骨質(zhì)疏松癥預(yù)防與自我管理核心教育課程的構(gòu)建及其應(yīng)用研究.pdf

1、目的:
　　1.分析骨質(zhì)疏松癥高危人群及患者相關(guān)認(rèn)知、自我效能及健康行為的現(xiàn)狀，為核心教育課程構(gòu)建提供參鑒和啟迪。
　　2.構(gòu)建骨質(zhì)疏松癥“預(yù)防與自我管理核心教育課程”，為骨質(zhì)疏松癥高危人群及患者提供科學(xué)的健康教育。
　　3.探討構(gòu)建的核心課程在骨質(zhì)疏松癥高危人群及患者中的應(yīng)用效果。
　　方法:
　　1.采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)參加骨密度測(cè)試對(duì)象中部分高危人群及患者進(jìn)行骨質(zhì)疏松癥相關(guān)知識(shí)、自我效能的橫斷面測(cè)量

2、與分析，剖析蘇州地區(qū)骨質(zhì)疏松癥認(rèn)知現(xiàn)狀，驗(yàn)證知識(shí)和自我效能水平證據(jù)。
　　2.采用文獻(xiàn)回顧、半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談和德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)的方法，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外科學(xué)的骨質(zhì)疏松癥健康教育方法進(jìn)行綜述，訪(fǎng)談專(zhuān)業(yè)的醫(yī)護(hù)人員、骨質(zhì)疏松癥高危人群及患者、教育學(xué)專(zhuān)家，形成骨質(zhì)疏松癥核心課程初始內(nèi)容，并通過(guò)2輪專(zhuān)家咨詢(xún)，確定核心課程內(nèi)容和教育方法。
　　3.采用隨機(jī)對(duì)照的方法，將研究對(duì)象分成三組，0期組為普通對(duì)照組，采用臨床常規(guī)措施，不進(jìn)行核心課程的干預(yù)；1

3、期組為干預(yù)組，課程實(shí)施為1次；4期組為干預(yù)組，課程實(shí)施為4次。通過(guò)課程的實(shí)施，比較不同課程和研究對(duì)象自身前后實(shí)施效果的差異。
　　結(jié)果:
　　1.橫斷面問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：骨質(zhì)疏松癥高危人群及患者的相關(guān)認(rèn)知和自我效能水平處于中等，知識(shí)掌握范圍不全面，健康行為存在不科學(xué)的現(xiàn)象。
　　2.骨質(zhì)疏松癥“預(yù)防與自我管理核心教育課程”構(gòu)建部分結(jié)果如下：以骨質(zhì)疏松癥預(yù)防與自我管理課程為基礎(chǔ)，本土化模塊內(nèi)容。半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談結(jié)果表明，骨質(zhì)

4、疏松癥高危人群及患者渴求獲得相關(guān)知識(shí)，醫(yī)護(hù)專(zhuān)家贊成深入推廣健康教育，教育專(zhuān)家推崇行為主義教學(xué)。經(jīng)2輪專(zhuān)家咨詢(xún)后形成最終課程模塊。
　　3.課程實(shí)施部分主要結(jié)果為：1期與4期干預(yù)組的知識(shí)、自我效能均隨著干預(yù)時(shí)間變化的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；1期、4期分別與0期課程兩兩比較，知識(shí)、自我效能各維度與0期差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；1期與4期在各維度不同干預(yù)時(shí)間點(diǎn)兩兩比較顯示；總體和運(yùn)動(dòng)自我效能在干預(yù)后1月、3月、6月差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余各維度差異

5、均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組骨質(zhì)疏松癥知識(shí)、自我效能隨干預(yù)時(shí)間變化差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　結(jié)論:
　　1.骨質(zhì)疏松癥高危人群及患者對(duì)于骨質(zhì)疏松癥的知識(shí)、自我效能需進(jìn)一步提高，健康行為需要正確的指導(dǎo)和完善，并做到持之以恒。
　　2.構(gòu)建的骨質(zhì)疏松癥“預(yù)防與自我管理核心教育課程”具有一定的科學(xué)性，健康教育顯示需求化與核心化。
　　3.本研究構(gòu)建的核心課程可以提高高危人群及患者的認(rèn)知和自我效能水平，課程實(shí)施形式1次與4次需適