新課程理念下的農(nóng)村小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換——對膠南市一所農(nóng)村小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的質(zhì)的研究.pdf

1、該文從教師角色這一角度出發(fā)去解讀新課程理念下的小學(xué)教師角色定位要求,研究農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)角色表現(xiàn),以分析其現(xiàn)實(shí)角色離新課程理念下教師角色要求之間到底有多遠(yuǎn),分析其中的現(xiàn)實(shí)影響因素,并根據(jù)實(shí)際提出農(nóng)村小學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的思考,以改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)行為,提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師自身的發(fā)展,推進(jìn)新課程.新課程理念下,要求小學(xué)教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者,由知識的施與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者,學(xué)生知識建構(gòu)的

2、引導(dǎo)者、合作者,由裁判學(xué)生成績的法官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者.在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中,農(nóng)村小學(xué)教師又是扮演了一個什么樣的角色呢?作者在研究中采用質(zhì)的研究方法,通過進(jìn)入一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)、開放訪談、參與聽課、觀察、資料分析等方法,與農(nóng)村小學(xué)教師共情、直面事實(shí),從課程及課程資源的開發(fā)利用、課堂透視、對學(xué)生的評價(jià)三個方面進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)描述和分析.研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師的角色行為正向著新課程的理念發(fā)展,但還存在諸多問題,離新課程的要求還有一段相當(dāng)長的距

3、離.其角色行為的影響因素即有教師內(nèi)在觀念、知識、能力、水平的影響,也有外在的諸多因素,特別是教研工作的開展和教師評價(jià)機(jī)制的制約.由此,我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換首先要實(shí)現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)變,要學(xué)會終身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)多學(xué)科知識,形成復(fù)合的知識結(jié)構(gòu),更新教育教學(xué)觀念,不斷反思教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)真進(jìn)行教育行動研究,提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平.同時還需要外在支持,需要外在的氛圍支持、策略支持、激化改進(jìn)因素的支持,關(guān)鍵是要抓好外在支持的重要環(huán)節(jié)——教研工作的