Research into developmental classroom assessment in TBLT of college English.pdf

1、我國的大學英語教學很長時間處于一種低效費時的狀態(tài)，相關(guān)管理部門，教育家，學者及一線的教師們一直在努力改善這種情況。在教學領(lǐng)域，很多先進的教學方法在被引進和嘗試。從八十年代開始，任務型教學法在我國開始發(fā)展起來。但是縱觀國內(nèi)的一些研究我們就會發(fā)現(xiàn)，大部分的研究關(guān)注的是理論的引進及任務的設計。而作為任務型課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，任務活動的評估卻沒有引起足夠的關(guān)注。 任務型教學活動的重點是交流活動，而小組合作被認為是練習語言的最佳形式。

2、為了保持任務活動的有效性，評估是非常必要的。任務活動的目的是要創(chuàng)設一個盡量真實的環(huán)境來鼓勵學習者使用目的語。由于活動內(nèi)容不同，任務設計也多種多樣，這給評估帶來了一定難度。而沒有恰當?shù)脑u估就難以保證任務活動的有效性，正是由于這一原因，任務型教學在國內(nèi)沒有深入持久的發(fā)展。本研究嘗試將發(fā)展性評估模式切入任務型教學中以促進任務的有效完成。發(fā)展性評估結(jié)合了形成性評估和終結(jié)性評估的特點，強調(diào)形式性功能，兼顧終結(jié)性功能，將學生視為評估者而非評估對象，

3、是一種體現(xiàn)包容性，多元性和可操作性的評估方法系統(tǒng)。 本研究的問題是： 1.在任務型課堂教學中采用發(fā)展性評估有什么優(yōu)勢? 2.在任務型教學中實施發(fā)展性課堂評估的過程中，哪些是必不可少的因素? 3.在任務型教學中實施發(fā)展性課堂評估有怎樣的教育意義?實驗在浙江某學院的56名大一的學生中進行了一學期。研究的數(shù)據(jù)通過問卷，測試，訪談，課堂觀察等獲得。本研究運用了獨立T檢驗，方差分析等手段對結(jié)果進行檢驗，以便發(fā)現(xiàn)實驗

4、前后是否存在顯著差異。 兩個班的實驗結(jié)果對比顯示了兩個班的差異，具體表現(xiàn)在： 1.在實驗班中，學生的課堂語言活動得到及時的反饋，良好的信息能激勵正確的語言行為而使學生的語言能力尤其是交際能力加強了。 2.在實驗班中，學生通過不斷的自我反思，影響學習的非智力因素如學習態(tài)度，學習興趣，自我反思能力及小組合作精神等都較對照班強。 3.通過實驗班，學生的總體英語水平提高了，在實驗結(jié)束后的綜合測試中，實驗班的成績明