電大幼兒園科學教育專題平時作業(yè)、考試小抄

1、一、名詞解釋：1、科學教育； 科學教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是 系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動 人的科學化的教育活動。 系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。2、學前兒童 ； 指的是進入小學之前的兒童，即 0-6 歲的兒童3、學前兒童科學教育 ；是指在教師的引發(fā)、支持、引導學前兒童對周圍物質世界進行自主探究，以幫助他們形成科學情感和態(tài)度，掌握科學方法，獲得有關

2、周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。4、最近發(fā)展區(qū) ；指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。5、完整兒童 ；指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。1、觀察類科學教育活動；是以觀察為主要認知手段，讓學前兒童探索客觀事物、現象的特征，發(fā)展兒童的科學認知、培養(yǎng)科學情感、形成科學態(tài)度，

3、訓練科學方法的一種科學啟蒙教育活動2、實驗操作類科學教育活動；幼兒在教師指導下通過自己動手操作儀器和材料，以發(fā)現客觀事物的變化及其關系的科學活動。1、區(qū)域活動：指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)，融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角、科學活動區(qū)或專門的活動室等，在其中投放各種活動材料，制定相應的活動規(guī)則，讓兒童自由選擇活動。在不同的區(qū)域內兒童通過與材料環(huán)境及同伴的相互作用，進行個

4、性化的學習并獲得發(fā)展的一類教育活動。 2、自然角：是在幼兒園活動室內向陽的角落、廊沿、安放一張桌子或設置一個分層木架，將一些適于在室內生長和照料的動植物，或手機來的非生物，有秩序的布置在上面的場所。 3、科學游戲活動：是指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。 1、教育評價：評判和價值。評判是指對評價對象作出判斷，具體說是對教育活動的目標、內容、過程、環(huán)境

5、及教師、兒童等評價對象作出判斷；所謂價值，則是做出評判的基礎和標準，也是說評價者按照一定的標準對評價對象作出的各種判斷。2、學前兒童科學教育活動評價：是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學家與活動的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析、最終作相互價值判斷的過程。二、填空 1、科學的三個內涵是指科學是 知識體系、是過程、是態(tài)度。 2、科學知識的特點是 真理性、經驗性、可

6、重復性。 3、美國加德納的多元智力理論包括：語言、 音樂、邏輯、數學能力、空間、身體動覺智力、內省智力、交往智力和自然智力。 4、陶行知的“生活教育理論”的主張為 生活即教育、 教學做合一和 社會即學校。 5、 無意注意是新生兒與生俱來的無條件定向探究反射。 6、3-6 歲兒童在掌握空間方位的過程中，最早分出的是 垂直軸的上下方向，然后是 對水平面的兩對方向，即前后、左右。 7、探究解決問題的策略包括四個環(huán)節(jié)： 觀

7、察發(fā)現問題、 動腦思考、動手操作和 表達交流。1 選編學前兒童科學教育活動內容的具體方法是論理的組織法和心理的組織法。 2、 （名詞解釋）觀察類科學教育活動的過程設計是導入、進行、結束、 延伸。 3、實驗操作類科學教育活動的的分類為演示探究類、引導探究類和 驗證探究類。 4、技術制作類科學教育活動的價值為生理價值、心理價值 智力價值、道德價值和美育價值 。1、區(qū)域科學教育活動的價值分別是：有利于幼兒 自主性的發(fā)展、有利于提高

8、幼兒的 學習能力、有利于幼兒 個性的發(fā)展。 2、自然角的功能是幼兒了解自然界的窗口；能使幼兒 萌發(fā)探究的欲望；能增強幼兒對周圍的 事物的責任感3、自然角的內容要具有豐富性，具體包括：動物、 植物、非生物及工具、 學習檔案。 4、小班幼兒觀察力較差，為他們提供的，觀察物，應以 明顯特征的物體為主。 5、幼兒園的科學活動按用途、場地及管理歸屬等的不同，可分為 班級的科學活動區(qū)（角）和 全園共用的科學活動區(qū)等。 6、數學

9、角的設計原則為：提供豐富的材料、 提供有層次的材料。 7、謝爾曼認為科學是 有規(guī)則的游戲 8、科學游戲的種類有感知游戲、操作性游戲、情景性游戲、運動性游戲和 競賽游戲，智力游戲9、科學游戲中教師的角色與作用是游戲環(huán)境的創(chuàng)設者、游戲進展的支持者和游戲過程的 觀察者10、主題單元活動來源與幼兒的實際生活，凸顯了 生活化的特點和 循序漸進的特征。 11、項目活動是以 問題為基礎的生成性教育活動 12、項目活動是活動的連貫的一般過程可以

10、分為三個階段：開始階段、發(fā)展階段、結尾階段 。1、學前兒童科學教育活動資源的種類有玩玩具、 媒體資源、自然資源、教師、兒童資源、社會資源和 幼兒園科學活動園地2、幼兒園內可利用的資源幼兒資源、教師資源物資資源、信息資源、偶發(fā)性的科學教育資源3、對學前兒童科學教育活動本身的評價主要包括對活動目標、 活動內容、活動方法、活動環(huán)境以及或活動中的師生互動關系等方面的綜合評價。 4、學前兒童科學教育活動評價的一般步驟：確定評價目標、設計評價方

11、案、實施評價方案、處理評價結果。 5、對學前兒童發(fā)展的評價包括對學前兒童 知識經驗的評價、對學前兒童探究方式和方法的評價、對學前兒童 情感和態(tài)度的評價。三、問答題 1、現代科學教育的特征是什么？答：1、在教學目標上以科學素養(yǎng)為中心、2、在教育內容上強調現代科技與日常生活的結合；3、在教學過程上強調實踐性2、皮亞杰把兒童的發(fā)展分為哪四個階段？(一)感知運動階段(0—2 歲) (二)前運算階段。(2—7 歲) (三)具體運算階段(7—1l

12、歲) (四)形式運算階段(11—15歲)3、多元智能理論對幼兒園科學教育活動的啟示是什么？（一）幼兒科學教育活動是幼兒展示多種智力的過程，教師應發(fā)現和培養(yǎng)兒童的智力強項；（二）提供多元化的操作材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間；（三）采用靈活多樣的方式驗科學家的探索、發(fā)明創(chuàng)造的過程 3、強兒童的環(huán)保意識，培養(yǎng)其環(huán)保行為2、制定一份“5 以內數的加法”教案 答：書 120 頁1、如何設計與指導自然角科學教育活動？ P128 書

13、121~122 頁2、主題單元活動有何特點？請設計一份活動計劃 P140-141 書 140~144頁1、 （設計題）怎樣合理利用家庭資源，開展學前兒童科學教育活動？（一）充分發(fā)揮家長自身人力資源的作用 1、重視家長潛移默化的影響 2、正確對待幼兒提出的問題 3、引導幼兒學會觀察 4、激發(fā)、鼓勵幼兒的探索行為 5、注重幼兒的探索過程、積累豐富經驗 6、注重隨機的科學教育與有目的的科學訓練有機結合 （二）充分發(fā)揮各種家庭物質資源

14、的作用，避免資源浪費。2、充分利用社區(qū)資源，設計學前兒童科學教育活動 答：充分利用社區(qū)資源，設計學前兒童科學教育活動 （一）利用社區(qū)資源進行學前兒童科學教育、是家庭、幼兒園科學教育的補充 1、利用物力資源，拓寬教育內容 2、利用自然資源，豐富活動材料與活動形式 3、利用人力資源，提供有力保障 （二）利用社區(qū)資源進行學前兒童科學教育，讓幼兒在社區(qū)小社會中親自感受、體驗，獲得更加廣泛的感性經驗 （三）利用社區(qū)資源進行學前兒童科學教育