簡介：代替DB51/T14332012ICS03180CCSA18DB51幼兒園教育裝備規(guī)范20210521發(fā)布20210601實(shí)施四川省市場(chǎng)監(jiān)督管理局發(fā)布四川省地方標(biāo)準(zhǔn)DB51/T14332021DB51/T14332021II前言本文件按照GB/T112020標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則的規(guī)定起草。本文件代替DB51/T14332012幼兒園裝備規(guī)范。與DB51/T14332012相比，除邏輯性修改外，主要變化如下將標(biāo)準(zhǔn)名稱“幼兒園裝備規(guī)范”修改為“幼兒園教育裝備規(guī)范”。修改第1章“范圍”。修改第2章“規(guī)范性引用文件”刪除已廢止的標(biāo)準(zhǔn)，新增GB667512014玩具安全第1部分基本規(guī)范、GB667522014玩具安全第2部分機(jī)械與物理性能、GB667532014玩具安全第3部分易燃性能、GB667542014玩具安全第4部分特定元素的遷移、GB8408大型游樂設(shè)施安全規(guī)范、GB8898音頻、視頻及類似電子設(shè)備安全要求、GB19272室外健身器材的安全通用要求、GB/T28037信息技術(shù)投影機(jī)通用規(guī)范、GB28007兒童家具通用技術(shù)條件、GB/T39762014學(xué)校課桌椅功能尺寸、GB/T10159鋼琴、GB/T12105電子琴通用技術(shù)條件、GB/T34272小型游樂設(shè)施安全規(guī)范、建標(biāo)175幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、JGJ39局部修訂條文（2019年版）托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、JY0001教學(xué)儀器設(shè)備產(chǎn)品一般質(zhì)量要求、JY/T0373教學(xué)用液晶投影機(jī)、JY/T0456交互式電子白板、JY/T0614交互式電子白板教學(xué)功能、JY/T0615交互式電子白板教學(xué)資源通用文件格式、QB/T1477電子鋼琴、QB/T19521軟體家具沙發(fā)。修改第3章“術(shù)語和定義”。修改第4章“要求”“活動(dòng)及輔助用房設(shè)置”“活動(dòng)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“音體活動(dòng)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“美術(shù)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“建構(gòu)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“小廚房設(shè)施設(shè)備器材配備”“圖書資料室設(shè)施設(shè)備器材圖書資料配備”。刪除“辦公及輔助用房設(shè)備”。刪除“生活用房設(shè)置”。刪除“戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置”。刪除“保健及觀察室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“網(wǎng)絡(luò)控制室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“教具制作兼陳列室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“辦公室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“會(huì)議室設(shè)備設(shè)施器材配備”。刪除“門衛(wèi)（監(jiān)控）室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“廚房設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“戶外活動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)”。刪除“信息化校園系統(tǒng)及資源配備”。刪除“玩教具配備”。增加“衣帽儲(chǔ)藏室設(shè)施設(shè)備器材配備”。增加“音樂舞蹈室及器材儲(chǔ)藏間設(shè)施設(shè)備器材設(shè)備配備”。增加“創(chuàng)客室設(shè)施設(shè)備器材配備”。將“音體活動(dòng)室設(shè)施設(shè)備器材配備”修改為“綜合活動(dòng)室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改配備內(nèi)容。將“美術(shù)室設(shè)施設(shè)備器材配備”修改為“美術(shù)創(chuàng)意室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改配備內(nèi)容。將“小廚房設(shè)施設(shè)備器材配備”修改為“生活體驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改配備內(nèi)容。將“圖書資料室設(shè)施設(shè)備器材圖書資料配備”修改為“圖書閱覽室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改

簡介：關(guān)于幼兒園教師教育行為失控的行動(dòng)研究關(guān)于幼兒園教師教育行為失控的行動(dòng)研究一、幼兒園教師教育行為的現(xiàn)狀一、幼兒園教師教育行為的現(xiàn)狀隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個(gè)別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,仍存在著教師認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律的現(xiàn)象,這對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。為此,我認(rèn)為必須對(duì)教師教育行為失控進(jìn)行行動(dòng)研究。二、造成幼兒園教師教育行為失控的原因二、造成幼兒園教師教育行為失控的原因通過觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象（一）教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)（一）教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過多呵斥、懲罰往往過多呵斥、懲罰例如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時(shí)幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了?？蓻]多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓(xùn)斥道“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具那么多玩具,你還搶”“我沒搶”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣你別玩了?！保ǘ┙處熗蓪?duì)幼兒的印象（二）教師往往由對(duì)幼兒的印象,喜愛程度來決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為喜愛程度來決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為例如,琪琪是一個(gè)令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個(gè)乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說“老師知道了。”就讓琪琪回去了?！皩帉幍嚼蠋熯@來,怎么回事“老師和顏悅色的詢問事情的經(jīng)過教師自有解釋琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯(cuò)了,還會(huì)被人打?qū)帉幰幌蚶蠈?shí)、乖巧、不會(huì)惹事的,一定被人欺負(fù)了。教師不能平等的對(duì)待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個(gè)性,他會(huì)對(duì)教師的態(tài)是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。通過組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展師德形象討論，評(píng)選師德標(biāo)兵等形式，來學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識(shí)。以教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)過程中的實(shí)施情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會(huì)減少。（三）優(yōu)化幼兒教育外部環(huán)境（三）優(yōu)化幼兒教育外部環(huán)境我國在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，加之現(xiàn)在我國實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一家只有一個(gè)孩子，家長受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動(dòng)的天性和個(gè)性。我們通過家校聯(lián)系，向家長介紹幼兒教育方面的雜志、刊物，在社區(qū)進(jìn)行相關(guān)宣傳，給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識(shí)、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長、社會(huì)的廣泛支持和配合。四、具體實(shí)施四、具體實(shí)施（一）日常生活中（一）日常生活中1、幼兒來、離園時(shí)，對(duì)情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對(duì)年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。2、當(dāng)幼兒無意出現(xiàn)過失時(shí)撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時(shí),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。3、當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)打架、罵人、搶玩具等,教師是不受幼兒自身特點(diǎn)影響,對(duì)他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評(píng)。4、當(dāng)幼兒生活上遇到困難生病、穿不上衣服等時(shí),教師是否耐心照顧和幫助幼兒。（二）教學(xué)、游戲、戶外活動(dòng)中（二）教學(xué)、游戲、戶外活動(dòng)中

簡介：一、名詞解釋1、科學(xué)教育；科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。2、學(xué)前兒童；指的是進(jìn)入小學(xué)之前的兒童，即06歲的兒童3、學(xué)前兒童科學(xué)教育；是指在教師的引發(fā)、支持、引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行自主探究，以幫助他們形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。4、最近發(fā)展區(qū)；指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。5、完整兒童；指兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。1、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)；是以觀察為主要認(rèn)知手段，讓學(xué)前兒童探索客觀事物、現(xiàn)象的特征，發(fā)展兒童的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法的一種科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)2、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)；幼兒在教師指導(dǎo)下通過自己動(dòng)手操作儀器和材料，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其關(guān)系的科學(xué)活動(dòng)。1、區(qū)域活動(dòng)指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)，融合教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的各種教育活動(dòng)的要求，將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角、科學(xué)活動(dòng)區(qū)或?qū)ｉT的活動(dòng)室等，在其中投放各種活動(dòng)材料，制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓兒童自由選擇活動(dòng)。在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過與材料環(huán)境及同伴的相互作用，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一類教育活動(dòng)。2、自然角是在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)向陽的角落、廊沿、安放一張桌子或設(shè)置一個(gè)分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動(dòng)植物，或手機(jī)來的非生物，有秩序的布置在上面的場(chǎng)所。3、科學(xué)游戲活動(dòng)是指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。1、教育評(píng)價(jià)評(píng)判和價(jià)值。評(píng)判是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出判斷，具體說是對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境及教師、兒童等評(píng)價(jià)對(duì)象作出判斷；所謂價(jià)值，則是做出評(píng)判的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，也是說評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出的各種判斷。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式、方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)家與活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測(cè)定并加以分析、最終作相互價(jià)值判斷的過程。二、填空1、科學(xué)的三個(gè)內(nèi)涵是指科學(xué)是知識(shí)體系、是過程、是態(tài)度。2、科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是真理性、經(jīng)驗(yàn)性、可重復(fù)性。3、美國加德納的多元智力理論包括語言、音樂、邏輯、數(shù)學(xué)能力、空間、身體動(dòng)覺智力、內(nèi)省智力、交往智力和自然智力。4、陶行知的“生活教育理論”的主張為生活即教育、教學(xué)做合一和社會(huì)即學(xué)校。5、無意注意是新生兒與生俱來的無條件定向探究反射。6、36歲兒童在掌握空間方位的過程中，最早分出的是垂直軸的上下方向，然后是對(duì)水平面的兩對(duì)方向，即前后、左右。7、探究解決問題的策略包括四個(gè)環(huán)節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作和表達(dá)交流。1選編學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的具體方法是論理的組織法和心理的組織法。2、（名詞解釋）觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)是導(dǎo)入、進(jìn)行、結(jié)束、延伸。3、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的的分類為演示探究類、引導(dǎo)探究類和驗(yàn)證探究類。4、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值為生理價(jià)值、心理價(jià)值智力價(jià)值、道德價(jià)值和美育價(jià)值。1、區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值分別是有利于幼兒自主性的發(fā)展、有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。2、自然角的功能是幼兒了解自然界的窗口；能使幼兒萌發(fā)探究的欲望；能增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍的事物的責(zé)任感3、自然角的內(nèi)容要具有豐富性，具體包括動(dòng)物、植物、非生物及工具、學(xué)習(xí)檔案。4、小班幼兒觀察力較差，為他們提供的，觀察物，應(yīng)以明顯特征的物體為主。5、幼兒園的科學(xué)活動(dòng)按用途、場(chǎng)地及管理歸屬等的不同，可分為班級(jí)的科學(xué)活動(dòng)區(qū)（角）和全園共用的科學(xué)活動(dòng)區(qū)等。6、數(shù)學(xué)角的設(shè)計(jì)原則為提供豐富的材料、提供有層次的材料。7、謝爾曼認(rèn)為科學(xué)是有規(guī)則的游戲8、科學(xué)游戲的種類有感知游戲、操作性游戲、情景性游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲和競(jìng)賽游戲，智力游戲9、科學(xué)游戲中教師的角色與作用是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲進(jìn)展的支持者和游戲過程的觀察者10、主題單元活動(dòng)來源與幼兒的實(shí)際生活，凸顯了生活化的特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的特征。11、項(xiàng)目活動(dòng)是以問題為基礎(chǔ)的生成性教育活動(dòng)12、項(xiàng)目活動(dòng)是活動(dòng)的連貫的一般過程可以分為三個(gè)階段開始階段、發(fā)展階段、結(jié)尾階段。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的種類有玩玩具、媒體資源、自然資源、教師、兒童資源、社會(huì)資源和幼兒園科學(xué)活動(dòng)園地2、幼兒園內(nèi)可利用的資源幼兒資源、教師資源物資資源、信息資源、偶發(fā)性的科學(xué)教育資源3、對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)環(huán)境以及或活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系等方面的綜合評(píng)價(jià)。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的一般步驟確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)方案、處理評(píng)價(jià)結(jié)果。5、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前兒童探究方式和方法的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前兒童情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)。三、問答題1、現(xiàn)代科學(xué)教育的特征是什么答1、在教學(xué)目標(biāo)上以科學(xué)素養(yǎng)為中心、2、在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合；3、在教學(xué)過程上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性2、皮亞杰把兒童的發(fā)展分為哪四個(gè)階段一感知運(yùn)動(dòng)階段02歲二前運(yùn)算階段。27歲三具體運(yùn)算階段71L歲四形式運(yùn)算階段1115歲3、多元智能理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的啟示是什么（一）幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒展示多種智力的過程，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)；（二）提供多元化的操作材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間；（三）采用靈活多樣的方式驗(yàn)科學(xué)家的探索、發(fā)明創(chuàng)造的過程3、強(qiáng)兒童的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)其環(huán)保行為2、制定一份“5以內(nèi)數(shù)的加法”教案答書120頁1、如何設(shè)計(jì)與指導(dǎo)自然角科學(xué)教育活動(dòng)P128書121122頁2、主題單元活動(dòng)有何特點(diǎn)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份活動(dòng)計(jì)劃P140141書140144頁1、（設(shè)計(jì)題）怎樣合理利用家庭資源，開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)（一）充分發(fā)揮家長自身人力資源的作用1、重視家長潛移默化的影響2、正確對(duì)待幼兒提出的問題3、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察4、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的探索行為5、注重幼兒的探索過程、積累豐富經(jīng)驗(yàn)6、注重隨機(jī)的科學(xué)教育與有目的的科學(xué)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合（二）充分發(fā)揮各種家庭物質(zhì)資源的作用，避免資源浪費(fèi)。2、充分利用社區(qū)資源，設(shè)計(jì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)答充分利用社區(qū)資源，設(shè)計(jì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)（一）利用社區(qū)資源進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育、是家庭、幼兒園科學(xué)教育的補(bǔ)充1、利用物力資源，拓寬教育內(nèi)容2、利用自然資源，豐富活動(dòng)材料與活動(dòng)形式3、利用人力資源，提供有力保障（二）利用社區(qū)資源進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育，讓幼兒在社區(qū)小社會(huì)中親自感受、體驗(yàn)，獲得更加廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)（三）利用社區(qū)資源進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育，促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展二、合理利用社區(qū)資源，開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)（一）根據(jù)教育的目的要求、年齡特點(diǎn)等選擇合適的資源（二）制定具體活動(dòng)方案1、時(shí)間的確定2、必要的練習(xí)、準(zhǔn)備工作3、路線的選擇4、活動(dòng)的步驟安排

簡介：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃郎\談?dòng)變盒睦斫】到逃睦斫】到逃钱?dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為1297。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢(shì)。2001年7月，教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，綱要把它們相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢這是大家一直在研討之中的問題。一、確立幼兒心理健康的教育目標(biāo)。幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。4．心理健康教育和家庭教育相統(tǒng)一教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長提高認(rèn)識(shí)。2、開展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長和孩子的關(guān)系。3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。5．心理健康教育還要注意個(gè)別差異每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)

簡介：幼兒心理學(xué)論文淺談?dòng)變航逃陌l(fā)展趨勢(shì)淺談?dòng)變航逃陌l(fā)展趨勢(shì)摘要改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,人民的生活水平不斷提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)教育問題愈來愈重視,尤其重視幼兒教育。現(xiàn)在,世界各國都在研究探索幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,我國也正在把中小學(xué)素質(zhì)教育作為提高國民綜合素質(zhì)的頭等大事提到日程上來。幼兒教育作為學(xué)前教育,是素質(zhì)教育的重要組成部分,理應(yīng)受到更多的重視。在長期的工作實(shí)踐中,我們對(duì)幼兒教育的規(guī)律進(jìn)行了有益的探索,并從幼兒園這個(gè)角度,對(duì)適合我國國情的未來幼兒教育作了展望,探討了未來幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞幼兒教育幼兒園發(fā)展趨勢(shì)一、未來幼兒園的職能和工作形式不管是過去、現(xiàn)在還是將來,幼兒園的職能不外乎兩個(gè)一個(gè)是教育職能,一個(gè)是服務(wù)職能。未來幼兒教育的工作方式上,將不再局限于課堂教學(xué),以教師講解為主的教學(xué)形式將會(huì)在幼兒園消失,幼兒在園里的生活將更為自由歡快,所有的教育活動(dòng)都將以游戲?yàn)橹?因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的方式,他們樂于從游戲中學(xué)習(xí),幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機(jī)會(huì),他們可以選擇伙伴,不同年齡的幼兒之間也可以自由交往幼兒可以自由選擇玩具,充足的玩具任他們選他們可以選擇做任何一種游戲活動(dòng),愿意學(xué)什么就學(xué)什么,豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們,新鮮的形式刺激著他們,教師循循善誘引導(dǎo)、啟發(fā)他們,指引他們?cè)谡_的道路上發(fā)展進(jìn)步。最高的自由指向最高的自主,最高的自主指向最強(qiáng)的創(chuàng)造力,幼兒園的教育將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,健康成長。幼兒教師備課不能局限于寫到紙上,而應(yīng)該從物質(zhì)準(zhǔn)備入手,以物質(zhì)準(zhǔn)備為主,從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒親自動(dòng)手,主動(dòng)學(xué)習(xí)。要善于營造學(xué)習(xí)環(huán)境,比如把圖片貼在墻壁靠下的地方,讓幼兒自己去看、去學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重布置活動(dòng)室,創(chuàng)設(shè)游戲情景等。在幼兒園里,教師的要求都將是建議性質(zhì)的,不強(qiáng)迫,對(duì)幼兒的指導(dǎo)是隨機(jī)進(jìn)行的,就像遠(yuǎn)足一樣,教師掌握方向,前進(jìn)的路上大家一起走,幼兒是活動(dòng)的主體,而教師的角色是朋友、玩伴。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,對(duì)幼兒的思想教育也應(yīng)有鮮明的時(shí)代特色。比如,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的高度發(fā)達(dá)使大量的機(jī)器取代了人的勞動(dòng),休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,適應(yīng)這些思想觀念的變化。二、未來幼兒教育的從業(yè)人員及管理未來幼兒教育的從業(yè)人員,仍然是包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、保育員在內(nèi)的所有工作人員。領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)該是精通幼兒教育的高級(jí)管理人才,有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和管理才能。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是群眾公認(rèn)的業(yè)務(wù)帶頭人,能夠領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)教研工作,井然有序、有條不紊地安排教育教學(xué)工作,從而來營造出一種奮發(fā)向上、研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。幼兒教師應(yīng)該是經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的,能夠熟練掌握運(yùn)用幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行幼兒教育的專業(yè)人才。保育員應(yīng)該是熟悉幼兒生活和活動(dòng)特點(diǎn),有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)人員,能夠保證幼兒生活和活動(dòng)中的衛(wèi)生、安全。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)當(dāng)充滿責(zé)任感和愛心,能夠把幼兒當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心和愛護(hù),使幼兒在園里生活和學(xué)習(xí)充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)該定期參加培訓(xùn),掌握最新的幼兒教育理論,把握最新的形勢(shì),使幼兒教育在日新月異的信息時(shí)代始終緊跟時(shí)代步伐,使幼兒始終能夠受到新的信息、新的思想的熏陶。三、未來幼兒園的環(huán)境及投資體制未來的幼兒園,環(huán)境應(yīng)該是優(yōu)美的。從外觀上看,它應(yīng)該是一座美麗的花園,使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目,輕松愉快,從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶從內(nèi)部設(shè)施上看,它還應(yīng)當(dāng)像一座科學(xué)的殿堂,它的設(shè)施是先進(jìn)的、科學(xué)的,充滿了高科技的結(jié)晶,讓幼兒在這里生活充滿情趣,探索無窮它更像一個(gè)溫暖的大家庭,班級(jí)界限不要太分明,讓孩子們像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助,其樂融融。未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)在高度發(fā)展,人們對(duì)教育問題尤其是幼兒教育高度重視,幼兒教育所需的資金應(yīng)該不成為一個(gè)問題。國家將把幼兒教育作為全民義務(wù)教育的一部分,加大投入力度,幼兒教育的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善。社會(huì)對(duì)幼兒教育的投資力度也將會(huì)進(jìn)一步加大。由于全社會(huì)對(duì)幼兒教育的普遍重視,將帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,開發(fā)生產(chǎn)適合幼兒教育產(chǎn)品的企業(yè)將大量出現(xiàn),大量高科技的幼兒教育產(chǎn)品大量涌現(xiàn),使幼兒教育呈現(xiàn)出前所未有的豐富和繁榮景象,使幼兒教育和相關(guān)的產(chǎn)業(yè)互相促進(jìn),共同發(fā)展。四、幼兒園與家庭社會(huì)的關(guān)系在未來社會(huì)里,幼兒園將會(huì)更加密切與家庭、社會(huì)的聯(lián)系。為達(dá)到教育幼兒這一共同的目的,三者將在更大程度、更大范圍內(nèi)協(xié)調(diào)起來。一方面,幼兒園的教育要延伸到家庭里社會(huì)上,需要家庭和社會(huì)各界的支持,另一方面,社會(huì)家庭也需要幼兒園的配合與服務(wù)。隨著幼兒教育地位的逐步提高,社會(huì)將在大范圍內(nèi)營造教育幼兒的環(huán)境,完善關(guān)于幼兒的公益設(shè)施。如營建兒童公園、幼兒圖書館等。家庭、社會(huì)、幼兒園對(duì)幼兒的教育能夠步調(diào)一致,更有利于幼兒的健康發(fā)展。要達(dá)到這一點(diǎn),作為幼教的主要陣地,幼兒園要主動(dòng)承擔(dān)向全社會(huì)宣傳幼教知識(shí)的責(zé)任。通過文藝匯演、智力競(jìng)賽等形式向社會(huì)展示教育成果。通過公開教學(xué)、媒體宣傳等形式,宣傳幼教理論和最新動(dòng)態(tài),指導(dǎo)家長科學(xué)育兒?？梢院敛豢鋸埖卣f,未來的幼兒教育關(guān)系到未來我國人才資源的狀況,關(guān)系到未來我國在世界上的位置。未來的幼兒教育是一個(gè)大課題?，F(xiàn)在,全社會(huì)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育特別是幼兒教育的重要性,但僅僅認(rèn)識(shí)到位還很不夠,需要全社會(huì)有識(shí)之士、幼兒教育專家和工作者,積極行動(dòng)起來,對(duì)我國未來的幼兒教育進(jìn)行研究、探索,提出新的理論觀點(diǎn),使我國未來的幼兒教育始終能夠跟上時(shí)代的步伐,走在世界的前列。

簡介：幼兒心理健康教育個(gè)案分析幼兒心理健康教育個(gè)案分析工業(yè)路幼兒園工業(yè)路幼兒園張雪麗張雪麗一、個(gè)案情況介紹陳珂宇，是一個(gè)聰明的小男孩，有很強(qiáng)的自理能力，學(xué)知識(shí)很快。他是個(gè)中班的插班生，剛開始的時(shí)候比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學(xué)交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時(shí)都是老人帶孩子，老人對(duì)孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關(guān)注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問題。二、觀察時(shí)間2009年8月16日10月。三、存在的問題。1、缺乏安全感。每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進(jìn)門。在幼兒園，各種活動(dòng)不愿意積極參與；對(duì)對(duì)一切都沒興趣。做不到完全不設(shè)防地接納別人并讓別人接納自己。保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，害怕別人傷害自己。2不自信上課時(shí)，老師提問時(shí)，他從不舉手，不抬頭。進(jìn)一步引導(dǎo)他回答問題時(shí)，他就直接說，“我不會(huì)，不知道?！本芙^合作。3、不會(huì)和小朋友交往。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。四、分析出現(xiàn)問題的原因。1上學(xué)年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說，孩子上學(xué)早，比其他孩子年齡都小，2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動(dòng)舉手，自信心有了明顯提高?？吹胶⒆舆M(jìn)步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了

簡介：江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱幼兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)29761一、一、課程性程性質(zhì)及其及其設(shè)置目的與要求置目的與要求（一）課程性質(zhì)和特點(diǎn)幼兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是我省高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T重要的專業(yè)課程。設(shè)置本課程的自學(xué)和考試，是為了培養(yǎng)和檢驗(yàn)考生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。本課程內(nèi)容富有時(shí)代特色，其基本內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代幼兒園課程理論與幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐的最新研究成果?？忌ㄟ^學(xué)習(xí)，可以了解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理，掌握不同結(jié)構(gòu)化程度及幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方法，進(jìn)而有助于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，得到理論聯(lián)系實(shí)際能力的鍛煉。（二）本課程的基本要求本課程共分為七章。通過學(xué)習(xí)，要求應(yīng)考者對(duì)幼兒園課程和幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施有一個(gè)全面和正確的了解。具體應(yīng)達(dá)到以下要求1、理解幼兒園課程與教育活動(dòng)的關(guān)系及幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理；2、了解幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)和幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施方法，并能在實(shí)踐中加以應(yīng)用；3、了解幼兒園各種教育活動(dòng)的選擇和組合的基本指導(dǎo)思想和基本方法；4、對(duì)當(dāng)今西方國家和我國著名的學(xué)前教育課程中的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有所了解，并能正確地加以評(píng)析。（三）本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系（一）課程內(nèi)容本章涵蓋了幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的確定；幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，要求深刻理解幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)取向、內(nèi)容取向和評(píng)價(jià)取向；深刻理解幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的設(shè)置、選擇與組織、實(shí)施的基本原理，并能據(jù)此熟練設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，正確選擇和組織教育內(nèi)容，并能對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求1、領(lǐng)會(huì)基于不同價(jià)值取向的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容和幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。2、掌握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置原理；幼兒園教育內(nèi)容選擇和組織的原理；幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原理。3、熟練掌握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置；幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織；幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式。第三章不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）課程內(nèi)容本章主要介紹了各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，要求理解并掌握各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理，并能據(jù)此設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)。（三）考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求

簡介：中等技能教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃初中起點(diǎn)第1頁共10頁幼兒教育幼兒教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃一、專業(yè)名稱幼兒教育（專業(yè)編碼07264）二、招生對(duì)象初中畢業(yè)或相當(dāng)于初中畢業(yè)文化程度三、學(xué)制三年四、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才幼兒園教育、保育工作人員。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級(jí)各類早教園、幼兒園，從事組織管理和教學(xué)、保育等崗位的工作。五、專業(yè)知識(shí)與技能要求1、掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)。中等技能教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃初中起點(diǎn)第3頁共10頁體能素質(zhì)、提高綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高生活質(zhì)量，為全面促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)。3．語文（128學(xué)時(shí)）中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。4．?dāng)?shù)學(xué)（128學(xué)時(shí)）在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力；引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。5．英語（128學(xué)時(shí)）

簡介：大連中港通關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)校大連中港通關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)大綱幼兒教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)大綱（適用于招收初中畢業(yè)生，學(xué)制3年）一、一、指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想1、貫徹黨的教育方針，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。2、以中級(jí)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。3、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出職業(yè)技能培訓(xùn)，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。4、體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求緊密結(jié)合，突出教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性。二、二、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力的物流技能人才。具體要求如下1、思想品德、思想品德培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛祖國的思想政治覺悟，樹立正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和較強(qiáng)的法律意識(shí)。2、文化知識(shí)、文化知識(shí)提高學(xué)生的文化水平，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能所需要的文化知識(shí)，具有一定的文化素養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。3、專業(yè)知識(shí)與操作技能、專業(yè)知識(shí)與操作技能培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握采購、倉儲(chǔ)、物流、商品檢驗(yàn)的基本知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行物流成本的核算，對(duì)物流設(shè)施設(shè)備和物流信息系統(tǒng)有一定的了解。學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到物流員的技術(shù)水平。四、四、教學(xué)計(jì)劃表教學(xué)計(jì)劃表見附表。

簡介：PARENTINGINFLUENCESONEXECUTIVEFUNCTIONINEARLYCHILDHOODAREVIEWTRACEYFAYSTAMMBACH,1DAVIDJHAWES,1ANDPAMELAMEREDITH21UNIVERSITYOFSYDNEYAND2UNIVERSITYOFQUEENSLANDABSTRACTDEVELOPMENTALPROCESSESCRITICALTOTHEEMERGENCEOFEXECUTIVEFUNCTIONEFPLAYOUTACROSSEARLYCHILDHOODAPERIODOFRAPIDCHANGEANDNEURALPLASTICITYTHEEMERGENCEOFSELFREGULATORYCAPACITIESISHIGHLYEMBEDDEDINTHEMANYCONTEXTSORECOLOGIESNESTEDWITHINACHILD’SBROADERENVIRONMENT,AMONGWHICHTHEPARENT–CHILDRELATIONSHIPASSUMESPRIMARYIMPORTANCEHOWEVER,ONLYRECENTLYHAVEEARLYCHILDHOODRESEARCHERSBEGUNTOINVESTIGATETHECONTRIBUTIONSOFPARENTINGVARIABLESTOEFINTHISARTICLE,WEREVIEWTHISEMERGINGEVIDENCEASITPERTAINSTOATHEPARENTINGBEHAVIORSASSOCIATEDWITHEF,BTHERISKANDPROTECTIVEFACTORSTHATMODERATETHESEASSOCIATIONS,ANDCTHEMECHANISMSTHROUGHWHICHPARENTINGAPPARENTLYOPERATESONEMERGINGEFWEALSODISCUSSDIRECTIONSFORRESEARCHONTRANSACTIONALPARENT–CHILDDYNAMICS,EXPERIMENTALTESTSOFCAUSATION,ANDDIFFERENTIALSUSCEPTIBILITYTOENVIRONMENTALINFLUENCESKEYWORDSEXECUTIVEFUNCTIONEARLYCHILDHOODPARENTINGINHIBITORYCONTROLCOGNITIVECONTROLTHEEMERGENCEOFCONTROLOVERATTENTION,COGNITION,ANDBEHAVIORISONEOFTHECOREACHIEVEMENTSOFEARLYDEVELOPMENT,ANDITUNDERPINSARANGEOFDEVELOPMENTALDOMAINSASSOCIATEDWITHACADEMICACHIEVEMENT,SOCIOEMOTIONALCOMPETENCE,ANDRESILIENCESEECARLSON,ZELAZO,FRIEDMANETAL,2008ORSOCIALIZATIONPROCESSESSOCIOCULTURALTHEORYLEWISO’CONNOR,2002ASCAFFOLDING,BSTIMULATION,CSENSITIVITY/RESPONSIVENESSVERSUSHOSTILITY/REJECTION,ANDDCONTROLASEMPHASIZEDINSOCIOCULTURALTHEORIES,PARENTALSCAFFOLDINGEG,VERBALORPHYSICALTRACEYFAYSTAMMBACHANDDAVIDJHAWES,SCHOOLOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFSYDNEY,AUSTRALIAPAMELAMEREDITH,SCHOOLOFHEALTHANDREHABILITATIONSCIENCES,UNIVERSITYOFQUEENSLAND,AUSTRALIACORRESPONDENCECONCERNINGTHISARTICLESHOULDBEADDRESSEDTODAVIDJHAWES,SCHOOLOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFSYDNEY,SYDNEY,NSW2006,AUSTRALIAEMAILDAVIDHAWESSYDNEYEDUAU?2014THEAUTHORSCHILDDEVELOPMENTPERSPECTIVES?2014THESOCIETYFORRESEARCHINCHILDDEVELOPMENTDOI101111/CDEP12095VOLUME8,NUMBER4,2014,PAGES258–264CHILDDEVELOPMENTPERSPECTIVESFLEXIBILITYATAGE2ANDINHIBITORYCONTROLATAGE4BIBOKETAL,2009HOPKINS,LAVIGNE,GOUZE,LEBAILLY,MATTEGAGNECLARKETAL,2013,INCREASEDATTENTIONALCONTROLMEZZACAPPA,BUCKNER,HACKMAN,2012NICHD,2005RHOADES,GREENBERG,LANZA,HACKMAN,2012PROSPECTIVEEFHASALSOBEENASSOCIATEDWITHSENSITIVITYDURINGINFANCY,ACROSSDIVERSEOBSERVATIONALPARADIGMSCUEVASETAL,2014KRAYBILLBERNIERETAL,2012CROSSSECTIONALEVIDENCEHASBEENMIXEDINONESTUDY,HOSTILITYCORRELATEDNEGATIVELYWITHEFHOPKINSETAL,2013,WHILEINANOTHER,POSITIVEPARENTINGDIDNOTRELATESIGNIFICANTLYTOEFONCEVERBALABILITYWASCONSIDEREDHUGHESROSKAM,MEUNIER,STIEVENART,WEBER,2011THESESTUDIESDIDNOTCONTROLFORIQRELATEDCOVARIATESANDTHEYRELIEDLARGELYONSELFREPORTPARENTINGDATASEETABLES1AVAILABLEONLINEAREASSOCIATIONSBETWEENPARENTINGANDEFMODERATEDBYOTHERRISK/PROTECTIVEFACTORSANUMBEROFSTUDIESHAVETESTEDTHEPOSSIBILITYTHATADDITIONALVARIABLESMAYMODERATEASSOCIATIONSBETWEENPARENTINGANDEFINEARLYCHILDHOODAMONGTHOSEIMPLICATEDINSUCHEFFECTSAREETHNICITYHOLOCHWOST,2013RHOADESETAL,2011,GENDERCLARKETAL,2013,TEMPERAMENTBLANKSONETAL,2011CONWAYHOLOCHWOST,2013,ANDPRENATALCIGARETTEEXPOSUREMEZZACAPPAETAL,2011TOILLUSTRATE,NEGATIVEPARENTINGWASASSOCIATEDLESSPROXIMALLYWITHEFINAFRICANAMERICANCHILDRENTHANINWHITECHILDRENRHOADESETAL,2011MALEGENDERANDLOWSOCIALSUPPORTINTERACTEDTORESULTINLOWEREFCOGNITIVEFLEXIBILITYCLARKETAL,2013CHILDREN’STEMPERAMENTMODERATEDTHEASSOCIATIONBETWEENPARENTINGANDEFCONWAYSTIFTER,2012,ANDEFANDCHILDREN’SVOCABULARYBLANKSONETAL,2011PARENTALSCAFFOLDINGATTENTIONMAINTAININGINFLUENCEDINHIBITEDANDEXUBERANTCHILDRENMORESTRONGLYTHANLOWREACTIVECHILDRENCONWAYSTIFTER,2012,WHILESHYCHILDRENEXPOSEDTOHIGHSTIMULATIONHADLOWEREFTHANTHEIRLESSSHYPEERSBLANKSONETAL,2011PHYSIOLOGICALSELFREGULATIONMODERATEDTHEEFFECTSOFNEGATIVEINTRUSIVENESSONCHILDREN’SEF,BUTONLYWITHINASUBSETOFCHILDRENCHARACTERIZEDBYAMOREMATUREPHYSIOLOGICALSELFREGULATIONHOLOCHWOST,2013PARENTALSTIMULATIONMITIGATEDTHEADVERSEEFFECTSOFCIGARETTEEXPOSUREONCHILDREN’SEXECUTIVECHILDDEVELOPMENTPERSPECTIVES,VOLUME8,NUMBER4,2014,PAGES258–264260TRACEYFAYSTAMMBACH,DAVIDJHAWES,ANDPAMELAMEREDITH

簡介：FULLTERMSCHILDLANGUAGETEACHER’SLANGUAGEPRESCHOOLVOCABULARYINTRODUCTIONPRESCHOOLERS’LANGUAGEDEVELOPMENTISCONSIDEREDTOBEANIMPORTANTFOUNDATIONFORLATERREADINGDEVELOPMENTBRACKEN2005DICKINSON2011DICKINSONETAL2003DICKINSONANDPORCHE2011NICHDEARLYCHILDCARERESEARCHNETWORK2005SEVERALSTUDIESHAVEFOUNDTHATYOUNGCHILDREN’SORALLANGUAGESKILLSPREDICTTHEIRREADINGCOMPREHENSIONPERFORMANCELATERINTHEELEMENTARYSCHOOLYEARSCATTSETAL1999MUTERETAL2004STORCHANDWHITEHURST2002THISFINDINGHASLEDSEVERALRESEARCHERSTOINVESTIGATEFACTORSTHATIMPACTYOUNGCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTONEFACTOR,AMONGMANY,DISCOVEREDTOBERELATEDTOCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISCHILDREN’SCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCYDICKINSON2011FARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003PELLEGRINIANDGALDA1993TUDGEANDROGOFF1989CHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISHIGHLYRELATEDTOCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCY,SPECIFICALLYVOCABULARYFARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003HUTTENLOCHERETAL2010ANDSYNTAXHOFFGINSBERG1998HUTTENLOCHERETAL2002MOSTOFTHESTUDIESABOUTTHERELATIONSHIPBETWEENCAREGIVERS’LANGUAGEINPUTANDCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTWEREBASEDONPARENTS’ANDTHEIRCHILDREN’SLANGUAGEPRESUMABLYBECAUSETHEYWERETARGETINGCHILDRENWHOWERETHREEYEARSOLDORUNDERHOWEVER,LANGUAGEANDVOCABULARYDEVELOPMENTCONTINUETHROUGHOUTEARLYCHILDHOOD,AND635OFCHILDRENINTHEUNITEDSTATESBETWEENTHEAGESOFTHREEANDFIVEWEREENROLLEDINAPRIVATE/PUBLICNURSERYSCHOOLORKINDERGARTEN,ACCORDINGTONATIONALCENTERFOREDUCATIONSTATISTICS’2010DATASNYDERANDDILLOW2011WHEREASWITHPARENTALFACTORSCANACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENT,ASTHEYSPENDMORETIMEINOUTOFHOMECHILDCARE,TEACHERFACTORSCANALSOACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTTEACHERSCANPLAYANESPECIALLYIMPORTANTROLEINTHELANGUAGEDEVELOPMENTOFCHILDRENFROMLOWSESEUROPEANEARLYCHILDHOODEDUCATIONRESEARCHJOURNAL251DOWNLOADEDBYUNSWLIBRARYAT062405MAY2016

簡介：中文中文5200字，字，2700英文單詞，英文單詞，16500英文字符英文字符出處出處SOHYUNMEACHAM,CAROLVUKELICH,MYAEHAN,ETALPRESCHOOLTEACHERSLANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYJEUROPEANEARLYCHILDHOODEDUCATIONRESEARCHJOURNAL,2013,212250PRESCHOOLTEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYSOHYUNMEACHAM，CAROLVUKELICH，MYAEHAN，MARTHABUELLABSTRACTTHISSTUDYSOUGHTTODESCRIBEPRESCHOOLTEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYUSINGBOTHQUANTITATIVEANDQUALITATIVEANALYSESFINDINGSINDICATETHATTHETEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYVARIEDAMONGTEACHERSQUANTITATIVEANALYSESREVEALEDTHEVARIABILITYOFTEACHERS’LEXICALDIVERSITY,SYNTACTICCOMPLEXITY,TALKATIVENESS,ANDCHILDRENTOTEACHERUTTERANCERATIOQUALITATIVEANALYSESREVEALEDFOURTYPESOFTEACHERPLAYINSTRUCTIONTALKPLAYEMBEDDEDINSTRUCTIONALTALK,EXPLICITINSTRUCTIONALTALK,PLAYLANGUAGECOACHING,ANDPLAYADMINISTRATIONALTALKINADDITION,THEFREQUENCYOFCHILDREN’STALKVARIEDACROSSTHECASESTHETEACHERSWHOFREQUENTLYUSEDPLAYEMBEDDEDINSTRUCTIONALTALKSCOREDRELATIVELYHIGHINTHEFREQUENCYOFCHILDREN’STALKFINDINGSSUGGESTTHATFURTHERINVESTIGATIONONTHERELATIONSHIPBETWEENTEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYANDCHILDREN’SLANGUAGEPRODUCTIVITYCANBEUSEFULFORTEACHEREDUCATIONKEYWORDSDRAMATICPLAYCHILDLANGUAGETEACHER’SLANGUAGEPRESCHOOLVOCABULARYINTRODUCTIONPRESCHOOLERS’LANGUAGEDEVELOPMENTISCONSIDEREDTOBEANIMPORTANTFOUNDATIONFORLATERREADINGDEVELOPMENTBRACKEN2005DICKINSON2011DICKINSONETAL2003DICKINSONANDPORCHE2011NICHDEARLYCHILDCARERESEARCHNETWORK2005SEVERALSTUDIESHAVEFOUNDTHATYOUNGCHILDREN’SORALLANGUAGESKILLSPREDICTTHEIRREADINGCOMPREHENSIONPERFORMANCELATERINTHEELEMENTARYSCHOOLYEARSCATTSETAL1999MUTERETAL2004STORCHANDWHITEHURST2002THISFINDINGHASLEDSEVERALRESEARCHERSTOINVESTIGATEFACTORSTHATIMPACTYOUNGCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTONEFACTOR,AMONGMANY,DISCOVEREDTOBERELATEDTOCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISCHILDREN’SCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCYDICKINSON2011FARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003PELLEGRINIANDGALDA1993TUDGEANDROGOFF1989CHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISHIGHLYRELATEDTOCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCY,SPECIFICALLYVOCABULARYFARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003HUTTENLOCHERETAL2010ANDSYNTAXHOFFGINSBERG1998HUTTENLOCHERETAL2002MOSTOFTHESTUDIESABOUTTHERELATIONSHIPBETWEENCAREGIVERS’LANGUAGEINPUTANDCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTWEREBASEDONPARENTS’ANDTHEIRCHILDREN’SLANGUAGEPRESUMABLYBECAUSETHEYWERETARGETINGCHILDRENWHOWERETHREEYEARSOLDORUNDERHOWEVER,LANGUAGEANDVOCABULARYDEVELOPMENTCONTINUETHROUGHOUTEARLYCHILDHOOD,AND635OFCHILDRENINTHEUNITEDSTATESBETWEENTHEAGESOFTHREEANDFIVEWEREENROLLEDINAPRIVATE/PUBLICNURSERYSCHOOLORKINDERGARTEN,ACCORDINGTONATIONALCENTERFOREDUCATIONSTATISTICS’2010DATASNYDERANDDILLOW2011WHEREASWITHPARENTALFACTORSCANACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENT,ASTHEYSPENDMORETIMEINOUTOFHOMECHILDCARE,TEACHERFACTORSCANALSOACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTTEACHERSCANPLAYANESPECIALLYIMPORTANTROLEINTHELANGUAGEDEVELOPMENTOFCHILDRENFROMLOWSESFAMILIESWHOARECONSIDEREDATRISKFORLANGUAGEDEVELOPMENTHARTANDATTAINEDINSTORYBOOKREADINGRESEARCH,ASSTORYBOOKREADINGANDPLAYARECOMMONACTIVITIESINPRESCHOOLSETTINGSFORTHISREASON,THEIRQUALITATIVESTUDYINCLUDEDDRAMATICPLAYSUCHASKITCHEN/HOUSEPLAY,RESTAURANTPLAY,ANDLIBRARYPLAYTHELITERATUREPROVIDESTHEORETICALANDEMPIRICALRATIONALESFORTHEIMPORTANCEOFDRAMATICPLAYDURINGTHEPRESCHOOLYEARSMOSTPRESCHOOLCLASSROOMSINCLUDEADRAMATICPLAYCENTERWHERECHILDREN’SDRAMATICPLAYISENCOURAGEDASACONTEXTFORSUPPORTINGCHILDREN’SLEARNINGANDDEVELOPMENTPARTICULARLYDRAMATICPLAY,DISTINCTFROMSOLITARYPLAY,WHICHINVOLVESMORETHANONECHILD,ISKNOWNTOSUPPORTCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTBECAUSECHILDRENCANUSEMOREADVANCEDLANGUAGEINTHEIRDRAMATICPLAYTHANINOTHERACTIVITIESVYGOTSKY1967,ANDTHEYHAVEOPPORTUNITIESTOPRACTICETHELANGUAGETHEYLEARNEDINSOCIETY,INTHEWORLDOUTSIDETHECLASSROOMPELLEGRINIANDGALDA1993ASCHILDREN’SORALLANGUAGEUSEBECOMESMORECOHESIVEINDRAMATICPLAYTHANINOTHERTYPESOFPLAYPELLEGRINIANDGALDA1993,DRAMATICPLAYHASBEENCONSIDEREDTOBEANIMPORTANTCONTEXTFORPRESCHOOLERS’LANGUAGEDEVELOPMENTCHRISTIEANDENZ1992SMILANSKY1968SUGGESTSTHEMAKEBELIEVEELEMENTOFDRAMATICPLAYRELIESHEAVILYUPONSPEECHUSINGFOURFORMSOFVERBALISATIONIDENTIFICATIONOFMAKEBELIEVEROLES,IDENTIFICATIONOFMAKEBELIEVEOBJECTS,SPEECH’SSUBSTITUTIONFORACTION,DESCRIPTIONOFSITUATIONSTHESEVERBALISATIONFORMSAREIMPORTANTTOCOMMUNICATEEACHPLAYER’SIMAGINATIONANDTOMAKETHEPLAYBEHAVIORSMOREUNDERSTANDABLEAMONGPLAYERSSMILANSKY1968ALSOSUGGESTSTHATSPEECHINCLUDINGEXPLANATIONS,DISCUSSIONS,ANDCOMMANDSFORPLAYPROGRESSIONFROMPLANNINGTODEVELOPINGANDTOMAINTAININGTHEPLAYISCRUCIALINDRAMATICPLAYTHEREFORE,DRAMATICPLAYENCOURAGESCHILDREN’SLANGUAGEPRACTICEGARVEY1974SOMEPLAYRESEARCHERSSHEDLIGHTONMETALEVELCOMMUNICATIONWITHINCHILDREN’SPLAYCONVERSATIONINGARVEY’SGARVEY1974STUDY,SHECATEGORIZEDTWOMODESOFVERBALEXCHANGESOBSERVEDINCHILDREN’SDRAMATICPLAYPRETENDCOMMUNICATIONSANDMETACOMMUNICATIONSFORPRETENDCOMMUNICATIONS,CHILDRENAREACTINGTHEROLESWITHINTHEPRETENDPLAYFRAMECHILDRENDISCUSSTHEDETAILSOFTHEPRETENDPLAYATTHEMETALEVELOFPRETENDPLAYATTHEMETACOMMUNICATIONSMODE,CHILDRENASSIGNORCHANGEPRETENDROLES,DISCUSSAPPROPRIATEACTIONS,USESPEECHFORTHEROLESORIDENTIFYTHEPRETENDPROPS,ANDPLANTHESTORYLINEINGARVEY’SGARVEY1974OBSERVATION,CHILDRENACTIVELYUSEDLANGUAGE,CONSTANTLYSWITCHINGTHEMODESOFVERBALEXCHANGEBETWEENPRETENDCOMMUNICATIONSANDMETACOMMUNICATIONSWHENTHEYPARTICIPATEINDRAMATICPLAYWILLIAMSONANDSILVERN1992ALSOEMPHASIZEDTHEIMPORTANCEOFTHEMETALEVELPLAYCOMMUNICATIONS,CALLEDMETAPLAYBYTHESEAUTHORSTHEYARGUEDTHATMETAPLAYCONVERSATIONSEFFECTLATERLISTENINGCOMPREHENSIONSKILLSINSUM,BOTHPLAYCONVERSATIONANDMETAPLAYCONVERSATIONSUPPORTCHILDREN’SORALLANGUAGEDEVELOPMENTITISASSUMEDTHATTHEREISVARIABILITYINTEACHERS’LANGUAGEUSEINTHEDRAMATICPLAYCENTER,ALTHOUGHTYPESOFTEACHERS’LANGUAGEUSEINTHEDRAMATICPLAYCENTERHAVENOTYETBEENWELLDESCRIBEDINLITERATURETHEREARETWOOPPOSINGPOINTSOFVIEWREGARDINGTEACHERS’PARTICIPATIONINCHILDREN’SDRAMATICPLAYONEISTHATTEACHERS’PARTICIPATIONWILLHINDERCHILDREN’SPLAYANDOPPORTUNITIESTOPRACTICETHEIRLEARNEDLANGUAGEKONTOS1999THEOTHERISTHATTEACHERS’PARTICIPATIONCANENHANCECHILDREN’SDRAMATICPLAYANDSUPPORTCHILDREN’SLANGUAGELEARNINGASTUTORINGPELLEGRINIANDGALDA1993SMILANSKY1968INPRACTICE,DEGREESANDTYPESOFTEACHERS’ENGAGEMENTAREVARIOUSROSKOSANDNEUMAN1993LITTLEISKNOWNABOUTEFFECTIVEDEGREESANDTYPESOFTEACHERS’PARTICIPATIONINDRAMATICPLAYFORCHILDREN’SLANGUAGELEARNINGANDDEVELOPMENT

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