課堂中的“蝴蝶”——小學(xué)教師課堂“OK”式評價語的敘事研究.pdf

1、課堂“OK”式評價語指的是教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生回答的肯定、表揚、激勵價值判斷。它分成三個層次：肯定是簡單的認(rèn)可；表揚是對學(xué)生積極的評價，激勵比表揚更關(guān)注未來，注重強化學(xué)生的成功之處，并顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯誤。課堂“OK”式評價語在小學(xué)課堂教學(xué)中常常成為課堂的“蝴蝶”，在小學(xué)生的發(fā)展中常常起著“蝴蝶效應(yīng)”般的作用，它常常成為孩子生命中意想不到的支點。 遺憾的是，在小學(xué)課堂教學(xué)中并不是所有的“OK”式評價

2、語都能起到正向的“蝴蝶效應(yīng)”，通過對教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)與師范院校教師的訪談問卷調(diào)查，以及對小學(xué)課堂的現(xiàn)場觀察，結(jié)合對自己課堂的反思，在小學(xué)課堂“OK”式評價語中普遍存在著：課堂上“好”聲一片；對課堂“OK”式評價語，學(xué)生態(tài)度迥異，教師感覺力不從心，培訓(xùn)部門眾說紛紜，管理者感覺評價它無據(jù)可依。 小學(xué)課堂“OK”式評價語之所以存在諸多問題，是因為相當(dāng)一部分教師對一些關(guān)鍵的評價理念沒有深刻領(lǐng)會，以急功近利的態(tài)度盲目地效仿，

3、帶來實踐上的操作誤區(qū)，導(dǎo)致課堂“OK”式評價語貶值。作為實踐者的一線教師對課堂“OK”式評價語言存在的問題有著不可推卸的責(zé)任：不正確的愛生觀、師生觀、評價理念、評價技術(shù)直接導(dǎo)致問題的形成；師范院校、培訓(xùn)部門及管理者同樣難脫其咎：師范院校的課程內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)所需不一致；各級各類的培訓(xùn)部門在培訓(xùn)中存在理論知識的灌輸，實踐性知識的缺失等現(xiàn)象；學(xué)校在這方面存在管理的缺位或力不從心等問題。 為使課堂“OK”式評價語成為課堂中的“蝴蝶”，在

4、學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮出積極的“蝴蝶效應(yīng)”，需要多方力量的共同努力：作為教師，要學(xué)習(xí)名師的妙“評”，品味課堂案例，獲得一些模仿的范式，并掌握一些課堂“OK”式評價語的使用策略，舉一反三，建構(gòu)自己的課堂“OK”評價語；作為教育培訓(xùn)部門，既要對教師進(jìn)行思想上的培訓(xùn)，也要給教師一些課堂“OK”評價語的表達(dá)技藝，更要引導(dǎo)教師在實踐中自我反思，自我提高；作為管理者，要對課堂“OK”式評價語言進(jìn)行管理，采用“自我評價、同行評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、家長評價