對話語域下的課堂提問研究.pdf

1、新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來，對話成為課堂教學(xué)的理想追求，在追求對話的教學(xué)中，課堂提問備受重視。但是，當(dāng)我們深入考察當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的兩個問題：一方面，原來課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂訓(xùn)”演變成當(dāng)下的“滿堂問”，課堂教學(xué)變成了“問答教學(xué)”，把“問答教學(xué)”標(biāo)示為“對話教學(xué)”；另一方面，提問沒有發(fā)揮它在教學(xué)對話中的應(yīng)有功能，教學(xué)對話充斥著假問題和無效問題的假對話、泛對話、無效對話，這些假對話、泛對話、無效對話導(dǎo)致了課堂教學(xué)

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的蘊(yùn)意和價值的流失。 面對來自教學(xué)實(shí)踐中的種種問題迫使我們思考并必須給予積極回應(yīng)：在追求對話的課堂教學(xué)中為何頻繁使用提問?提問在對話中具有怎樣的地位與功能?追求有效教學(xué)對話的提問理應(yīng)是個什么樣的提問和怎樣提問?追求有效教學(xué)對話的課堂提問如何展開與深入?這些問題既是理論必須澄清的問題，也是實(shí)踐亟需解決的問題。 為澄清和解決這些問題，全文分三個部分展開研究： 第一部分為“導(dǎo)論”。 梳理國內(nèi)外關(guān)于“

3、課堂提問”與“教學(xué)對話”的研究，厘清二者的發(fā)展理路，確立本研究的基點(diǎn)、視域和焦點(diǎn)： 關(guān)于提問研究，梳理出兩條路徑，一是來自心理學(xué)家的心理學(xué)視角，一是來自教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)。前者以國外研究為盛，后者以我國研究居多。這兩條研究路徑殊途同歸，都是要解決課堂教學(xué)中的提問技術(shù)和藝術(shù)的問題，即提問策略問題。隨著研究的深入和對話理念的興起，“對話”進(jìn)入提問研究者的視野，這也表現(xiàn)為兩種取向：一是為了提高提問的有效性而關(guān)涉“對話”，一是為了對

4、話的展開而對提問提出了新要求。這樣的研究雖有推進(jìn)，但基本上在各自的領(lǐng)域自說自話。為此，有必要整合兩條研究路徑，以對話為背景和取向來對課堂提問進(jìn)行深入的探查一一從對話的語域來研究課堂提問。這樣的研究落腳在“提問”，旨?xì)w在“對話”；從小處切入，向深度展開。 關(guān)于對話研究，概要地評述了哲學(xué)對話對教育對話的影響、教學(xué)對話的內(nèi)涵與特征，并對既有研究進(jìn)行反思，從而探查對話教學(xué)理念進(jìn)入課堂教學(xué)而難以落實(shí)或成效不彰的癥結(jié)之所在；再次，借用哲學(xué)解

5、釋學(xué)的觀點(diǎn)和教學(xué)的經(jīng)典范例以及當(dāng)代關(guān)于教學(xué)對話的研究，闡明提問在對話結(jié)構(gòu)中的地位和作用，進(jìn)而辨明提問與對話的關(guān)系。由此，揭示出從課堂提問入手來研究、解決教學(xué)對話有效性的可行性與必要性。 在文獻(xiàn)梳理和評述的基礎(chǔ)上，明確論者的主張和研究立場，引出本研究的三個維度：內(nèi)涵、形式、行為。 第二部分為“本論”。 這是研究的重心，分為三章，即第二章“課堂提問的問題內(nèi)涵”、第三章“課堂提問的話語形式”、第四章“課堂提問的問答行為

6、”。 第二章從分析問題內(nèi)涵入手來解決提問的有效性和對話性問題。 具體從四個層面展開： 其一，辨明問題的內(nèi)涵，從不同學(xué)科視野的“問題觀”中獲得對課堂提問的“問題”的深刻理解； 其二，概述教學(xué)對問題(提問)已有的分類，通過對問題的分類描述，闡明在對話教學(xué)中，問題的層次與結(jié)構(gòu)制導(dǎo)著回答的思維質(zhì)量，從而直接影響著師生問答的內(nèi)涵水準(zhǔn)與互動程度； 其三，嘗試對課堂提問的問題結(jié)構(gòu)與類型進(jìn)行分類描述，試圖通過闡明

7、問題結(jié)構(gòu)來勾畫圍繞問題而展開對話的思維線路，通過闡明問題類型來說明圍繞問題而展開對話的思維方式與方法，由此深層地揭示“提出什么樣的問題”與展開有效對話的關(guān)系，即問題的結(jié)構(gòu)與類型規(guī)約著對話展開的邏輯理路與思維方式，從而透析出無效對話的內(nèi)在根由； 其四，在前面論述的基礎(chǔ)上，探討并解決長期以來困擾提問研究與實(shí)踐中的一個難題：一些高水平提問為何不能實(shí)現(xiàn)高水平思維，為何不能實(shí)現(xiàn)有效對話-這是從一個側(cè)度對“如何提問”作出應(yīng)答。 第三

8、章從話語形式入手來探查提問在對話結(jié)構(gòu)中的地位與作用，進(jìn)而探明由提問展開對話的話語運(yùn)作的形式及問題。 在這一章里，創(chuàng)建了“教學(xué)文本是對話語篇”的概念并伸展開去，揭示出“課堂教學(xué)對話語篇”的核心結(jié)構(gòu)是問答結(jié)構(gòu)：從“話題”(問題)切入探查教學(xué)對話的生成、展開的演進(jìn)形態(tài)與過程，又從提問語和答問語的對話性來探討教學(xué)對話的空間與效度。最后，作為對前面“對話生成與展開”問題的回應(yīng)與引申，通過課堂觀察與實(shí)證來透視師生雙方的話語運(yùn)作和話權(quán)支配的方

9、式與形態(tài)，揭示出由提問而展開教學(xué)對話必須解決的一系列深層問題。 第四章要闡明的問題是：把課堂提問落實(shí)到具體問答行為上，如何展開與深化，如何形成對話。 這一章從問答行為審視課堂提問的階段與過程。主要解決相互關(guān)聯(lián)的三個問題： 一是建構(gòu)課堂提問的動態(tài)鏈，由此展現(xiàn)經(jīng)由提問而展開對話的動態(tài)過程，描畫這一動態(tài)過程并為通過提問而展開教學(xué)對話創(chuàng)立基本的結(jié)構(gòu)模型； 二是考察課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀與問題，引出教師如何引導(dǎo)和

10、應(yīng)對學(xué)生提問的問題，并為教師引導(dǎo)和應(yīng)對學(xué)生提問建構(gòu)操作策略； 三是深入發(fā)掘提問的溝通與交流的品性，并把提問推衍到溝通與交流的藝術(shù)境界來討論，以此實(shí)現(xiàn)提問與對話的統(tǒng)一，進(jìn)而闡明提問達(dá)至溝通與交流的藝術(shù)境界的實(shí)踐路向和具體問題。這三個問題構(gòu)成逐步深入的連續(xù)體-從教師提問到學(xué)生提問再到師生溝通與交流，揭示出提問走向?qū)υ捴鸩缴钊氲碾A段和進(jìn)程。 第三部分為“結(jié)語”。 最后一章對全文的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行了檢視，指出本研究