一項基于外語學習焦慮與課堂糾錯關系的實證研究.pdf

1、Selinker于上世紀七十年代提出了中介語假說，他認為中介語是學習者在學習第二語言過程中所產(chǎn)生的從其母語逐漸向目的語過渡的一個動態(tài)的語言系統(tǒng)，它介于母語和目的語之間，而且隨著學習的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏。在中介語發(fā)展的過程中，學習者的語言錯誤是不可避免的，對于學習者的錯誤，不能漠然置之，因為一些學習者的錯誤如果長期得不到糾正，這些錯誤就會被他們或者其他學習者當作是正確的語言輸入，最后導致語言的僵化。然而Krashen和Terr

2、el（1983）的自然教學法認為在語言發(fā)展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上，應該讓學習者通過可理解輸入和自然溝通的方式習得語言。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔心的學習環(huán)境，以降低學生的焦慮，增強學生的自信心。Krashen（1985）認為焦慮作為重要的情感因素在外語學習中起著非常重要的作用。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少，從而對外語學習產(chǎn)生一定的阻礙；反之，則容

3、易得到更多的輸入，更加有利于外語學習。筆者認為上述觀點在對待語言錯誤和外語學習焦慮時都只側重了一個方面，然而在語言教學中，我們既要防止語言僵化，又要降低學習者的焦慮?；诖耍疚膶⑻接懲庹Z學習焦慮與課堂糾錯之間的關系。
　　 本文研究的對象是湘潭大學和湖南科技大學非英語專業(yè)大一的學生，兩所學校各兩個班，共167人。本研究分為定量和定性兩部分。定量研究部分通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查了學生的外語學習焦慮狀況，外語學習焦慮與學習成績之間的

4、關系，外語學習焦慮與對糾錯的態(tài)度之間的關系。問卷調(diào)查的結果被輸入到SPSS 13.0進行分析。定性研究部分通過訪談調(diào)查了學生對糾錯方式的偏好和焦慮產(chǎn)生的原因。作者對訪談的結果做了詳細的記錄。
　　 通過實證研究，本文得出了五個重要的結論: 1.在外語課堂上，學生存在一定程度的外語學習焦慮，但是語言水平不同的學生之間有明顯的差異。2.學生對教師糾錯普遍持肯定的態(tài)度，但是語言水平不同的學生之間也有差異。3.學生的焦慮狀況與對教師課堂

5、糾錯的態(tài)度之間存在明顯的負相關。4.學生更愿意接受重述、重復、啟發(fā)等糾錯方式，因為教師采用這些方式糾錯引發(fā)的焦慮更少; 而不愿意接受打斷，要求澄清，明確指出并修改，給與原語言線索等糾錯方式，因為教師采用這些方式糾錯引發(fā)的焦慮更多。5.學生的外語學習焦慮產(chǎn)生的原因有低自尊，缺少自信，競爭意識，個性，害怕在課堂上發(fā)言，教師不恰當?shù)募m錯方式，缺少課前的準備和教師的隨意點名。
　　 最后，作者以此調(diào)查的結果為依據(jù)，對教師在外語課堂如何對