián)系，運(yùn)用類比與逆向思考，這些創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在其設(shè)計(jì)類作品中尤為顯著:學(xué)習(xí)者的批判思維體現(xiàn)于三個(gè)方面，即評(píng)析支持論點(diǎn)的各種論據(jù)，辨析論證過(guò)程中的推理謬誤與質(zhì)疑論述中的

5、各類主張。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者在高層思維的發(fā)展方面仍存在著較大的提升空間:大多學(xué)習(xí)者逆向思維能力略顯不足，在解決問(wèn)題中構(gòu)建新穎解決方案的思路還不夠開(kāi)闊，在開(kāi)放式討論中運(yùn)用批判思維的自如透徹程度也有待于進(jìn)一步提高。
　　 通過(guò)進(jìn)一步分析對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談?dòng)涗?，我們發(fā)現(xiàn)教師的各種教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的高層思維產(chǎn)生了一定的積極效應(yīng)。同時(shí)，某些因素也在相當(dāng)程度上影響了高層思維的充分發(fā)展，如對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的偏差，教師評(píng)價(jià)體系的不完善等。