圖詞歸納模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有非常重要的地位。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對此，國內(nèi)外研究者進行了大量的研究，并試圖找出新方法解決，其中卡爾霍恩的圖詞歸納模式能更好地幫助學(xué)生對閱讀篇章的理解。妥善解決學(xué)生對英語閱讀興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解方面的困難和障礙,為此達到新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。
　　1976年卡爾霍恩提出圖詞歸納模式，它是以探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強調(diào)運用圖片結(jié)合相似的物體、行為、情景來引出學(xué)生的詞

2、匯量，并且通過反復(fù)的詞匯練習(xí)促進學(xué)生英語閱讀水平的提高。卡爾霍恩的實證研究證明了圖詞歸納模式確實對學(xué)生的英語閱讀水平起到促進的作用。不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還提高了閱讀能力。因此，作者試圖在高中英語教學(xué)中運用圖詞歸納模式，以期能提高當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)水平，進而幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。
　　作者在深圳市的一所重點高中，進行了為期六個月的教學(xué)實驗，分別采用問卷調(diào)查，半結(jié)構(gòu)式訪談及測試等手段，運用SPSS11.0對數(shù)據(jù)進行分析和處

3、理。實驗前，作者通過問卷調(diào)查及測驗來了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀水平及基本信息。結(jié)果顯示，實驗前，實驗組和控制組學(xué)生的英語成績并無明顯差異。他們不喜歡上閱讀課，同時不喜歡英語老師的教學(xué)方法，盡管閱讀理解存在一定困難，但是他們?nèi)匀幌Ｍ岣咦约旱拈喿x水平。
　　實驗實施過程中，作者對實驗組進行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，而控制組仍然按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進行。但對實驗組和控制組的時間分配和材料都相同。兩個月后，作者對實驗組和控制組的同學(xué)做了閱讀理解專項測試。結(jié)果

4、是實驗組同學(xué)的成績有了一定幅度的提高，但和控制組同學(xué)的成績相比沒有顯著的提高。六個月后，作者對實驗組和控制組分別進行了閱讀理解專項測試。其結(jié)果為1）實驗組學(xué)生的閱讀成績在實驗后有較大幅度提高。2)實驗組和控制組的英語成績實驗后有明顯差異。3）實驗組在前測中不及格學(xué)生的成績在實驗后有較大幅度提高，與實驗前存在明顯差異。實驗后，作者從實驗組隨機抽取十名同學(xué)進行了半結(jié)構(gòu)式的訪談。從訪談結(jié)果來看，圖詞歸納模式有效地改善了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，使學(xué)