大學(xué)生批判性思維能力與英語閱讀能力的相關(guān)性研究.pdf

1、近年來大學(xué)生的英語閱讀能力一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn),然而，目前我國學(xué)生的英語閱讀能力并不盡如人意。當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)中存在一個誤區(qū)，相較于鼓勵學(xué)生提出自己的見解，教師更多的仍是強(qiáng)調(diào)無條件地接受文本呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，而學(xué)生在閱讀中的角色很被動，不加任何分析、鑒別和質(zhì)疑就接受文本中的信息，普遍沒有在閱讀過程中運(yùn)用批判性思維的意識。
　　批判性思維能力既是一種普通的日常思維能力，更是開展科學(xué)研究和改革創(chuàng)新的必備能力，自提出便廣受重視，一直是西方

2、國家的研究熱點(diǎn)所在。相較而言，國內(nèi)對于批判性思維的研究起步較晚，而且研究的領(lǐng)域大多是邏輯學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)等，在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究相對較少。國內(nèi)已經(jīng)有部分專家尋求探究批判性思維與二語習(xí)得的關(guān)系并取得成果,但研究大都指向批判性思維能力的培養(yǎng)，并且圍繞寫作、口語等技能來展開,針對批判性思維能力與英語閱讀能力之間相關(guān)性研究比較缺乏；而且現(xiàn)有研究的對象大都是英語專業(yè)學(xué)生，針對非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力研究較為鮮見。本研究以此為突破口，意在探

3、究非英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力與其英語閱讀能力之間的相關(guān)性，以期為提高學(xué)生的批判性思維能力以及英語閱讀能力提出建議，為英語閱讀教學(xué)提供新的思路。
　　本研究以山東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的75名大二學(xué)生為研究對象。首先采用WGCTA批判性思維技能量表對受試者進(jìn)行測試以了解受試者批判性思維能力特點(diǎn)；其次選取全國英語等級考試三級（PETS-3）閱讀理解試題，測試受試者的英語閱讀能力；最后利用SPSS19.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，P

4、earson相關(guān)性分析，多元回歸分析及單因素方差分析。研究結(jié)果顯示：
　　1、非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力總體處于中等偏下水平，其中假設(shè)的認(rèn)可和推理分別是大學(xué)生掌握最好和表現(xiàn)最薄弱的分技能；非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀水平總體處于中等。
　　2、非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力和英語閱讀能力之間呈高度正相關(guān)；除假設(shè)的認(rèn)可外，其余四個分技能均與英語閱讀能力之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。
　　3、非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能