“組合漢語”視野下的漢語作為第二語言口語教學(xué)設(shè)計研究.pdf

1、“組合漢語”是呂必松在“字本位”基礎(chǔ)上，以提高漢語作為第二語言的教學(xué)效率為目的而創(chuàng)立的新概念。在本研究中，筆者試圖尋找組合漢語理論與國內(nèi)對外漢語口語教學(xué)的銜接點，并推廣到國際漢語教學(xué)實踐中，從“組合生成”的角度提出了語言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組這三種口語教學(xué)設(shè)計思路，以安徽大學(xué)國際教育學(xué)院初級三班外國留學(xué)生和智利麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂的智利中學(xué)生為教學(xué)對象，在目的語環(huán)境和非目的語環(huán)境下分別結(jié)合相關(guān)教材和學(xué)生特點進行漢語口語教

2、學(xué)設(shè)計，并運用了問卷、訪談、觀察、統(tǒng)計的方法對教學(xué)效果進行數(shù)據(jù)分析和評價。研究的結(jié)論是，采用組合漢語理論，利用“組合生成”進行漢語口語教學(xué)設(shè)計可以有效提高學(xué)生的課堂注意率和漢語口語水平，從而論證了組合漢語理論指導(dǎo)漢語作為第二語言口語教學(xué)的可行性。
　　本文共分為五個部分:
　　第一章介紹了研究緣起，說明了研究的目的和意義，研究的內(nèi)容和方法，提出了“組合生成”口語教學(xué)路子和分析框架。
　　第二章介紹了組合漢語理論形成的背

3、景和發(fā)展脈絡(luò)，并對漢語口語教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計這一領(lǐng)域相關(guān)的研究成果作了梳理。筆者認(rèn)為，之前針對漢語作為第二語言口語教學(xué)的研究沒有自覺地、有意識地在“字本位”的框架中進行，更沒有運用“字本位”背景下新的教學(xué)理論成果作創(chuàng)新性探索，為了彌補這一缺陷，筆者提出“組合生成”口語教學(xué)設(shè)計路子。
　　在第三章和第四章，筆者分別從目的語環(huán)境（安徽大學(xué)國際教育學(xué)院）和非目的語環(huán)境（麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂）兩個角度，針對國內(nèi)留學(xué)生和智利中學(xué)生漢語口

4、語教學(xué)，從語言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組三個方面系統(tǒng)地提出教學(xué)設(shè)計方案，并通過課堂記錄、評價調(diào)查等方式驗證“組合生成”口語教學(xué)方法的成效。研究表明:“組合生成”的口語教學(xué)設(shè)計有效地提高了學(xué)生在漢語課堂上的注意率和參與度，以及口語表達上的準(zhǔn)確度，并在詞匯教學(xué)方面有尤為突出的高效率特點，還可以幫助初級階段學(xué)生初步樹立語體意識，使得他們的表達在流暢度、準(zhǔn)確性等方面有很大提升。
　　第五章是本文的結(jié)語。筆者對比分析了兩種環(huán)境下“組合