老師不缺教學(xué)技巧而缺思想與批判性思維

1、老師不缺教學(xué)技巧，而缺思想與批判性思維我經(jīng)常參加上海市教師的培訓(xùn)和評(píng)選工作，有一個(gè)問題讓我非常焦慮：無論是特級(jí)教師的評(píng) 定還是基地學(xué)員的遴選，從書面的表達(dá)以及面試來看，老師們最缺失的不是教學(xué)的技能技巧， 而是思想與批判性思維。一、關(guān)于批判性思維 一、關(guān)于批判性思維1.思維才有力量 思維才有力量應(yīng)該說，我們的教育取得了非常大的成績(jī)，不用從先圣孔夫子講起，就是新中國(guó)成立以來， 我們也培養(yǎng)了很多各行各業(yè)的杰出人才，國(guó)家經(jīng)濟(jì)能夠這樣發(fā)展，教育

2、是功不可沒的。比如為 航母“遼寧艦〃研制艦載機(jī)的羅陽，他獻(xiàn)身于我們的軍隊(duì)、海洋，這樣的中國(guó)脊梁不正是我們的 教育培養(yǎng)出來的嗎？因此不能懷疑一切，否定自我。丟掉了傳統(tǒng)，就丟掉了中國(guó)的命脈。從20世紀(jì)90年代以來，全球化的趨勢(shì)大家有目共睹，在這樣的背景下，中國(guó)當(dāng)然要開放， 而且開放的范圍越來越大，開放的深度也更加深入。前進(jìn)的路在何方？要思考。從世界的角度 來看，我們要思考怎么樣走出去；從國(guó)內(nèi)來講，我們要思考在三十多年快速發(fā)展的基礎(chǔ)上如何 能

3、夠常態(tài)化地發(fā)展，因此，必須要思維轉(zhuǎn)型。我想到多少年來教給學(xué)生的一句話：知識(shí)就是力 量。但是，現(xiàn)在恐怕還要信奉：思維才有力量！就教育來說，小到一所學(xué)校、一名教師，確實(shí) 要思考思想如何提升，思維如何轉(zhuǎn)換，如何來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這是時(shí)代的需要。2,少歸納，缺推理，阻礙思維品質(zhì)的提高 少歸納，缺推理，阻礙思維品質(zhì)的提高批判性思維的教學(xué)研究，要放在如何提升中小學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力的這個(gè)大背景下來 考慮。批判性思維這個(gè)概念來自西方，但是我們

4、也要梳理一下中國(guó)的歷史。早在兩千多年前的 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，〃百家爭(zhēng)鳴”中就充滿著批判精神。中國(guó)傳統(tǒng)文化是儒道釋結(jié)合的，文化能夠傳 承下來，就是批判融合，再批判再融合，各家之間的互相批判是很厲害的。例如，對(duì)朱熹這樣 的儒家宗師級(jí)人物，明代大儒王陽明對(duì)他也進(jìn)行了批判。我想，我們?cè)诮逃I(lǐng)域提倡批判性思 維，主要是讓孩子能夠養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，具備這樣一種能力。批判性思維是思維中最高 級(jí)也是最核心的能力，一定要把它擺在思維品質(zhì)和思維能力的領(lǐng)域來

5、考慮。我們往往是二元，沒有一元，也沒有多元。漢代“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，道家那種多元的思維 就沒有了。道家其實(shí)很了不起，它比西方人更早出現(xiàn)了一個(gè)“無〃字一一“無為”的“無”?！ㄓ兴鶠?有所不為〃，“有所不為〃是了不起的，我們對(duì)“有所為〃考慮很多，但“有所不為”也是非常重要 的，那個(gè)“無〃就體現(xiàn)出來了。西方科學(xué)出現(xiàn)了以后，主張邏輯思維一一形式邏輯，離開了形式 邏輯根本就沒有理化生；還有一個(gè)叫實(shí)驗(yàn)科學(xué)一一實(shí)證，誰說不行就拿出證據(jù)來。我

6、們是〃拍 腦袋〃，〃差不多”就行了。我在參與一些師資培訓(xùn)、評(píng)審的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不少老師上課時(shí)形式邏輯的漏洞很多，不能自圓 其說。因此，概念的界定、形式邏輯的思維、辯證邏輯的思維，是缺一不可的。比如，教學(xué)中 教師大量用的是演繹思維，很少用歸納思維。演繹和歸納的是兩條路子，歸納是從個(gè)別到一般, 演繹是從點(diǎn)到面。批判性思維要在掌握真憑實(shí)據(jù)的基礎(chǔ)上展開，否則怎么批判？批判什么東西？批判不是否定, 批判是在原有的基礎(chǔ)上使好的發(fā)揚(yáng)光大，使不足得到克

7、服U思維方法確實(shí)要突破，批判性思維 培養(yǎng)的目的是提升中學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，有這樣一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，批判性思維就能得 到正確的運(yùn)用。3.追求標(biāo)準(zhǔn)答案的語文 追求標(biāo)準(zhǔn)答案的語文我有個(gè)學(xué)生是報(bào)社的記者，她的孩子上小學(xué)二年級(jí)，做練習(xí)寫道“水很活潑”，老師打了個(gè)叉。 他媽媽說：〃你是對(duì)的，不要改?！靶『⒆臃且模蘖?，因?yàn)榭鄣袅藘煞帧Ｋ麐寢寷]有辦法， 只好叫他照標(biāo)準(zhǔn)答案改。這要的是兩分，毀的是孩子的靈氣。“水很活潑〃，多好的句子，盡管 孩子不

8、知道用了什么修辭手法，但他的觀察、他的感受是多么靈動(dòng)??！我們就在追求標(biāo)準(zhǔn)答案 的不經(jīng)意中把它扼殺了?；A(chǔ)教育陪伴人的終生。我說我這一輩子能做教師，基礎(chǔ)教育對(duì)我的 恩澤非淺。我寫文章一般不打草稿，就是高中的語文老師教出來的。摘要，寫讀后感，寫評(píng)點(diǎn)，還要寫5000字的“時(shí)文綜述〃，邏輯思維得到大鍛煉, 對(duì)文章宏觀把握與掌控的能力得到大大提升，文后附的“讀點(diǎn)〃就是師生共同閱讀的感悟和創(chuàng)造。至于詩(shī)歌卷思辨性閱讀指導(dǎo)，則是教師和工作室學(xué)員的共同創(chuàng)