在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、Lakoff等人(1980)認(rèn)為隱喻是人們借助一個(gè)概念領(lǐng)域結(jié)構(gòu)去理解和體驗(yàn)另一個(gè)不同的概念領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō),隱喻不僅僅是語(yǔ)言現(xiàn)象,更重要的是它是一種思維現(xiàn)象。概念隱喻理論在詞匯、語(yǔ)篇和文化三個(gè)層面的應(yīng)用,為概念隱喻理論用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的視角。
　　 筆者通過(guò)一個(gè)對(duì)照試驗(yàn),證明概念隱喻理論用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是可行并且有效的。筆者先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組做閱讀能力測(cè)試,使用SPSS分析后發(fā)現(xiàn)兩者的閱讀能力不具顯著性差異,

2、即閱讀水平可認(rèn)為是平行的。然后,在為期14課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,控制其他因素不干擾的前提下,對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施概念隱喻能力和意識(shí)的培養(yǎng),對(duì)控制組實(shí)施常規(guī)教學(xué)。試驗(yàn)后進(jìn)行第二次閱讀能力測(cè)試,使用SPSS分析后發(fā)現(xiàn)兩者的閱讀能力具有顯著性差異,即兩組的閱讀水平明顯不同,并且是實(shí)驗(yàn)組的水平明顯高于對(duì)照組。由此可以得出結(jié)論,概念隱喻理論可以用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),并有助于提高學(xué)生的閱讀水平。
　　 第一章是緒論,包括研究背景,研究目標(biāo),研究問(wèn)題

3、,研究意義和論文結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。第二章是文獻(xiàn)綜述,介紹了概念隱喻引入閱讀教學(xué)之前所用的理論,如交互理論,語(yǔ)篇分析,任務(wù)型教學(xué)。同時(shí),概念隱喻用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論研究從詞匯,語(yǔ)篇和文化三個(gè)方面做了詳細(xì)介紹。第三章是理論框架和研究方法。理論框架簡(jiǎn)要介紹了概念隱喻的定義,發(fā)展簡(jiǎn)要,分類(lèi),基于的哲學(xué)基礎(chǔ),意向圖式和特征。研究方法包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象及其閱讀水平分析,實(shí)驗(yàn)工具分析和所用到得數(shù)據(jù)分析軟件,以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)。其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)部分包括了實(shí)驗(yàn)前的

4、閱讀能力測(cè)試試卷設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)主體部分即詞匯、語(yǔ)篇和文化三個(gè)層次上實(shí)驗(yàn)組和控制組課程設(shè)計(jì)的不同處,試驗(yàn)后的閱讀能力測(cè)試試卷設(shè)計(jì)。第四章是結(jié)果和討論部分。本文將在后測(cè)的試卷挑出體現(xiàn)概念隱喻影響詞匯,語(yǔ)篇和文化三個(gè)層面的試題,分別分析其數(shù)據(jù)結(jié)果。第五章是對(duì)全文的總結(jié)。
　　 綜上所述,本文基于現(xiàn)有概念隱喻及其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論研究,開(kāi)展實(shí)驗(yàn),證明其是可行及有效的。希望可以喚起中學(xué)英語(yǔ)教師的概念隱喻理論教學(xué)意識(shí),并提供備課參考。