探索隱性和顯性教學(xué)的效果：中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的用法學(xué)習(xí).pdf

1、在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的環(huán)境中存在大量關(guān)于隱性教學(xué)和顯性教學(xué)方面的研究，但是在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境中此類研究卻很少。本論文研究了隱性教學(xué)和顯性教學(xué)對(duì)中國(guó)大學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的影響。研究問(wèn)題是：隱性教學(xué)和顯性教學(xué)是否對(duì)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法有不同的效果?如果有，哪種教學(xué)條件更有利于中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)?Krashen和Schmidt的關(guān)于隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)在第二語(yǔ)言(二語(yǔ))習(xí)得中的作用的對(duì)立理論促使了本研究。Krashen(1981，1982，

2、1985，1992)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得主要是無(wú)意識(shí)習(xí)得的結(jié)果，無(wú)意識(shí)的習(xí)得優(yōu)于有意識(shí)的學(xué)習(xí)。而Schmidt(1990，1994，1995，2001)提出在注意層次上對(duì)語(yǔ)言形式具有的意識(shí)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須的，并且在語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)層次上的意識(shí)則極大有利于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。 參加本實(shí)驗(yàn)的受試來(lái)自重慶大學(xué)的60名非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生。受試被分為兩個(gè)組：隱性組和顯性組，每組30人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)綜合測(cè)試成績(jī)、以及針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的測(cè)試結(jié)果進(jìn)

3、行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)顯性組和隱性組在兩項(xiàng)測(cè)試中的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)中均無(wú)顯著差異，可以認(rèn)定2個(gè)組處于同一起點(diǎn)。2個(gè)組分別在2種不同的教學(xué)條件下進(jìn)行閱讀教學(xué)，即在課堂環(huán)境下以語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)為重點(diǎn)的顯性語(yǔ)言輸入(顯性組)和以接觸目標(biāo)結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)的隱性語(yǔ)言輸入(隱性組)。本研究的目標(biāo)語(yǔ)法為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。閱讀材料是目標(biāo)結(jié)構(gòu)為獨(dú)立主格的十篇英語(yǔ)閱讀文章。教學(xué)結(jié)束后的第三天我們對(duì)受試進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，作為實(shí)驗(yàn)后成績(jī)；8周后我們又對(duì)受試進(jìn)行了延時(shí)測(cè)驗(yàn)。這