高中師生沖突現(xiàn)象調(diào)查與管理對策研究——以安徽省東至縣E中學為例分析.pdf

1、師生沖突是指師生之間由于價值觀、目標、地位和資源多寡等方面的差異而導致的直接的、公開的旨在遏止對方并滿足自己的互動過程。高中階段是學生個體身體發(fā)育和性成熟時期，這一時期同時也是心理從幼稚走向成熟時期，探索自我同一性成為這個時期發(fā)展的主要任務。生理迅速發(fā)育的同時，心理發(fā)展的速度相對緩慢。這種身心發(fā)展的失衡，以及教師對這種發(fā)展變化的不適應，造成這一時期師生沖突會大量增加。 本文主要采用問卷調(diào)查和理論分析的方法，以安徽省東至縣E中學為

2、具體的案例研究對象，對高中師生沖突進行探討。包括括師生關系滿意度、師生的沖突觀、師生的沖突水平、師生沖突的具體類型、師生處理沖突的策略、師生沖突的原因等，并作了兩個案例分析。 調(diào)查結果表明：學生認為與老師發(fā)生沖突頻率最高的是“老師處理問題不公平導致的師生沖突”比例為65.48％，其次是“教師的污辱性言詞導致的師生沖突”比例為48.33％，第三是“老師的體罰或者變相體罰導致的師生沖突”比例為41.25％，第四是“教師處理學生違紀導

3、致的師生沖突”比例為27.08％，第五是“學生的不誠信行為導致的師生沖突”比例為16.25％，認為“師生價值觀的對立導致的師生沖突”比例最低為12.97％； 教師認為與學生發(fā)生沖突比例最高的是“學生的不誠信行為導致的師生沖突”比例為66.67％，其次是“教師處理學生違紀導致的師生沖突”比例為53.03％，第三是“老師的體罰或者變相體罰導致的師生沖突”比例為51.52％，第四是“師生價值觀的對立導致的師生沖突”比例為39.39％，

4、第五是“老師處理問題不公平導致的師生沖突”比例為37.88％，排在最后的是“教師的污辱性言詞導致的師生沖突”比例為21.21％。 高中學生處理沖突的策略主要是“合作”、“回避”，其次采用“妥協(xié)”、“遷就”、最少采用的是“競爭”。教師處理沖突的策略也主要是“合作”、“回避”，其次采用“遷就”、“妥協(xié)”、最少采用也是“競爭”。教師與學生唯一不同的是“遷就”、“妥協(xié)”的順序，即教師除了主要的反應方式外，最多采用的是“遷就”，而學生是“

5、妥協(xié)”。 高中師生沖突在師生雙方存在多種差異，在學生方面主要有：男生更易與教師發(fā)生沖突；高二年級學生與教師發(fā)生沖突的傾向高于高一、高三學生；家庭越和睦，學生越不容易與教師發(fā)生沖突。在教師方面主要有：師生沖突主要集中在男教師與學生之間；教齡越長、職稱越高，師生沖突水平越高；班主任老師與學生發(fā)生沖突的傾向高于非班主任老師；“副科”老師更容易與學生發(fā)生沖突。 高中師生沖突來自學生的主要原因有：不守紀律：學習不好；個性強；有逆反

6、心理；受社會不良環(huán)境影響；品德修養(yǎng)不夠。來自教師的主要原因有：不了解學生；方法不當；教師脾氣不好；尊重學生不夠；能力素質(zhì)不夠。來自師生雙方的原因主要有：師生交流不夠；師生之間有對立情緒；觀念不同；有代溝。 依據(jù)研究結果對高中師生沖突提出對策建議：一是和諧師生關系的建立。二是加強家校溝通、促進優(yōu)化家庭環(huán)境。三是了解學生次級文化，尊重學生感受與尊嚴。四是暢通溝通渠道。五是根據(jù)沖突差異、加強分類指導。六是提高師生處理沖突的能力與技巧。