對話理念下的高等數(shù)學(xué)教師課堂提問.pdf

1、高等數(shù)學(xué)課程不僅是學(xué)生掌握一些實用的數(shù)學(xué)工具的主渠道，它更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要載體，所以，高等數(shù)學(xué)教學(xué)對大學(xué)生有著重要的意義。同時，高等數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、思維廣闊性特點的學(xué)科，它從更高的角度要求學(xué)生必須要對高等數(shù)學(xué)進行主動、深入的理解。理解起于思考，而思考是因為提出了問題，因此，提問是理解的起點，也是理解的過程。高等數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)的重要場所，提問就成為課堂中的重要行為。由于高等數(shù)學(xué)的高度抽象

2、性、思維廣闊性的特點，因此，在新的教學(xué)理念——對話理念下，高等數(shù)學(xué)課堂提問的特點為：提問主體的平等性、師生的交互性、過程的探究性、問題的反思性、體驗的愉悅性。然而，高等數(shù)學(xué)課堂中的提問現(xiàn)狀卻與對話理念下的提問大相徑庭：一是較多的高等數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，幾乎沒有提問行為；二是具有一定對話意識的教師采用的提問行為卻是“獨白對話式”提問行為，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)“師生問答”的熱鬧，卻不見對話理念下提問的價值。因此，高等數(shù)學(xué)

3、課堂提問行為有待我們繼續(xù)用對話理念來反思，抉擇與摸索。 本文共分為六個部分。 第一部分：前言。本部分主要論述了研究的起緣、研究的目的和意義以及研究方法。 第二部分：對話理念下教師課堂提問的理論概述。本部分主要是在解釋學(xué)理論、交往行為理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論、元認知理論、構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合對話的內(nèi)涵得到教育意義下對話的本質(zhì)特征和對話理念下的高等數(shù)學(xué)教師課堂提問特點；本部分還綜述了國內(nèi)外數(shù)學(xué)課堂提問

4、的研究現(xiàn)狀。 第三部分：高等數(shù)學(xué)課堂教師提問的個案分析。本部分主要是利用“工具個案法”對高等數(shù)學(xué)課堂中的“一言堂”教學(xué)方式和“獨白對話式”教師提問行為這兩個一般性問題進行研究。通過案例分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這兩個問題的原因是：①教師的教學(xué)理念在本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即把教學(xué)過程看成是知識授受的過程；②高等院校中出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，造成教師不重視教學(xué)理念及課堂提問的研究，使高等數(shù)學(xué)教師缺乏對對話理念下課堂提問的認識、理解和

5、實踐；③實際教學(xué)中出現(xiàn)課時少，內(nèi)容多的矛盾。 第四部分：高等數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查。本問卷主要是為了驗證第三部分的個案觀察和訪談信度而進行的。調(diào)查的內(nèi)容有：教師對對話理念和課堂教師提問的認識及研究情況，教師實施課堂提問的情況，教師對教學(xué)目標(biāo)的認識，教師的數(shù)學(xué)觀。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查所得的結(jié)果與個案分析所得的結(jié)果是吻合的，即本研究的個案觀察和訪談是可信的。 第五部分：實施對話理念下教師課堂提問的建議。本部分結(jié)合研究過程的

6、觀察和分析，給出實施對話理念下教師課堂提問的五個建議：①營造對話理念下的數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀氛圍；②提高數(shù)學(xué)課堂提問的目的性；③加強課堂提問的設(shè)計；④注重培養(yǎng)提問的語言表達能力；⑤提高教師課堂提問行為的反思意識。 第六部分：研究的反思與展望。本部分主要是反思本研究過程中的不足之處，同時給出本研究的后繼研究方向。 本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下方面。第一，本研究選取高校中的高等數(shù)學(xué)教師課堂提問作為研究對象，這是同類研究中幾乎沒有