漢語國際推廣背景下的漢語作為第二語言-外語教學的教學模式研究與探索.pdf

1、漢語教學在國際推廣的進程中逐漸實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變，即主戰(zhàn)場發(fā)生轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)途徑日益豐富，教學對象呈現(xiàn)多元化趨勢。由此也帶來了新的問題，使得我們更加關(guān)注如何提高漢語作為第二語言/外語教學的有效性、如何使其融入到全球第二語言教學的潮流中去并成規(guī)模、有特色地發(fā)展。這一系列問題引導對外漢語教學界從理論基礎(chǔ)、教學設(shè)計和教學實踐方面去研究和解決，“教學模式”進而成為研究的熱點。
　　 本文在整理有關(guān)教學模式定義的基礎(chǔ)上，提出教學模式的新定義，認為

2、教學模式是在一定的教學和學習理論指導下，以實現(xiàn)教學各基本要素（教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容、教材、師生角色、教學活動和環(huán)境等）間組合方案最優(yōu)化的系統(tǒng)。在明確其系統(tǒng)性特征的基礎(chǔ)上，指出教學模式的研究內(nèi)涵應(yīng)包括兩個方面，一為構(gòu)成系統(tǒng)的層次，二為構(gòu)成層次的具體要素，進而發(fā)展出教學模式的三級層次框架，即宏觀理論原則層（包括語言觀和語言學習觀），中觀教學設(shè)計層（包括教學目標、教材、語言和文化的關(guān)系、語言和文字的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系、課型以及師生

3、角色）和微觀教學程序?qū)樱òń虒W環(huán)境、教學策略、教學活動和教學技術(shù)手段）。這些對教學模式本體的研究突破了將教學模式限于中觀層次研究的做法，是為本文的創(chuàng)新之處。
　　 漢語作為第二語言/外語教學的教學模式從形成到發(fā)展，出現(xiàn)了各種不同的教學模式，大致可分為傳統(tǒng)的教學模式和漢語國際推廣背景下現(xiàn)行教學模式兩類。本文在這兩大類中共選取四種較有影響力和代表性的漢語作為第二語言/外語教學的教學模式（包括傳統(tǒng)教學模式中的“結(jié)構(gòu)為綱的綜合教學模式