小學(xué)教師課堂“角色叢”質(zhì)性研究.pdf

1、隨著教育改革的不斷深入，教師傳統(tǒng)角色在沖擊下開(kāi)始動(dòng)搖，教師角色在被動(dòng)與主動(dòng)中呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。對(duì)教師角色的關(guān)注與研究從未停止并且取得一定的成就，但多還是從社會(huì)學(xué)宏觀領(lǐng)域入手研究教師的應(yīng)然角色。針對(duì)這一弊端，筆者在搜集大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師角色研究成果的基礎(chǔ)上，從教育社會(huì)學(xué)微觀領(lǐng)域入手，借鑒社會(huì)學(xué)中的“角色結(jié)構(gòu)理論”和“角色過(guò)程理論”，發(fā)展出教師課堂“角色叢”概念。根據(jù)“情境界定”理論和“語(yǔ)體轉(zhuǎn)換”理論，分析教師在不同情境中的言語(yǔ)行為特色

2、，將課堂教學(xué)過(guò)程分為課堂教學(xué)儀式、課程知識(shí)講授以及情感語(yǔ)言表達(dá)三大部分。并運(yùn)用質(zhì)性研究方法，對(duì)大連市某小學(xué)的6名語(yǔ)文教師的課堂言語(yǔ)行為進(jìn)行觀察記錄，并對(duì)該校多名教師與學(xué)生的進(jìn)行訪談。根據(jù)觀察與訪談?dòng)涗浄治鼋處熢谡n堂情境中的言語(yǔ)行代表何種教師角色，教師為什么會(huì)有這樣的角色呈現(xiàn)，它有著怎樣的歷史沿承性，對(duì)教師自身有何意義，進(jìn)而解釋和理解教師在課堂情境中的存在狀態(tài)和方式。最后，根據(jù)以上分析得出影響小學(xué)教師課堂“角色叢”扮演的主要包括教師自身、