合作學習法在高中英語教學中的應用.pdf

1、學生來自不同的初級中學和生源質量的局限性給英語教學，特別是非重點高中的英語教學造成了很多困難。不同的原因導致了這種情況的出現(xiàn)，如學生對英語的學習態(tài)度，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，學生成績分布不平衡等等。但非重點高中的學生仍然是有能力學好英語的，關鍵的問題是要找到一種適合于他們的教學方法。
　　 作者在本文中提出了將合作學習法作為提高學生英語成績的一種有效的方法。本研究主要提出并解決以下問題：
　　 1)如何將合作學習法

2、運用于英語教學的實踐？
　　 2)合作學習法是否能提高學生的英語成績？
　　 3)在運用合作學習法的過程中遇到了哪些問題以及這些問題產(chǎn)生的原因和解決方法？
　　 為解決以上問題，本研究以兩個班為對象進行了一次實驗，一個是有41名學生的實驗班，采用合作學習法進行教學，另一個是有51名學生的控制班，采用傳統(tǒng)教學法進行教學，目的是通過對比發(fā)現(xiàn)兩個班在經(jīng)過一學期的教學之后是否有差別。本文采用了調查問卷、前測和后側等實驗工

3、具來收集數(shù)據(jù)和探討合作學習過程中可能出現(xiàn)的問題。
　　 本研究對數(shù)據(jù)從定性和定量兩方面進行了分析。對問卷調查的數(shù)據(jù)進行了頻度分析，對前測和后測中收集的數(shù)據(jù)通過獨立樣本t-檢驗進行了分析。
　　 研究結果表明合作學習對提高高中生的英語成績是有效的。但是因為受到傳統(tǒng)的教學方法、學生的英語水平以及教師的專業(yè)水平的影響，出現(xiàn)了各種各樣的問題，比如，小組活動時學生之間的時間分配不均，學生個人能力有限和缺乏主動性以及學生仍然受到以前

4、學習習慣的影響等問題。針對這些情況，文中提出了對教師的教學建議，也提出了有關合作學習在課堂上運用時的一些建議，作者認為在合作學習過程中，教師應充當組織者和支持者的角色，在實際教學過程中，教師不應將合作學習法當成唯一的教學方法，而應結合其他的教學方法，充分發(fā)揮各種教學方法的長處，以達到最好的教學效果。在學生發(fā)言時，教師應鼓勵他們繼續(xù)講下去，而不應時時打斷他們糾正他們的錯誤。除此以外，教師應考慮一下幾個方面：小組人數(shù)的多少，小組長的挑選以及