新課程中生物教師角色的轉(zhuǎn)換.pdf

1、對于教師角色問題的研究，國外在20世紀60、70年代以來已有學(xué)者進行了相關(guān)研究，我國到80年代末以后對教師角色的研究才引起重視，隨著新一輪課改的鋪開，教師角色的探討逐漸成為熱點。新課程改革要求教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式應(yīng)發(fā)生前所未有的變化，即教師的角色地位與以往相比，應(yīng)賦予更新的含義，有較大的改變。生物教師角色也在新課程改革中面臨全新挑戰(zhàn)。 本文研究的對象是新課程改革中生物教師角色的轉(zhuǎn)換。生物教師是生物新課程改革的直接實踐者，教師

2、對自我角色在新課程下的重新定位，即現(xiàn)代教師角色觀是影響教師對學(xué)生定位的一個關(guān)鍵因素，這不僅是課程改革的要求，更是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。研究的目的是探索正確認識生物教師的角色在學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和教師順利實施教學(xué)過程中所起到的重要作用。 筆者一直從事初中新課程改革的一線教學(xué)工作，積累了不少教學(xué)實踐經(jīng)驗。本研究嘗試通過文獻研究和教學(xué)案例對生物教師角色的轉(zhuǎn)換進行實踐的探索。 全文共分四個部分。 第一部分：對教師角

3、色的基本概述。文中論述了國內(nèi)外對教師角色研究的探討，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中的生物教師角色。 第二部分：闡述了新課程背景下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要性。從多元智力理論、建構(gòu)主義理論、素質(zhì)教育的要求、新課程的要求、現(xiàn)代教學(xué)論、人才論、新型師生關(guān)系這幾個方面進行分析。 第三部分：對新課程下生物教師角色轉(zhuǎn)換內(nèi)容進行闡述。指出教師教學(xué)行為的改變受到教學(xué)觀念的影響。生物教師在課堂教學(xué)中要向參與者、合作者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換；教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

4、、促進者、啟發(fā)者和賞識者；要做公民的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)者，同時結(jié)合生物學(xué)科的特點，指出在實驗教學(xué)中教師要做探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者。并結(jié)合教學(xué)實踐進行探討。 第四部分：提出了在新課程改革中生物教師角色轉(zhuǎn)換的策略。教師要做終身學(xué)習(xí)者、要成為反思型教師、研究型教師、以及課程資源的開發(fā)者。 教師是決定課程改革的關(guān)鍵因素之一，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課程也將改變教師的教學(xué)理念。新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。