留學(xué)生漢語“拒絕”語用能力培養(yǎng)研究.pdf

1、本研究的根本目的是檢驗(yàn)語用能力的可教性。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，定性研究和定量研究相結(jié)合，以安徽大學(xué)國際教育學(xué)院中級(jí)班的留學(xué)生為研究對(duì)象，就留學(xué)生的漢語“拒絕”語用能力分別實(shí)施顯性語用教學(xué)和隱性語用教學(xué)。顯性語用教學(xué)由總結(jié)語用規(guī)則、提供真實(shí)語境、提供交際活動(dòng)和提供糾正性反饋四個(gè)階段組成;隱性語用教學(xué)即讓學(xué)生在教師有意識(shí)的指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，學(xué)生首先接觸各種示例，然后教師通過提問等指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并陳述規(guī)則，最后學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。顯性教學(xué)和隱性教學(xué)

2、的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間都為兩節(jié)課，時(shí)間總共為80分鐘。兩次實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料內(nèi)容不同，但難度相近。采用問卷測試，對(duì)留學(xué)生拒絕語的使用情況進(jìn)行前測，后測和后續(xù)測，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果進(jìn)行分析。此外運(yùn)用角色扮演和訪談來驗(yàn)證量化結(jié)果。對(duì)角色扮演過程進(jìn)行全程錄音，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，形成書面記錄。訪談主要是為了驗(yàn)證問卷測試和角色扮演的結(jié)果以及參加者對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過課堂系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，留學(xué)生可以學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)臐h語拒絕

3、表達(dá)方式，即語用能力是可教的;兩種教學(xué)方法都可用于語用能力的教學(xué)，只是教學(xué)效果有差異，顯性語用教學(xué)效果在短期內(nèi)要優(yōu)于隱性語用教學(xué)效果;同時(shí)，經(jīng)過課堂系統(tǒng)的教學(xué)，留學(xué)生對(duì)拒絕表達(dá)方式的延遲記憶也能保持到學(xué)習(xí)后的兩個(gè)月，即教學(xué)對(duì)加強(qiáng)語用知識(shí)的記憶有一定的作用。本文的研究為留學(xué)生的語用能力培養(yǎng)提供一些參考和建議。課堂教學(xué)中，對(duì)于拒絕語教學(xué)，可以嘗試用顯性教學(xué)法，提高教學(xué)效率。教師在課堂上要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場合、不同的拒絕事件具體講解不同