漢語作為第二語言教學理念與模式趙金銘

1、漢語作為第二語言教學:理念與模式趙金銘提要本文主旨為關注世界第二語言教學新的教學理念提出漢語教學與漢字教學之關系乃探討漢語作為第二語言教學模式的關鍵所在教學設計應充分注意語言技能的平衡大力加強書面語教學全面提高學習者漢語綜合運用能力。關鍵詞教學理念教學模式書面語教學漢語綜合運用能力★引言語言教學理念或稱語言教學思想、教學觀念是指導語言教學的根本思想。我國早期對外漢語教學曾提出“實踐性”的教學原則主張“學以致用”因此采用“語文并進”的教學

2、模式注重聽、說、讀、寫技能訓練課堂上提倡“精講多練”。不難看出這種教學理念已經(jīng)體現(xiàn)出交際教學法的某些合理內(nèi)核。幾十年來我們一直強調(diào)語言技能的全面發(fā)展不斷沿著結(jié)構(gòu)—功能或曰結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的教學路子摸索前行。進入上世紀90年代隨著學習理論研究的引進在研究“怎樣教”的同時加強了對“怎樣學”的考察和研究。我們已經(jīng)注意到當今世界第二語言教學理念一直處在變動不居之中派別迭出。然而盡管流派紛呈總能摸到世界第二語言教學主流教學思想的脈搏。目前隨

3、著交際語言教學法的深入發(fā)展一些新的教學理念正日趨成熟引起人們的關注。反思我們的漢語作為第二語言教學在教學理念上是否還可以轉(zhuǎn)變觀念拓展我們的思維開闊我們的視野除舊布新尋求漢語作為第二語言教學模式的創(chuàng)新與突破是我們要探討的問題。本文擬就下列三個問題展開敘述:1)漢語教學的主旨可由“學以致用”轉(zhuǎn)而注重“用中學”“做中學”“體驗中學”2)漢語教學與漢字教學之關系乃教學設計的關鍵漢語教學法呈現(xiàn)多元化3)加強書面語教學是培養(yǎng)學習者漢語綜合運用能力的

4、當務之急。本文將結(jié)合對外漢語教學的現(xiàn)狀按照世界第二語言教學的新理念反觀我們的教學以之作為創(chuàng)新教學模式、改進課堂教學的一種取向。我們并不把它當作漢語作為第二語言教學應實施的新的教學理念我們姑且稱作可供漢語作為第二語言教學參酌的教學理念。實際上在對外漢語課堂教學和教材編寫中已開始體現(xiàn)一些新的教學理念并已取得相當成效。93趙金銘:漢語作為第二語言教學:理念與模式DOI:10.13724j.cnki.ctiw.2008.01.014模式思考語言

5、教學的根本目的創(chuàng)建基于漢語和漢字特色的對外漢語教學模式。自上世紀80年代以后對外漢語教學界業(yè)內(nèi)大部分人都認識到學習者千差萬別學習目的各不相同不同的教學階段有不同的教學任務不同的教學任務又有不同的訓練方法而教師風格又因人而異因此不可能有一種放之四海而皆準、萬能的語言教學法。更何況“人的大腦系統(tǒng)有橫向變化和縱向變化。橫向變化指不同學習者的大腦工作方式各不相同?？v向變化指大腦在不同年齡階段的變化。正是由于這兩種變化第二語言教學不可能有最佳方法

6、”。(Arnold2000:F24)那么以積極的態(tài)度來接受世界上語言教學法的不同思潮不同派別采取包容、理解的立場取一種中立的態(tài)度使用綜合的處理辦法則是十分明智的也是目前世界外語教學的明顯特點和主要發(fā)展趨勢。話雖如此說也不應不顧及世界第二語言教學法的主流進展。一般認為20世紀80年代后期至90年代中期基于任務的語言教學思想開始產(chǎn)生越來越大的影響。“任務型語言教學”大有替代交際語言教學形成新的語言教學流派的趨勢。以至于有人認為對于應用語言學

7、界來說20世紀90年代后期可以稱作“任務的年代”。(程曉堂2004)其實任務型語言教學與交際語言教學有著很深的淵源關系。交際語言教學強調(diào)“學以致用”任務型語言教學主張“用中學”“做中學”“體驗中學”。任務型語言教學的語言觀是:“語言是一個復雜的交際系統(tǒng)人們使用語言的首要目的是表達意義發(fā)展語言能力決非僅僅是掌握語法規(guī)則而是發(fā)展用語言進行交際的能力語言不是在真空中使用的而是在一定的社會文化環(huán)境中使用語言教學應該強調(diào)真實語境、真實語言素材?！?/p>

8、(程曉堂2004)可以說任務語言教學最突出的特點就是通過完成一定的任務來學習語言。任務型教學其教學任務主要有三種類型:信息差任務、觀點差任務、推理差任務。這些任務均可用于對外漢語教學。例如下邊的“信息差任務”:解決求職中遇到的問題先提供給學生一份招聘啟事然后讓學生聽或看一段求職不成功的錄音或錄像最后分組討論求職者的行為與招聘啟事之間存在的信息差尋求解決問題的辦法和解釋采用這些辦法的原因。任務型教學的教學模式大致可分三階段:任務前包括介紹

9、話題和任務任務輪包括執(zhí)行任務、計劃和報告任務后即語言焦點包括分析和操練。三階段中又分若干步驟自始至終貫穿著“做中學”的原則。(劉壯等2007)陳東東(2007)在用任務型學習理論指導美國學生學習漢語時也列舉了若干任務概要如:任務名稱:打電話。任務種類:創(chuàng)造性。任務實施步驟:當堂布置任務學生準備五分鐘需助教配合課堂匯報時間自定任務后教師講評學生操練。語言技能:聽、說、讀、寫。任務效果:交際環(huán)境明確交流真實實用性強。我們這里介紹任務型語言教