論語篇模式在電大英語閱讀教學中的應用.pdf

1、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是各層次英語教學的目標之一，閱讀理解能力的高低也是各類英語考試用以檢測學生英語語言技能的一項重要指標。過去我們一直把閱讀單純看作是一個視覺信息的解碼過程，因此，閱讀課一直以講授語言知識為主，期望學生能隨著語言知識的增加，其閱讀能力也能自然而然地提高。然而事實卻并非如此。我國各層次英語學習者都普遍存在著無法深層理解文章意義以及只重細節(jié)抓不住全篇的“見樹不見林”的問題，電大的學生也不例外。本文作者對整個黃岡地區(qū)的各縣、

2、市、區(qū)電大的英語閱讀教學進行了全面、具體地調(diào)查，并作了認真細致地分析。在此調(diào)查的基礎上，作者提出了在電大英語閱讀教學中引入語篇模式的必要性及具體的實施方案，即在閱讀教學中融入語篇模式等篇章知識，培養(yǎng)學生從宏觀結(jié)構(gòu)的角度去理解篇章，從總體上把握篇章的總結(jié)構(gòu)和組織模式，并讓學生熟悉各種篇章類型及其相應的篇章組織結(jié)構(gòu)，增加學生對語篇模式的敏感度，并通過語篇模式理論講授和相應的閱讀實踐相結(jié)合，促進電大學生對語篇模式的掌握，從而提高閱讀教學效果。

3、 本文采取的研究方法為實驗法，并輔之以調(diào)查問卷和座談，以使實驗結(jié)果更加精確。本研究的實驗對象為黃岡市電大英語教育專業(yè)學生。筆者分別從05級和06級兩個年級中各抽出一個班為實驗班，該年級其余班級中隨機抽取一個班為對照班。實驗班的閱讀教學采取語篇分析法，在課堂上有意識地引進語篇模式理論，強調(diào)語篇模式的構(gòu)成及其與篇章類型之間的關系；對照班則采用傳統(tǒng)的教學方法，通過測試及問卷和座談獲得數(shù)據(jù)來分析比較兩種教學方法的優(yōu)劣。 通過實驗

4、我們發(fā)現(xiàn)，在電大英語閱讀教學課堂上，單純地使用語篇分析法而不進行詞句分析是行不通的，因為電大學生相對于其他院校的學生而言，其第二語言能力太低，語言學的有關理論他們無法理解與消化。 通過本次實驗我們還發(fā)現(xiàn)，大一學生的測試結(jié)果表明，實驗班的閱讀教學與對照班的傳統(tǒng)教學相比，并沒有占優(yōu)勢，而大二學生的測試結(jié)果則顯示出實驗班的教學占明顯優(yōu)勢。仔細分析其原因，是因為電大學生語言基礎太差，在不具備基本語言能力的基礎上引進語篇模式只會讓他們更加

5、糊涂。而大二的學生由于已經(jīng)過一年的系統(tǒng)學習，已經(jīng)具備相當?shù)恼Z言水平，因此對他們引進語篇模式則取得了較滿意的效果。這就提醒我們，在電大這個特殊教學環(huán)境里，我們不能盲目采用先進的教學方法，而應該根據(jù)學生的實際情況采取恰當?shù)慕虒W手段。因此我認為，應當將兩種教學方法結(jié)合起來，在語篇分析法的基礎上，讓學生了解作者的總體思路，然后再進行長難句分析和語法講解，從而逐步提高學生的閱讀能力。 語篇模式只是語篇分析法的一個極其次要的方面，要想通過語

6、篇模式這一層面的講授來達到全面綜合提高學生的閱讀能力是不可能的，它涉及到多方面的理論，如圖式理論、閱讀策略、篇章連續(xù)等等，就電大學生而言，我認為語篇模式是他們可以接受的理論，對提高他們的閱讀與寫作都是有幫助的。本次實驗也證實了這一點。 本研究也給我們帶來一些啟示：電大英語教師應當充分發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢，在此基礎上想方設法地提高學生的閱讀能力，增強學生的語篇意識，提高學生分析、理解和完整地獲取語篇信息的能力，從而彌補傳統(tǒng)閱讀的以字