以翻譯能力為中心的本科翻譯專業(yè)培養(yǎng)計劃研究.pdf

1、自2006年,教育部首次批準三所高等院校設立本科翻譯專業(yè)以來,全國掀起了開辦本科翻譯專業(yè)的浪潮。至2011年3月,已有42所高校獲教育部批準設置本科翻譯專業(yè)。
　　全國這樣的一種浪潮引發(fā)對于這個新興專業(yè)的教學質(zhì)量,性質(zhì)以及培養(yǎng)目標等等一系列問題的思考。很多學者對于翻譯專業(yè)的何去何從有過不少探討,但很少有人研究本科翻譯專業(yè)培養(yǎng)計劃。研究翻譯能力和培養(yǎng)計劃之間的關系的論文更是屈指可數(shù)。
　　本科翻譯專業(yè)培養(yǎng)計劃主要分兩部分:培養(yǎng)

2、目標及課程設置。而翻譯能力被定義為一位職業(yè)譯者所應具備的能力。
　　因此,本文探討了翻譯能力的定義,在前人研究基礎上給出了翻譯能力模型;翻譯能力和本科翻譯培養(yǎng)目標對比,得出兩者相通,因此翻譯能力模型可以用于衡量本科翻譯課程;統(tǒng)計了19個學校開設的所有課程,并根據(jù)翻譯能力模型將所有課程歸類,并計算每門課所開學校數(shù);最后統(tǒng)計每個學校,各個翻譯子能力下開設的課程數(shù),從而觀察這19個學校在開設總課程數(shù),以及課程分布的差異或趨勢。
　

3、　經(jīng)研究,作者發(fā)現(xiàn)有三所學校將翻譯專業(yè)分為口譯專業(yè)和筆譯專業(yè),但除涉及口譯,筆譯技能的課程外,它們的其它課程幾乎一樣;所有學校選擇英語能力有關的課程都雷同;心理素質(zhì)課,對口譯很重要的課程,只有一個學校開設;很多學校沒開同傳課程;商務和大眾傳媒類課程幾乎每個學校必開;跨學科類課程學校的態(tài)度兩極分化嚴重,有的開很多跨學科課程,有的幾乎不開,等等。
　　本文試圖以數(shù)據(jù)說話,從翻譯能力的角度審視本科翻譯培養(yǎng)計劃。希望本文可以為未來感興趣的