延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、新課程體系明確地對教師提出了多重的角色要求，提出教師要進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)換，一時間教師的角色轉(zhuǎn)換問題受到前所未有的重視。新課改對教師的角色要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師應(yīng)成為“促進(jìn)者”、“指導(dǎo)者”、“組織者”、“引導(dǎo)者”、“合作者”、“學(xué)習(xí)者”、“研究者”、“反思者”、“課程的開發(fā)者”、“社區(qū)型開放教師”等角色。通過對延邊州小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究與分析，了解延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，探討影響延邊州小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的相關(guān)原因

2、，尋求促進(jìn)延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的有效措施與途徑，為促進(jìn)延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革提供有益的參考。
　　本文運(yùn)用民族教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師角色理論、角色沖突理論等理論，抽取延邊地區(qū)459名小學(xué)教師為樣本，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計法等研究方法，以延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查問卷為調(diào)查工具，對以下內(nèi)容做深入的研究：一是延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的調(diào)查研究；二

3、是社會學(xué)變量與教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的差異分析（朝漢民族、地區(qū)、性別、教齡、主?？?、學(xué)歷、職稱等）；三是延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的影響因素分析；四是延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的對策研究。
　　通過研究得出以下結(jié)論:
　?。?）延邊地區(qū)小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換情況上存在的突出問題：一是角色轉(zhuǎn)換整體水平不高，二是在課程開發(fā)中的教師角色轉(zhuǎn)換（建設(shè)者、開發(fā)者）、社區(qū)型開放教師情況上較差。
　　（2）不同地區(qū)、不同教齡、不同職稱、主?？?、不同學(xué)

4、歷教師角色轉(zhuǎn)換水平存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，而在民族、性別上不存在角色轉(zhuǎn)換水平的顯著性差異。
　　（3）影響教師角色轉(zhuǎn)換水平的相關(guān)性檢驗(yàn)中，教師的角色認(rèn)知態(tài)度、能力、學(xué)校支持性環(huán)境與教師角色轉(zhuǎn)換水平上均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。按高低分依次排名為教師情感態(tài)度、教師能力、學(xué)校支持性環(huán)境，處于稍高于一般水平。綜合來看，教師角色轉(zhuǎn)換整體水平不高的原因是教師能力水平不高，學(xué)校支持性環(huán)境不理想，特別是學(xué)校沒有營造濃厚研究氛圍，封閉式的管理模式，獎勵性機(jī)