簡介：新疆醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文烏市護(hù)理學(xué)生人格特征與職業(yè)態(tài)度的相關(guān)研究姓名李君申請學(xué)位級別碩士專業(yè)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理指導(dǎo)教師白靖平201104新疆醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文2THERELATIONSHIPBETWEENPROFESSIONALATTITUDEPERSONALITYACTERISTICSINNURSINGSTUDENTSPOSTGRADUATELIJUNSUPERVISPROFBAIJINGPINGABSTRACTPURPOSETHISSTUDYWASDESIGNEDTOINVESTIGATETHESTATUSOFNURSINGSTUDENTSTHEPERSONALITYACTERISTICSTHEPROFESSIONALATTITUDEANALYZINGTHEEXISTENCINGQUESTIONININDIVIDUALITYACTERISTICTHEPROFESSIONALATTITUDEINTHENURSESSTUDENTTHOUGHANALYZINGTHECRELATIONVARIABLESTHEDISCUSSIONWASABOUTWHETHERTHEREWASTHEINFLUENCEONINDIVIDUALITYACTERISTICTOPROFESSIONALMANNERTHEAIMWASTOPROVIDEATHEETICALBASISPRACTICALINSTRUCTIONOFCULTIVATINGGOODPROFESSIONALATTITUDEFTHENURSINGEDUCATIONERSMETHODSWEUSEBOTHQUALITATIVEQUANTITATIVERESEARCHMETHODS，THATIS，QUESTIONNAIREINTERVIEW，959NURSINGSTUDENTSWHOWERETRAININGINXINGJIANGPROVINCEASOURRESEARCHOBJECTINCLUDINGXINGJIANGMEDICALCOLLEGEXINJIANGMODERNVOCATIONALTECHNICALCOLLEGEWERERECRUITEDBYCLUSTERSAMPLINGTOFILLINTHEQUESTIONNAIRETHEGENERALEYSENCKPERSONALITYQUESTIONNAIREEPQARTHURDSNURSINGPROFESSIONALSELFCONCEPTINVENTYWEREUSEDINTHISSURVEYDEIVEANALYSISTTESTFTESTSPEARMANRANKCRELATIONMULTIPLELINEARREGRESSIONWITHTHESTATISTICALPACKAGEFSOCIALSCIENCESPSS170RESULT1THEREISTHEPOSITIVETRENDINWHOLENURSINGSTUDENT’SPROFESSIONALATTITUDE2THEREWASSIGNIFICANTDIFFERENCEBETWEENTHENURSINGSTUDENTSTHENATIONALYOUTHNMINTHERESULTOFQUESTIONNAIREOFEPQTHEREWERESTATISTICALLYSIGNIFICANTDIFFERENCESOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEINDIFFERENTGROUPSDIVIDEDBYDIFFERENTPERSONALITYACTERISTICSSCEOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEOFEXTROVERSIONDIMENSIONISHIGHERTHANINTROVISIONGROUPP005SCEOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEOFNEUROTICISMGROUPISHIGHERTHANNONEUROTICISMGROUPP005SCEOFNERVOUSNESSGROUPISHIGHERTHANNONERVOUSNESSGROUPP0053DIFFERENTNATIONALITIESDEGREE，EVERSERVEDATSCHOOL、EVERSERVEDINCLINICALPRACTICEDIFFERENTADMISSIONNURSINGSTUDENTS’PROFESSIONALATTITUDESHAVECERTAINDIFFERENCEDIFFERENTNATIONALITIESBIRTHPLACE，WHETHERFONECHILDEVERSERVEDINCLINICALPRACTICENURSINGSTUDENTSHAVEDIFFERENTPERSONALITIES4SPEARMANCRELATIONANALYSISSHOWEDTHATTHEREWEREPOSITIVECRELATIONSBETWEENTHEEXTROVERSIONINTROVISIONDIMENSIONNURSINGPROFESSIONALATTITUDESPEARMANCRELATIONANALYSISALSOSHOWED

簡介：研究目的了解高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況比較不同年級、不同類型護(hù)理學(xué)生評判性思維能力的特點和差異。據(jù)此提出教學(xué)對策在“32”高職護(hù)生護(hù)理綜合課程中運用PBL教學(xué)法并對效果進(jìn)行評價以探索提高高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力的有效教學(xué)策略。研究方法第一部分采用問卷調(diào)查法使用中文版評判性思維能力測量表CTDICV對某高職高專院校3個年級460名大專護(hù)理學(xué)生和2個年級705名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解高職高專護(hù)理學(xué)生整體評判性思維能力現(xiàn)況以及不同年級、不同類型護(hù)理學(xué)生評判性思維能力的特點和差異。第二部分采用干預(yù)研究的方法將311名高職護(hù)理學(xué)生分為實驗班和對照班在護(hù)理綜合課程中實驗班運用PBL教學(xué)法而對照班運用傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)生在課程前、后填寫中文版評判性思維能力測量表CTDICV課程結(jié)束后進(jìn)行理論及實驗考試并對結(jié)果進(jìn)行比較分析。研究結(jié)果1、高職高專護(hù)理學(xué)生CTDICV總分為28509±2955分評判性思維能力強的比例為163％。七個維度得分由低到高依次是尋找真相3625±641分、系統(tǒng)化能力3761±655分、評判性思維的自信心3990±655分、認(rèn)知成熟度4112±653分、開放思想4128±592分、分析能力4394±537分和求知欲4498±682分。2、大專三個年級護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲和認(rèn)知成熟度五個維度得分上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。兩兩比較的結(jié)果顯示三年級護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及以上五個維度得分上高于二年級P＜005在CTDICV總分以及系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度三個維度得分上高于一年級P＜005。一年級護(hù)理學(xué)生在尋找真相維度得分上高于二年級P＜005。高職兩個年級護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及所有七個維度得分上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005二年級得分高于一年級。3、一年級大專護(hù)理學(xué)生和高職護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲和認(rèn)知成熟度五個維度得分上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。大專護(hù)生高于高職護(hù)生。4、護(hù)理綜合課程前高職實驗班和對照班護(hù)理學(xué)生在CTDICV得分和成績測評上差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。課程結(jié)束后實驗班在理論和實驗考試成績上優(yōu)于對照班在CTDICV總分及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲四個維度得分上高于對照班差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005實驗班課后CTDICV總分及所有七個維度得分均高于課前差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。研究結(jié)論1、高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力總體雖然達(dá)到正性水平但是接近于正性下限280分評判性思維能力強的學(xué)生比例很小。護(hù)生尋找真相和系統(tǒng)化能力欠缺評判性思維的自信心不高。2、在校學(xué)習(xí)的二年級大專學(xué)生與一年級學(xué)生相比評判性思維能力不升反降。進(jìn)入臨床實習(xí)的學(xué)生評判性思維能力得到普遍提升。說明學(xué)校前期教學(xué)在發(fā)展護(hù)理學(xué)生評判性思維能力方面可能存在一定缺陷。臨床實習(xí)能有效提高護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力。3、同一層次不同類型入學(xué)的護(hù)理學(xué)生大專、高職在評判性思維能力上具有差異和特點。教學(xué)中應(yīng)該因材施教。4、在高職護(hù)理學(xué)生的護(hù)理綜合課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法能有效提高評判性思維能力同時促進(jìn)理論知識和實踐技能的掌握。

簡介：研究目的本研究旨在構(gòu)建我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)體系，為我國護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價提供科學(xué)的工具，以便對我國高校護(hù)理學(xué)科的發(fā)展水平進(jìn)行較為客觀的評判，為學(xué)科管理決策提供依據(jù)，從而推動高校護(hù)理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。研究對象以我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力為評價對象；以某教育部直屬綜合大學(xué)護(hù)理學(xué)科和某省屬醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)科為實證對象。研究方法采用文獻(xiàn)分析法、逐級分解目標(biāo)要素法和德爾斐法構(gòu)建指標(biāo)體系；采用綜合評分法構(gòu)建綜合評判模型；運用同行評議法進(jìn)行實證研究中的定性評價。研究結(jié)果1、護(hù)理學(xué)科核心競爭力的概念及其內(nèi)涵護(hù)理學(xué)科作為競爭主體，在爭取本學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢地位上所具有的力量是護(hù)理學(xué)科競爭力，在構(gòu)成護(hù)理學(xué)科競爭力的諸多因素中，若干關(guān)鍵性的要素及其相互聯(lián)系，構(gòu)成高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力。其內(nèi)涵可從理論和操作兩個層面理解。2、我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)的確定通過兩輪專家咨詢，指標(biāo)篩選以同時滿足重要性賦值均數(shù)350，變異系數(shù)020為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專家協(xié)調(diào)組意見，最終確定評價指標(biāo)，一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)11個，三級指標(biāo)24個。3、我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置通過專家評分法，設(shè)置指標(biāo)權(quán)重。計算每一指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)，再行歸一化處理，即得各指標(biāo)分權(quán)重，再用乘積法計算組合權(quán)重。其中一級指標(biāo)權(quán)重分別為02135、02103、01862、02006和01894。4、我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力綜合評判模型的構(gòu)建本研究在構(gòu)建綜合評判模型時，采用了加權(quán)法和加乘法。三級指標(biāo)的值采用加權(quán)法求加權(quán)值；二級指標(biāo)的值采用加法計算，一級指標(biāo)和綜合評判值采用連乘法計算。評判模型為SU∏K1MK∏I1NI∑J1WKIJSKIJ107值為零的指標(biāo)不納入計算研究結(jié)論1、構(gòu)建出我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)體系2、創(chuàng)新型人才和科研能力是影響護(hù)理學(xué)科核心競爭力的關(guān)鍵因素建議。1、提高護(hù)理學(xué)科知識創(chuàng)新能力。2、加強護(hù)理學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。3、提高護(hù)理學(xué)科整合資源能力本研究創(chuàng)新點。1、界定護(hù)理學(xué)科核心競爭力的概念及其內(nèi)涵。2、提出我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)體系，繼續(xù)開展本研究的設(shè)想，對我國高校所有護(hù)理學(xué)科進(jìn)行實證研究。

簡介：點擊查看更多自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表的漢化及在護(hù)理學(xué)生中的應(yīng)用研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：研究目的探討本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平的主要構(gòu)成要素，分析本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平現(xiàn)狀，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、合理的本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平評價指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實證研究，從而為教材質(zhì)量評價和編委遴選等教材管理決策提供參考依據(jù)。研究對象本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平；研究方法應(yīng)用文獻(xiàn)分析法、理論分析法、專家訪談法，探討構(gòu)建教材編委學(xué)術(shù)水平的理論依據(jù)、基本原則，并進(jìn)行指標(biāo)初擬和內(nèi)涵確定；運用DELPHI法，進(jìn)行指標(biāo)的初篩；采用層次分析法，確定指標(biāo)體系的權(quán)重；采用數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行指標(biāo)體系、效度檢驗、實證研究和分析；運用EXCEL2003及SPSS130軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1構(gòu)建了以專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、教的學(xué)術(shù)水平和研的學(xué)術(shù)水平三個維度為主要結(jié)構(gòu)且具有層次性的評價指標(biāo)體系，包括一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)23個和三級指標(biāo)51個；兩輪調(diào)查專家對指標(biāo)賦值的變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大，表明專家組對指標(biāo)意見協(xié)調(diào)程度逐漸增高，集中趨勢愈加明顯，指標(biāo)篩選合理。2確定了各級指標(biāo)的權(quán)重值。運用層次分析法，利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標(biāo)度，構(gòu)建判斷矩陣，采用方根法確定權(quán)重和最大特征根，并進(jìn)行層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序及其一致性檢驗。其中一級指標(biāo)的權(quán)重值分別為0559、0352、0089，并利用概率乘法原理計算出各級指標(biāo)的組合權(quán)重。3專家組選擇合理，調(diào)查結(jié)果的可信性高。通過對專家組基本情況進(jìn)行定性分析，以及對專家組權(quán)威程度進(jìn)行定量分析，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性；兩輪咨詢問卷回收率分別為629％和764％，提出建設(shè)性意見的專家比例為324％，采納率為714％，說明專家對本研究有很高的積極性和關(guān)切度；調(diào)查總體指標(biāo)專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0232和0379P001，說明專家意見協(xié)調(diào)性好，調(diào)查結(jié)果可取。4評價指標(biāo)體系具有較好的信度和效度。通過分析咨詢專家的可靠性、表面效度以及內(nèi)容效度等顯示該指標(biāo)體系具有較好的信效度。5實證研究結(jié)果可靠性較高。合理的指標(biāo)內(nèi)涵與等級的劃分，可靠的指標(biāo)參數(shù)信息來源，科學(xué)的計算方法，保證了實證研究結(jié)果的可靠。經(jīng)實證研究，內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)和健康評估等五種本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平的分值分別為618，436，484，722和121。研究結(jié)論1構(gòu)建了本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平評價指標(biāo)體系，且覆蓋面較廣、合理、有效、可信；2實證研究顯示該評價指標(biāo)體系評價結(jié)果可靠性相對較高、可行性較好。建議1將教材編委學(xué)術(shù)水平納入教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系并作為教材編委的遴選條件之一；2進(jìn)行教材編委遴選和教材編委學(xué)術(shù)水平科學(xué)評價時，需要特別重視其知識結(jié)構(gòu)、教材相關(guān)經(jīng)歷和教學(xué)相關(guān)研究成果等；3重視教材編委教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教材編委教與研的學(xué)術(shù)水平，尤其是教學(xué)研究水平。本研究創(chuàng)新之處將本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委作為一個研究整體，科學(xué)建立學(xué)術(shù)水平評價指標(biāo)體系模型，完善和彌補目前教材評價研究的不足。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1進(jìn)一步科學(xué)完善評價指標(biāo)要素；2建立教材編委學(xué)術(shù)水平資料動態(tài)數(shù)據(jù)庫；3建立教材編委學(xué)術(shù)水平計算機(jī)輔助評價系統(tǒng)，簡化評價過程。

簡介：目的比較參與式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的效果，探討在外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法的可行性。方法以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2007級高職護(hù)理2班和3班120名學(xué)生作為試驗組實施參與式教學(xué)的方法，將每班學(xué)生分成兩大組，設(shè)立大組長2名，每一大組分五個小組，每一小組56人，各設(shè)小組長1名。采用教師與學(xué)生集體備課、學(xué)生參與授課、學(xué)生分組練習(xí)、學(xué)生臨床見習(xí)、教師組織集體反饋、學(xué)生參與小結(jié)、學(xué)生參與答疑的方法進(jìn)行教學(xué)。2007級高職護(hù)理1班和4班118名學(xué)生作為對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。試驗后學(xué)生不記名填寫自制的參與式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評價問卷。結(jié)果試驗組學(xué)生能積極參與備課、授課、練習(xí)、反饋等教學(xué)過程；試驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（學(xué)習(xí)驅(qū)動性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實學(xué)習(xí)）明顯高于對照組；試驗組學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下能夠主動地參與課堂教學(xué)，7083％的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)方法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)效果更明顯；技能考核成績試驗組總及格率明顯優(yōu)于對照組P＜001。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生的護(hù)理溝通能力、人文關(guān)懷能力、現(xiàn)場反應(yīng)能力、護(hù)理科研能力、護(hù)理協(xié)調(diào)能力、外科護(hù)理操作能力評價較高。結(jié)論參與式教學(xué)法在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、滿意度和教學(xué)效果，提升教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合能力。

簡介：社區(qū)護(hù)理作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分，是2L世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)護(hù)理學(xué)作為一門新興學(xué)科，社區(qū)護(hù)理學(xué)課程開設(shè)時間不長，缺乏經(jīng)驗，課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容尚未成型，社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)尚未規(guī)范化。本研究通過對中國、韓國和美國的社區(qū)護(hù)理學(xué)課程比較研究，明確中國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程的改革方向。目的確認(rèn)中國、韓國和美國護(hù)理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的共同點和差異點；確認(rèn)中國、韓國和美國護(hù)理本科社區(qū)護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)、課程體系框架、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及課程評價的共同點和差異點；明確我國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程的改革方向。方法本課題采用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法等進(jìn)行橫向比較研究，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系為資料分析的大框架，以所選學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及相關(guān)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，具體分析中、韓、美三國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及課程評價方法。結(jié)果與結(jié)論1中國、韓國和美國的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生必須具備在社區(qū)環(huán)境中提供護(hù)理保健服務(wù)的知識和能力，在適應(yīng)社會需求方面三國顯示了高度的一致性。但是我國的培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)護(hù)理教育理念、護(hù)理主概念及應(yīng)對未來變化方面略顯不足，課程體系沒有充分體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點及護(hù)理實踐的變化。2中國、韓國和美國的社區(qū)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)都要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用護(hù)理程序?qū)€入、家庭和社區(qū)提供護(hù)理服務(wù)，在護(hù)理工作方法、護(hù)理服務(wù)對象方面三國顯示了一致性。但是我國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)缺乏對社區(qū)生理、心理和社會的理解，對社區(qū)護(hù)理實踐所必需的知識、能力的要求體現(xiàn)不足。3中國、韓國和美國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成比較相近，但是我國課程內(nèi)容對目標(biāo)的體現(xiàn)、課程內(nèi)容之間的相互銜接，特別是目標(biāo)所要求的能力培養(yǎng)和內(nèi)容的構(gòu)成有些差異，顯示內(nèi)容以片斷性知識、技術(shù)傳授為主。4我國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程改革，首先要明確課程目標(biāo)，力求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿在課程目標(biāo)中，課程內(nèi)容要體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，同時加強師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)以及實踐基地建設(shè)等問題。

簡介：目的比較基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用于護(hù)理大專學(xué)生護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生的影響并探索在護(hù)理大專學(xué)生護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)中采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法對其評判性思維能力產(chǎn)生的影響。方法選擇湖北理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2011級兩個護(hù)理班共69名護(hù)生作為研究對象其中實驗班護(hù)理學(xué)生34人對照班護(hù)理學(xué)生35人并在實驗班根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容不同選擇適合的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法來實施教學(xué)而對照班則選擇以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用書面理論考核、教學(xué)效果評價問卷和評判性思維能力測量表CHINESECRITICALTHINKINGDISPOSITIONINVENTYCTDICV觀察基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法對護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響以及對護(hù)理大專學(xué)生評判性思維能力的影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS180統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1理論考核成績比較實驗班護(hù)理學(xué)生總分成績高于對照班護(hù)理學(xué)生差異具有統(tǒng)計學(xué)意義T3289P005。2CTDICV測試結(jié)果教學(xué)前兩組學(xué)生的評判性思維能力測評總分和尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度這7個因子的測評分?jǐn)?shù)均無統(tǒng)計學(xué)差異T19140173P005。而教學(xué)后實驗班護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力總分明顯高于對照組T3256P005和分析能力T1459P005外其余5個因子的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義T28762066P005而傳統(tǒng)教學(xué)方法在時間安排合理項目上得分高于基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法差異具有統(tǒng)計學(xué)意義T497P結(jié)論在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中應(yīng)用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法具體反映在三個方面基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于護(hù)理學(xué)生多方面能力的提高基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力的培養(yǎng)。在實施基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法的過程中還存在諸多不足這就需要更多的護(hù)理教育者不斷探索和研究使基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法獲得更好的效果。

簡介：目的按照常模參照考試的標(biāo)準(zhǔn)，通過對山西省三所醫(yī)學(xué)院校0405級普通本科急救護(hù)理學(xué)考試試題的難度、區(qū)分度等指標(biāo)的計算評價，分析目前我省急救護(hù)理學(xué)試卷命題中所存在的問題，及由此反映出來教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在的不完善之處，分析其原因并提出解決對策。方法采用描述性研究；抽樣為方便抽樣；研究對象為山西省三所醫(yī)學(xué)院校0405級普通本科護(hù)理學(xué)急救護(hù)理學(xué)試卷，共6套試卷未包括緩考、補考試卷及答題冊，其中A校04級39份，A校05級52份，B校04級45份，B校05級56份，C校04級35份，C校05級48份。計算高校各年級試卷的內(nèi)容效度、內(nèi)在一致性信度，每份試卷得分的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行正態(tài)性檢驗；計算每道試題的難度及區(qū)分度，并計算其平均值；運用卡方檢驗比較主客觀不合格試題數(shù)量，運用KRUSKALWALLIS法比較不同層次試題失分率，運用秩和比法比較不同章節(jié)試題的失分率。按照常模參照考試的標(biāo)準(zhǔn)，專家認(rèn)定區(qū)分度小于02的試題就為不合格試題；整套試卷難度低于075或大于085，不合格試題比例大于25％或試卷信度值低于06，試卷質(zhì)量不合格。探討試卷以及試題的不合格原因。使用軟件為SPSS115。結(jié)果B校05級試卷信度值低，15％的試題存在問題。三所院校的部分章節(jié)的正確率都較低，并低于三所院校試卷的總體平均水平；由目前的資料來看，各級學(xué)生對解釋、問題解決層次和對記憶層次試題的回答沒有顯示出明顯的規(guī)律，但題目數(shù)量有限，不能說明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較高層次教學(xué)目標(biāo)的要求。A校05級總體成績偏低，平均成績低于70分，和其他年級有差別P＜005。僅B校04級試卷中出現(xiàn)專業(yè)英語試題，失分率高，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)引起重視。CTT存在弊端，致使試卷評價的結(jié)果不是很精確。結(jié)論三所院校的試題總體質(zhì)量良好，但試題內(nèi)容效度和難度較低、區(qū)分度小于02的試題仍占有一定比例，試題質(zhì)量仍需進(jìn)一步改善；命題教師對考試學(xué)以及教育目標(biāo)分類學(xué)原理的掌握還有所欠缺；據(jù)目前的資料尚不能肯定學(xué)生已具有較高的問題解決能力和創(chuàng)造能力；專業(yè)英語試題數(shù)量少、得分低，教學(xué)效果不理想，教師和學(xué)生都應(yīng)提高對專業(yè)英語的重視。

簡介：研究目的護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文是護(hù)理研究成果的一種表現(xiàn)形式，它為促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著中國護(hù)理期刊業(yè)的蓬勃發(fā)展，護(hù)理科研產(chǎn)出的增加，論文內(nèi)容逐漸豐富，以期刊編輯部門自制的審稿單為評價依據(jù)的傳統(tǒng)科研論文評價方式顯現(xiàn)出諸多不足。當(dāng)前，國內(nèi)外對護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文的質(zhì)量評價的研究比較多樣化，多傾向于將論文發(fā)表后的一些指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但都不能單從論文本身的質(zhì)量進(jìn)行評價。因此，本研究通過分析護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文的內(nèi)在特征和要求，研究護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量評價指標(biāo)，為審稿人員能更科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地評價稿件質(zhì)量提供參考。研究方法1采用文獻(xiàn)資料法、理論分析法、專家訪談法，探索組成護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文評價指標(biāo)的基本原則及內(nèi)容，初步擬定指標(biāo)。2采用德爾菲法進(jìn)行指標(biāo)的篩檢，確定指標(biāo)的權(quán)重。采用SPSS130統(tǒng)計軟件和EXCEL2003辦公軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。調(diào)查對象1專家訪談選擇10位專家進(jìn)行訪談，其中4位為主編，6位為資深專家。這些專家均長期從事編輯工作，具有豐富的編輯審稿經(jīng)驗。2問卷咨詢選取來自全國北京、上海、火津、山西、山東、吉林、新疆、江蘇等全國12個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），從事護(hù)理教育，護(hù)理研究、臨床護(hù)理、護(hù)理教育、人文護(hù)理等多個領(lǐng)域的工作的24位專家作為本研究的問卷咨詢專家對象。研究結(jié)果1通過兩輪的專家咨詢，以指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)＞350，變異系數(shù)＜025，滿分比＞020為指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合研究小組和專家協(xié)調(diào)意見，最終確定了護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量評價指標(biāo)的模型，包括6個一級指標(biāo)政治思想性、倫理性、創(chuàng)新性、實用性、科學(xué)性、規(guī)范性，20個二級指標(biāo)和108個三級指標(biāo)。2考慮到指標(biāo)的適用性，因一級指標(biāo)的政治思想性、倫理性為絕對性指標(biāo)，無法進(jìn)行評分，其評價只有“是、否”兩個選擇，故不作權(quán)重計算。本研究將只對除政治思想性、倫理性指標(biāo)外的一級指標(biāo)，即創(chuàng)新性、實用性、科學(xué)性、規(guī)范性利用專家評分，計算各指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)，進(jìn)行歸一化處理，再使用乘積法計算各指標(biāo)的組合權(quán)重，最終確定了各級指標(biāo)的分權(quán)重值和組合權(quán)重值。本研究中一級指標(biāo)的權(quán)重值為別為02471、0254、02704、02261。3本研究的專家權(quán)威系數(shù)為086，大于07，說明本課題所咨詢專家對指標(biāo)的評價權(quán)威程度是可信的。兩輪專家咨詢問卷的有效回收率分別為8387％，9231％。本研究中總體指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0210、0215，其中一級指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0340、0364，二級指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0318、0319，三級指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0159、0161，說明專家意見的協(xié)調(diào)性較好，可信度是較高的，結(jié)果可取。結(jié)論深入探討，綜合分析了構(gòu)成護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量的要素，運用德爾菲法確定了護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量評價指標(biāo)。

簡介：點擊查看更多《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》反思性教學(xué)模式的構(gòu)建與實驗研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：為積極適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的到來、國際競爭的加劇和醫(yī)學(xué)、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，逐步解決我國護(hù)理學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)與護(hù)理人員學(xué)歷層次需求不相適應(yīng)的問題，衛(wèi)生部、教育部2003年在護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃中明確提出20102015年，我國護(hù)理學(xué)專業(yè)招生規(guī)模和辦學(xué)層次將得到逐步擴(kuò)大和提升。積極舉辦和發(fā)展護(hù)理學(xué)高等教育，對于加速培養(yǎng)護(hù)理學(xué)高級專門人才、優(yōu)化護(hù)理人員層次結(jié)構(gòu)、深化醫(yī)學(xué)高等教育改革具有重要的戰(zhàn)略意義。鄖陽醫(yī)學(xué)院是湖北省最早設(shè)置護(hù)理學(xué)本科專業(yè)的高等院校之一，在省內(nèi)具有辦學(xué)歷史較長、辦學(xué)資源較豐富、辦學(xué)經(jīng)驗較豐富的優(yōu)勢，2005年其護(hù)理學(xué)專業(yè)成為“湖北省省級本科品牌專業(yè)立項建設(shè)項目”。但是，因受護(hù)理學(xué)高等教育起步較晚、發(fā)展時間較短、歷史經(jīng)歷坎坷等因素的制約，其教育教學(xué)改革研究仍處于探索起步階段。本論文以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，根據(jù)新時期高層次護(hù)理人才的社會需求，結(jié)合國內(nèi)外護(hù)理高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革經(jīng)驗，采取文獻(xiàn)研究法、DELPHI法、問卷調(diào)查法等教育研究方法，對鄖陽醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行分析，提出“強化培養(yǎng)目標(biāo)，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能互補，注重素質(zhì)與能力教育的課程體系”的課程體系改革目標(biāo)及具體實施意見，主要有1結(jié)合護(hù)理職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，將抽象籠統(tǒng)的專業(yè)人文精神培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄笇?dǎo)性、執(zhí)行性和可測量性的培養(yǎng)目標(biāo)；2體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，減少公共基礎(chǔ)類課程比例，增加人文社科類課程比例，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，優(yōu)化專業(yè)課程，突出“人”的整體概念，必修課程教學(xué)內(nèi)容得到精簡、整體教學(xué)時數(shù)得到壓縮；3調(diào)整部分臨床脫產(chǎn)實習(xí)時間至專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)期，讓學(xué)生早期接觸臨床，加強理論與實踐的聯(lián)系，并盡早將社區(qū)護(hù)理實踐納入脫產(chǎn)實習(xí)計劃；4在“量力而行，寧缺勿濫”的原則下，積極為學(xué)生增加選修課學(xué)時比例和開設(shè)門類，最大限度地滿足學(xué)生對自身素質(zhì)提高的需求，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展；5高度重視隱性課程建設(shè)，多層面、多途徑、多渠道構(gòu)建育人環(huán)境；6注重教學(xué)基本建設(shè)，健全教育評價體系和教育管理制度，開展對辦學(xué)規(guī)模、成本、效益、質(zhì)量的研討，獲取成本效益合理的教學(xué)效果。

簡介：目的本研究旨在對影響護(hù)理人員參與繼續(xù)教育的主體因素進(jìn)行識別、分析并獲取結(jié)論，為各級護(hù)理管理者充分挖掘護(hù)理人員主體積極因素，最大程度優(yōu)化繼續(xù)教育的成效提供信息。從受教育者主體層面給出建議、提供支持，以期研究結(jié)果為繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育政策制定者提供參考依據(jù)，減少護(hù)理人員后顧之憂，促進(jìn)護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。方法通過文獻(xiàn)回顧、專家咨詢的方法，綜合吸收了成人參與教育動機(jī)的理論研究成果，主要包括國外學(xué)者對成人參與教育的動機(jī)分類的研究，對參與動機(jī)與社會人口統(tǒng)計變量關(guān)系的研究，以及國內(nèi)護(hù)理學(xué)者對繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求評估的研究結(jié)果，以國際公認(rèn)信度效度較為可靠的博希爾的參與教育量表（EDUCATIONPARTICIPATIONSCALE，EPS）為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)護(hù)理專業(yè)具體情況進(jìn)行編譯，修訂制成“繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育調(diào)查問卷”。以此問卷為工具進(jìn)行預(yù)試驗，以驗證問卷的信度與效度問卷的六個維度及總體條目的CNBACH’Α系數(shù)的范圍分布于0892～0965之間，內(nèi)在一致性好；采用因子分析法，提取出特征根大于1的因子六個，累積貢獻(xiàn)率7594％，結(jié)構(gòu)效度理想。以“繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育調(diào)查問卷”為調(diào)查工具對兩所不同體制的三級醫(yī)院的外科護(hù)理人員接受繼續(xù)教育的包括社會人口統(tǒng)計學(xué)變量、參與動機(jī)在內(nèi)的主體因素和繼續(xù)教育后效果自我評價的相關(guān)性開展設(shè)計與調(diào)查。使用SPSS130對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計方法包括因子分析、描述性及相關(guān)分析。結(jié)果1對研究的三個假設(shè)進(jìn)行檢驗，證實護(hù)理人員參與繼續(xù)教育的內(nèi)在動機(jī)包括六個主要類型職業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣、社交接觸、社會刺激、利他服務(wù)、外界期望。各個類型的強度有比較顯著的差異，以其中職業(yè)發(fā)展與認(rèn)知興趣的動機(jī)強度最高、最為普遍，隨后依次為利他服務(wù)、社交接觸、社會刺激、外界期望。護(hù)理人員參與繼續(xù)教育時，它的主要動機(jī)不是單一的，往往是兩個或兩個以上主要動機(jī)類型的綜合。2護(hù)理人員參與教育的動機(jī)與其個人主要社會人口統(tǒng)計變量存在較高的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)①年齡與認(rèn)知興趣、利他服務(wù)兩個類型具有顯著正相關(guān)（P01），與職業(yè)發(fā)展、社會刺激、外界期望具有顯著的負(fù)相關(guān)（P05）；②工齡與認(rèn)知興趣、利他服務(wù)兩個類型具有顯著正相關(guān)（P01），與職業(yè)發(fā)展、社會刺激、外界期望具有顯著的負(fù)相關(guān)（P05）；③文化程度與職業(yè)發(fā)展具有顯著的正相關(guān)（P01），與社會刺激、外界期望及社交接觸三類具有顯著的負(fù)相關(guān)（P05）；④專業(yè)技術(shù)職稱與認(rèn)知興趣、利他服務(wù)兩個類型具有較為顯著的正相關(guān)（P01），與社會刺激、外界期望、社交接觸三類動機(jī)具有顯著的負(fù)相關(guān)（P01）；⑤月收入與認(rèn)知興趣和利他服務(wù)兩類之間，具有顯著的正相關(guān)（P01），與社會刺激、外界期望和社交接觸三類動機(jī)，具有顯著的負(fù)相關(guān)（P01）；⑥合同類型外界期望之間具有顯著負(fù)相關(guān)（P05），與認(rèn)知興趣呈正相關(guān)。3主要動機(jī)類型的不同與護(hù)理人員對繼續(xù)教育效果的自我評價持不同態(tài)度。受認(rèn)知興趣動機(jī)驅(qū)動參與教育活動者，傾向于對工作滿意度、專業(yè)認(rèn)同度的提高持肯定態(tài)度；受職業(yè)發(fā)展動機(jī)驅(qū)動參與教育活動者，傾向于認(rèn)可參與繼續(xù)教育對收入的保持提高有正向促進(jìn)作用；受社會刺激、利他服務(wù)、外界期望動機(jī)驅(qū)動參與教育活動者，則傾向于對所獲知識技能在工作生活中的應(yīng)用價值持肯定態(tài)度。結(jié)論護(hù)理人員主體因素對繼續(xù)教育的參與及教育后效果自我評價有較顯著影響。護(hù)理人員的參與活動不僅受其內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動，也受社會人口學(xué)變量的影響。其中，職業(yè)發(fā)展與認(rèn)知興趣強度最高、最為普遍，而外界期望或者是外界勢力影響較小。因此，繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育政策制定者及各級護(hù)理管理者應(yīng)根據(jù)護(hù)理人員不同年齡、專業(yè)技術(shù)職稱、文化程度等特征分層次組織安排教育活動、弱化制度干預(yù)，給予資源支持，以充分激發(fā)護(hù)理人員參與繼續(xù)教育的內(nèi)在動機(jī)，提高參與程度、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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簡介：目的本研究將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)，摸索適宜基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的新模式、新方法。以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題、臨床思維及動手操作能力，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力和精神，縮短理論和實踐的差距，使學(xué)生學(xué)到的理論知識在臨床實踐中能真正應(yīng)用到病人身上。方法本研究對象為河北醫(yī)科大學(xué)2007級護(hù)理中專和大專兩個教學(xué)層次學(xué)生共130名，中專學(xué)生64名，大專學(xué)生66名，分別隨機(jī)分為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)的教師操作示范方式，實驗組采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，比較兩組學(xué)生的理論和操作考核成績；并使用自行設(shè)計的問卷對中專及大專實驗組學(xué)生的綜合能力提高情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及分析、應(yīng)對、解決問題的能力；設(shè)計和組織、主持活動的能力；溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力；自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)作或創(chuàng)新能力；護(hù)理技術(shù)的綜合能力；護(hù)理患者的能力等。采用訪談法對大專及中專實驗組和對照組學(xué)生掌握各項護(hù)理基本技能所需平均時間進(jìn)行調(diào)查了解。所獲數(shù)據(jù)錄入MICROSOFTEXCEL電子表格建立的數(shù)據(jù)庫，采用SPSS130版統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果1、理論成績考核結(jié)果比較顯示①中專實驗組口腔護(hù)理、無菌技術(shù)操作、導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射法及靜脈輸液法的理論測試平均成績明顯高于對照組（P005），大專實驗組理論成績較中專實驗組有升高的趨勢。2、操作技能考核成績顯示①中專實驗組肌肉注射成績高于對照組（P3、大專及中專實驗組掌握各項護(hù)理技能操作的平均時間明顯少于對照組，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。4、對于大、中專實驗組學(xué)生各項能力調(diào)查共發(fā)放問卷68份，回收有效問卷68份，有效率100％。調(diào)查問卷結(jié)果顯示實驗組學(xué)生分析、應(yīng)對、解決問題的能力；設(shè)計和組織、主持活動的能力；溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力；自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)作或創(chuàng)新能力；護(hù)理技術(shù)的綜合能力；護(hù)理患者的能力得到提高。結(jié)論1、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法在提高學(xué)生認(rèn)知水平和操作技能方面效果很好，同時，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，增加了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。培養(yǎng)和提高了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、與人交流合作、解決問題等方面的能力，且任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法能拓寬知識面，鍛煉思維，增強師生、同學(xué)間的溝通與合作。2、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的設(shè)計有其實用性及可行性，值得在今后的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)工作中加以推廣應(yīng)用。