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1、二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)成為最主要的生產(chǎn)要素。因此,對(duì)知識(shí)的管理也成為必然的趨勢(shì)。知識(shí)管理就是一種引導(dǎo)人們?nèi)绾胃玫孬@取并利用知識(shí)的理論和實(shí)踐。學(xué)校是知識(shí)最密集的組織,教師是知識(shí)的主要來(lái)源,對(duì)教師的知識(shí)管理不僅能促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的更有效利用,同時(shí)也能增強(qiáng)一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 目前對(duì)教師知識(shí)管理的研究多停留在教師所具有的客觀性知識(shí)以及新技術(shù)對(duì)教師知識(shí)管理的促進(jìn)作用上,沒(méi)有考慮到就教師自身所處的具體知識(shí)背景來(lái)對(duì)其進(jìn)行管理和引導(dǎo)
2、。鑒于這種情況,將教師的教育知識(shí),特別是教師在具體的教學(xué)情境中具有的教育知識(shí)與教師的知識(shí)管理過(guò)程結(jié)合起來(lái),不僅研究了教師個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程,同時(shí)對(duì)教師組織的知識(shí)管理過(guò)程也進(jìn)行了一定的探討。 首先,對(duì)教師的教育知識(shí)進(jìn)行了分類(lèi),指出教師的教育知識(shí)不僅包括一般公共教育知識(shí),還包括教師在實(shí)踐中積累起來(lái)的與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)以及教師群體的知識(shí)。 其次,從教師個(gè)人以及教師組織兩個(gè)方面論述了教師教育知識(shí)管理的一般過(guò)程,在教師個(gè)人知識(shí)管理階
3、段,強(qiáng)調(diào)教師有效利用知識(shí),促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要性;在教師組織知識(shí)管理階段,重點(diǎn)論述了教師組織學(xué)習(xí)的過(guò)程以及在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)共享行為和措施,并構(gòu)建了教師教育知識(shí)管理過(guò)程模式。 再次,論述了知識(shí)管理理論在教育技術(shù)領(lǐng)域的一些應(yīng)用,包括知識(shí)管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、知識(shí)管理理論指導(dǎo)下教育資源設(shè)計(jì)以及知識(shí)管理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,并對(duì)知識(shí)管理理論支持下的教育資源設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)討論。 最后,以《信息技術(shù)與課程整合》網(wǎng)絡(luò)課程
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