大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與付出-回報不平衡、行為抑制-激活系統(tǒng)的關(guān)系研究——一項(xiàng)針對某高校大學(xué)生的調(diào)查.pdf

1、拖延( procrastination)意指當(dāng)人們預(yù)料到推遲會引起很糟的后果時，仍然想推遲一個已計(jì)劃好的任務(wù)或活動的行為。拖延行為延伸到學(xué)習(xí)領(lǐng)域即成為學(xué)習(xí)拖延。雖然學(xué)習(xí)拖延作為一個普遍的問題，獲得了眾多研究的關(guān)注，國內(nèi)相關(guān)的研究也已經(jīng)開展，但是以往的研究主要是以國外被試來進(jìn)行探討的，此外對學(xué)習(xí)拖延的研究都偏重于一些描述性分析，缺少因果關(guān)系的研究和學(xué)習(xí)拖延模型的構(gòu)建。因此，對于學(xué)習(xí)拖延的形成原因人們還沒有完全了解，學(xué)習(xí)拖延與人格關(guān)系的研究

2、仍在發(fā)展中。
　　本研究全面調(diào)查了電子科技大學(xué)在校大學(xué)生不同專業(yè)、性別、年齡、年級等人口學(xué)變量與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系，并以強(qiáng)化敏感性人格理論為基礎(chǔ)，研究人格特質(zhì)與拖延的關(guān)系，以付出一回報失衡為外因，將影響學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)外因素鏈接在一起，基于以上研究建立起學(xué)習(xí)拖延的解釋模型，從而加深對學(xué)習(xí)拖延的了解，并為學(xué)習(xí)拖延的發(fā)生機(jī)制和進(jìn)行有效干預(yù)提供參考。
　　在總結(jié)他人研究的基礎(chǔ)上，通過對441名電子科技大學(xué)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

3、，研究得到如下結(jié)果：
　?。?）通過對《付出—回報不平衡量表》和《行為抑制/激活系統(tǒng)量表》在大學(xué)生群體中修訂，該問卷具有良好的信度和效度，可以應(yīng)用到相關(guān)的研究中；
　?。?）學(xué)習(xí)拖延普遍存在于各個專業(yè)、年級和不同的學(xué)歷的學(xué)生人群中。不同專業(yè)、年級和學(xué)歷的學(xué)生其學(xué)習(xí)拖延水平存在顯著差異；
　?。?）大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與行為抑制/激活系統(tǒng)的四個分量表（拖延與行為激活獎賞，行為激活驅(qū)力，行為激活愉悅和行為抑制成顯著的正相關(guān)；