護(hù)理專業(yè)學(xué)生感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維的狀況及其關(guān)系研究.pdf

1、目的:
　　通過調(diào)查分析，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱護(hù)生）感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維的狀況，探討護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為、人文關(guān)懷能力與批判性思維三者間的相互關(guān)系，為提高實習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力和批判性思維能力提供理論依據(jù)和參考。
　　方法:
　　采用分層系統(tǒng)抽樣法在江蘇省4所醫(yī)學(xué)院校共抽取836名實習(xí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷836份，回收問卷791份，有效問卷765份。調(diào)查工具包括感知帶教老

2、師關(guān)懷行為量表、護(hù)生人文關(guān)懷能力量表以及批判性思維特質(zhì)量表-中文版，所得數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0和AMOS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型分析其內(nèi)在相關(guān)性。
　　結(jié)果:
　　1.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為總分為3.05±0.55，其中教學(xué)方法得分最高，教師特性得分最低。男護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為總分低于女護(hù)生，擔(dān)任班級干部護(hù)生總分高于未擔(dān)任班級干部護(hù)生，實習(xí)后期護(hù)生總分高于實習(xí)中期、初期的護(hù)生，與家人關(guān)系融洽的護(hù)

3、生總分高于與家人關(guān)系一般、不融洽的護(hù)生，XZ大學(xué)、YZ大學(xué)的護(hù)生總分高于YW學(xué)院、TW學(xué)院的護(hù)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
　　2.護(hù)生人文關(guān)懷能力總分為112.75±20.46，得分率為62.27％，促進(jìn)情感交流得分最高，提供良好環(huán)境得分最低;男護(hù)生人文關(guān)懷能力總分低于女護(hù)生，農(nóng)村護(hù)生總分高于城鎮(zhèn)護(hù)生，擔(dān)任班級干部護(hù)生總分高于未擔(dān)任班級干部護(hù)生，實習(xí)后期護(hù)生總分高于實習(xí)中期、初期的護(hù)生，家人對護(hù)理專業(yè)持支持態(tài)度的護(hù)生

4、總分高于家人持中立態(tài)度、不支持態(tài)度的護(hù)生，與家人關(guān)系融洽的護(hù)生總分高于與家人關(guān)系一般、不融洽的護(hù)生，XZ大學(xué)、YZ大學(xué)的護(hù)生總分高于YW學(xué)院、TW學(xué)院的護(hù)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
　　3.護(hù)生批判性思維總分為283.39±25.84，表明求知欲、分析能力最高，系統(tǒng)化能力、尋找真相最低;獨生子女的護(hù)生批判性思維總分高于非獨生子女的護(hù)生，擔(dān)任班級干部護(hù)生總分高于未擔(dān)任班級干部護(hù)生，實習(xí)后期護(hù)生總分高于實習(xí)中期、初期的護(hù)

5、生，XZ大學(xué)、YZ大學(xué)的護(hù)生總分高于YW學(xué)院、TW學(xué)院的護(hù)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
　　4.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為與人文關(guān)懷能力、批判性思維之間均呈顯著正相關(guān)(r=0.525，P＜0.01;r=0.344，P＜0.01);護(hù)生人文關(guān)懷能力與批判性思維之間呈顯著正相關(guān)(r=0.305，P＜0.01)。
　　5.結(jié)構(gòu)方程模型具有良好的擬合表現(xiàn)，護(hù)生人文關(guān)懷能力在感知帶教老師關(guān)懷行為對批判性思維間的影響中起部分中

6、介作用，中介效應(yīng)為0.153，占總效應(yīng)的36.2％。
　　結(jié)論:
　　1.護(hù)生感知帶教老師關(guān)懷行為處于中上水平，在性別、擔(dān)任班級干部、實習(xí)階段、與家人關(guān)系、來自院校方面比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　2.護(hù)生人文關(guān)懷能力處于中等偏上的水平，在性別、家庭所在地、擔(dān)任班級干部、實習(xí)階段、家人對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、與家人關(guān)系、來自院校方面比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　3.護(hù)生具有正向的批判性思維能力，在獨生子女、擔(dān)任班級干部、實