大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的成因一項(xiàng)基于高校英語(yǔ)教育實(shí)情的研究.pdf

1、一百多年前，心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注焦慮這一情感現(xiàn)象，而語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有關(guān)焦慮和外語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的研究可追溯至20世紀(jì)70年代。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮涉及存在型焦慮和社會(huì)型焦慮，歸屬于情景型焦慮的范疇。盡管有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義、分類和癥狀眾說(shuō)紛紜，Howitz等人設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量化表為測(cè)定學(xué)習(xí)者的焦慮程度提供了準(zhǔn)繩。然而，對(duì)于焦慮程度的認(rèn)識(shí)僅僅只是個(gè)開(kāi)始。致力于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮成因研究的專家、學(xué)者已經(jīng)探究出許多可能會(huì)引起焦慮的導(dǎo)火線。 鑒于相關(guān)的理論和

2、先前的研究成果，本文以來(lái)自四所大學(xué)的138名非英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生及負(fù)責(zé)這些學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的老師為研究對(duì)象，通過(guò)一系列的問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)附錄1、2和3)，從中國(guó)學(xué)生、教師、學(xué)校等國(guó)內(nèi)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)中國(guó)特有的情況，分析中國(guó)文化特質(zhì)、教師對(duì)于大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的意識(shí)和態(tài)度及英語(yǔ)四、六級(jí)考試及其改革，四、六級(jí)和學(xué)位、畢業(yè)證書(shū)掛鉤與我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系等。 上述調(diào)查的數(shù)據(jù)比較分析表明：1)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在學(xué)生中具有普遍性，中國(guó)學(xué)生和西

3、方學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度上沒(méi)有顯著差別；2)數(shù)據(jù)比較突顯出中國(guó)學(xué)生的一些特質(zhì)，例如與西方學(xué)生比較而言，中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面顯得更為老練，他們更為熟悉外語(yǔ)課堂和老師的教學(xué)方法；受儒學(xué)影響的中國(guó)文化會(huì)影響中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣即興的課堂活動(dòng)，上課易走神，缺乏與外國(guó)人交流的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；3)英語(yǔ)教師對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的基本概念有所了解，但其了解的片面性會(huì)增加學(xué)生的焦慮感；4)學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)位、畢業(yè)證書(shū)掛鉤的舉措

4、會(huì)激化學(xué)生的焦慮情緒，而隨著考試的臨近，學(xué)生的焦慮感越發(fā)增強(qiáng)。 基于研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的專家、學(xué)者的建議，結(jié)合調(diào)查中學(xué)生所反映的問(wèn)題及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文總結(jié)出些許可用于減輕學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的措施。參與該研究的英語(yǔ)教師在近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中采取了這些措施，而建議的有效性則在學(xué)期末的后續(xù)訪談?wù){(diào)查中得到了印證。訪談中，學(xué)生普遍反映在老師的幫助下他們對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識(shí)已不像以前那般一知半解，而教師在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)使他們和講臺(tái)上