從合作學習視角對整體聽寫的一項實證研究.pdf

1、整體聽寫出現于上世紀六十年代，并于七十年代在澳大利亞得到發(fā)展，隨著任務型教學的迅速興起，整體聽寫作為一種新型交際性任務型教學方法在國外二語教學中得到廣泛應用和研究。整體聽寫是一種以篇章為基礎、以學生為中心的交際性任務式教學活動，活動包括四個階段：準備、聽寫、重構、分析改正。在準備階段，教師引導學生對聽寫的短文主題進行預備性討論，并呈現和解釋短文中的生詞。在聽寫階段，教師以正常語速向學生朗讀短文，學生記錄重要的單詞和短語。在之后的重構階段

2、，學生進行分組討論，共同合作，通過記錄的資源來重建聽過的短文，重建的短文不需要與原文完全一致，但必須語法正確。最后，全體學生集中起來分析并糾正各小組的錯誤。
　　 Kowal和Swain（1994）、Nabei（1996）、Folkert和Vedder（2002）、Sullivan和Caplan（2004）等諸多研究者的研究表明，整體聽寫有利于幫助學習者有意注意語言的形式和意義，培養(yǎng)學習者的接受能力和產出能力，是外語交際課堂中一

3、種有效的教學手段和學習方法。與其他課堂交際活動相比，整體聽寫最大的特點在于在意義交流的過程中同時關注語言的形式，目前對這一教學活動的研究主要是探討其教學效果和對語言習得的積極作用，而對學生在其中的互動合作鮮有關注。事實上，整體聽寫中小組合作、共同完成目標的活動方式給學習者提供了一個合作型學習環(huán)境，他們在其中建立互信，共同承擔責任，通過面對面交流解決問題。本研究從合作學習的視角來描述分析整體聽寫中的互動合作情況，主要探討這一活動中學生互動

4、合作的特點，以期通過合作學習的觀念改進整體聽寫活動，或為合作學習開發(fā)新的活動方式有所啟發(fā)。
　　 共有二十四名中等以下英語水平的學生參加了本次研究實驗。研究設計包括一次整體聽寫活動（錄音并轉寫為文字）、問卷調查、個別面談（錄音）。其中，對整體聽寫中學生小組討論的分析運用了Williams（1999）、Kowal和Swain（1994）分別提出的兩種與語言形式相關的片斷（LREs）分類，以對小組互動中的討論方式和討論內容分別進行分

5、析。通過對研究數據的定性和定量分析表明，合作學習的各基本要素如積極互賴、面對面互動、個人責任等均能在整體聽寫中較好地實現，整體聽寫能提供一個積極的合作型學習環(huán)境，在這一環(huán)境下學生互動合作積極、真誠，對語言形式的關注明顯。但本研究同時分析認為，在小組互動過程中，學習者的討論內容過于局限于短文本身，而導致真正意義上的意義交流較少。最后，針對研究所表明的問題，本文建議在整體聽寫的材料選擇上應選取更具開放性的材料以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和交流，在