簡介：摘要目的了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床、科研培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，一一少為探索和尋求更為有效、合理的培養(yǎng)方式提供依據(jù)。方法利用自行設(shè)計的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)情況調(diào)查表，對中南大學(xué)三所附屬醫(yī)院9920001級292名階段考核后的博士、碩士研究生的一般情況、臨床和科研訓(xùn)練情況、本人對臨床和科研學(xué)習(xí)收獲的評價等進行調(diào)查，將搜集的資料用”PSS10“進行統(tǒng)計分運三一結(jié)果君ICT191的博士生、15的碩士生進行了總住院訓(xùn)練2不同專業(yè)碩士生所獲的動手機會不同PO05485的研究生認為臨床訓(xùn)練考核是正規(guī)或較正規(guī)的583的研究生在第一學(xué)年開始查閱文獻、綜述寫作，碩、博士生開始科研實驗的時間不同P005485OFTHEGRADUATESTUDENTSCONSIDERTHECLINICALTRAININGTESTSSTANDARDIZEDORFAIRLYSTANDARDIZED583OFTHEGRADUATESTUDENTSBEGINREADINGREFERENCESANDSUMMARYWRITINGATTHEIRFIRSTYEARSTUDENTSFORDOCTORSDEGREEANDIII

簡介：跨專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表的漢化及其在醫(yī)學(xué)研究跨專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備量表的漢化及其在醫(yī)學(xué)研究生中的應(yīng)用生中的應(yīng)用VALIDATIONOFTHECHINESEVERSIONOFREADINESSFINTERPROFESSIONALLEARNINGSCALEITSAPPLICATIONINMEDICALPOSTGRADUATESTUDENTS論文類別學(xué)術(shù)研究型論文類別學(xué)術(shù)研究型作者姓名蔡福臨蔡福臨指導(dǎo)教師姓名指導(dǎo)教師姓名錢志剛錢志剛申請學(xué)位級別申請學(xué)位級別碩士學(xué)位授予單位學(xué)位授予單位蚌埠醫(yī)學(xué)院蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)科專業(yè)護理學(xué)護理學(xué)研究方向護理教育護理教育論文答辯時間論文答辯時間2017年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期2017年6月答辯委員會主席答辯委員會主席蔣志文論文評閱人人2017年5月UDC61608編號學(xué)號20146931122學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬蚌埠醫(yī)學(xué)院。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)機關(guān)或機構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。（保密論文在解密后遵守此規(guī)定）保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級_____保密期限為_____年。學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名日期日期

簡介：中圖分類號G80812UDC700密級公開學(xué)校代碼10094JL碩士學(xué)位論文體育碩士河北省醫(yī)學(xué)類高職院校護理專業(yè)開展瑜伽課程必要性與可行性研究THENECESSITYANDFEASIBILITYSTUDYOFYOGACURRICULUM‘。SPECIALTYFHEBE～。EDICALCOLLEGINNURSLNKSPECMLTY0HEOELME1T_；OHEGEI一，一作者姓名陳碩指導(dǎo)教師史東林副教授學(xué)科專業(yè)名稱體育教學(xué)研究方向體育教學(xué)論文開題日期2015年7月29日摘要醫(yī)學(xué)護理專業(yè)以女生為主，護理專業(yè)學(xué)生在工作崗位上需要具備護理專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)專業(yè)知識和技能、一定的法律意識，除此以外護理專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備壓力應(yīng)對能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、同情心、一定的身體素質(zhì)。通過了解，瑜伽運動有明顯的健身健心功能，同時瑜伽運動適合女性練習(xí)，深受女性喜愛。進一步來講，瑜伽的體式運用古老而又易于掌握的技巧，能夠結(jié)合力量，柔韌，平衡，放松和意識來達到身心的統(tǒng)一，所以在平時體育課堂中把瑜伽中的體式運用到熱身活動中，伸展肌肉，增強肌肉力量，提高柔韌性，放松神經(jīng)，清晰思維，對學(xué)生有獨特的促進作用。護理專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校是一個主要的專業(yè)，正因為護理專業(yè)學(xué)生女生多，而且到工作崗位后單純的專業(yè)知識是不夠的，還需要具備較強身心素質(zhì)。本研究為了進一步發(fā)揮瑜伽運動促進護士身心健康、豐富專業(yè)知識的作用，對在高職院校護理專業(yè)開展瑜伽課程的必要性和可行性進行研究，為豐富護理專業(yè)課程體系提供參考，同時期望通過本研究使相關(guān)部門認識到護理專業(yè)學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)瑜伽運動，對于身心健康和促進工作都是有積極意義的。護士崗位是醫(yī)院工作中不可缺少的崗位，護士與醫(yī)生密切合作才能很好地完成醫(yī)學(xué)工作。在高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中護士的培養(yǎng)主要是在高職院校，為了培養(yǎng)有較強能力、能勝任護士崗位工作的合格人才，高職院校護理專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式也在不斷深化改革。本研究采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法得出如下結(jié)論1本研究調(diào)查的70％的護士認為工作崗位上壓力較大，95％的護士認為職業(yè)道德很重要，885％的護士認為護理工作中應(yīng)該具備一定的身體素質(zhì)，941％的有瑜伽鍛煉經(jīng)歷的體育教師和護士認為瑜伽對提高個人氣質(zhì)有良好作用。醫(yī)院的專家、護士、體育教師對瑜伽促進護理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)有較高的認可度。另外，開展瑜伽課程順應(yīng)了護理專業(yè)課程改革的趨勢。在護理專業(yè)開展瑜伽課程是必要的。2瑜伽久遠的歷史與文化積淀為課程開設(shè)提供文化條件，瑜伽的臨床研究以及成果為課程開展提供了專業(yè)基礎(chǔ)，醫(yī)院的專家、護理專業(yè)教師、體育教師對于護理專業(yè)開展瑜伽課程的可行性有較高認可度。有瑜伽鍛煉經(jīng)歷的體育教師和護士均認為瑜伽在社會的發(fā)展對瑜伽教學(xué)有積極促進作用。III

簡介：II中文摘要核心競爭力最早是1990年美國經(jīng)濟學(xué)家普拉哈拉德和哈默爾在哈佛商業(yè)評論上提出的，是企業(yè)管理的一個新概念，并在公司的核心競爭力一文中給出描述性定義，核心競爭力是組織積累性學(xué)識，特別是怎樣協(xié)調(diào)多種產(chǎn)品技能和統(tǒng)一多種技術(shù)流，它是聯(lián)結(jié)存在的業(yè)務(wù)單元的粘結(jié)劑，也是新業(yè)務(wù)的引擎。自提出“核心競爭力“概念以來，核心競爭力作為企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的來源和企業(yè)戰(zhàn)略管理發(fā)展的新階段，國內(nèi)外理論工作者和實踐工作者對此進行了大量研究。一些學(xué)者和實踐工作者將企業(yè)核心競爭力引入高校管理中來，尋求高校生存、發(fā)展及競爭優(yōu)勢的本源，已引起理論界和實踐工作者的高度重視。隨著經(jīng)濟全球化的推進和市場經(jīng)濟的發(fā)展，教育市場已經(jīng)形成。高校之間的競爭日趨激烈，其宏觀上體現(xiàn)在校與校、地區(qū)與地區(qū)之間，微觀上體現(xiàn)在專業(yè)和專業(yè)之間的競爭。因此，引人競爭機制，提高專業(yè)核心競爭力，是每一個專業(yè)謀求持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略。本研究的研究目的為擬建廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素指標(biāo)體系；探討各構(gòu)成要素指標(biāo)的相對重要性，并統(tǒng)計分析其權(quán)重，以為廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力的培育建設(shè)提供參考思路，也為專業(yè)核心競爭力評價體系的制定提供資料基礎(chǔ)。采用自編廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力調(diào)查問卷（第一輪德爾菲法問卷）及廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力調(diào)查問卷（第二輪德爾菲法問卷）通過德爾菲法篩選和擬定廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素指標(biāo)體系；在此基礎(chǔ)上，編制廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問卷為構(gòu)成要素指標(biāo)權(quán)重的確定收集數(shù)據(jù)資料；采用層次分析法，運用EXCEL、MATLAB70等統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。通過兩輪德爾菲法構(gòu)建了廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素指標(biāo)體系框架，并以構(gòu)成要素指標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)為框架對廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力的培育建設(shè)提出了如下對策建議（1）積累專業(yè)建設(shè)核心資源，夯實專業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)性實力；（2）提升專業(yè)建設(shè)核心能力，增強專業(yè)核心競爭力的戰(zhàn)略性實力；（3）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)核心產(chǎn)品，拓展專業(yè)核心競爭力的價值性實力。關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校；公共事業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)核心競爭力；構(gòu)成要素；層次分析法

簡介：分類號UDC密級工商管理碩士學(xué)位論文廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗中心專業(yè)人才培訓(xùn)體系研究全竣研究方向△左資漚笪理皇全些塞絲魚墮塹指導(dǎo)教師韭薟教援論文答辯日期圣Q生墨旦呈旦旦學(xué)位授予日期答辯委員會主席閻世堊教援論文評閱人刻基數(shù)援韭光亙直級經(jīng)渣匝廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗中心專業(yè)人才培訓(xùn)體系研究摘要獨立醫(yī)學(xué)實驗室是近年來在國內(nèi)興起的一個新興的知識密集型行業(yè)，企業(yè)的核心競爭力主要來自于專業(yè)技術(shù)、管理人才產(chǎn)生的人力資本。由于行業(yè)新，技術(shù)要求高，市場上并沒有有行業(yè)經(jīng)驗且具備專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)成人才可以利用。為實現(xiàn)發(fā)展需求，對專業(yè)人才進行自我培養(yǎng)和儲備是這一類企業(yè)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。本文以人力資本理論、人才培訓(xùn)理論和知識員工理論為指導(dǎo)，以國內(nèi)最具規(guī)模的獨立醫(yī)學(xué)實驗室廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗中心為實例，對企業(yè)發(fā)展情況、人力狀況、企業(yè)專業(yè)人才培訓(xùn)需求、專業(yè)人才培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了分析、歸納和總結(jié)。參考當(dāng)前培訓(xùn)系統(tǒng)的成效和不足，對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培訓(xùn)體系進行了重新構(gòu)建，并提出了具體的培訓(xùn)措施和保障措施。培訓(xùn)體系的構(gòu)建結(jié)合了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，充分考慮了企業(yè)和知識人才自身的雙重需求。有利于解決企業(yè)面臨的專業(yè)人才市場人才供應(yīng)不足困難，為企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)難題提出解決策略，是對知識密集型企業(yè)知識員工培訓(xùn)體系的有益探索。也希望可為同行業(yè)、同類型醫(yī)療機構(gòu)提供專業(yè)人才自我培育方案的有益參考。關(guān)鍵詞獨立醫(yī)學(xué)實驗室；專業(yè)人才；培訓(xùn)體系

簡介：山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文考試應(yīng)激對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生SIGA、C的影響及與人格的相關(guān)性研究姓名張畬申請學(xué)位級別碩士專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)指導(dǎo)教師盧莉20100614IIABSTRACTOBJECTIVETHROUGHTAKESATESTTHESTRESSINVESTIGATIONTOTHECLINICALMEDICALSTUDENTSUNDERSTSITSTESTANXIOUSPRESENTSITUATIONDISCUSSESTHETESTSTRESSTOSALIVAIMMUNOGLOBULINASIGATHESALIVACTISOLCINFLUENCEASWELLASITSTHEPERSONALITYRELATIONSPROVIDESTHEREFERENCEFTHETESTMENTALHYGIENEWKCAUSESTHEMEDICOPSYCHOLOGICALLYHEALTHYCOUNSELLINGWKTOHAVEPOINTEDTHEEFFECTIVENESSMETHODSCLUSTERSAMPLINGMETHODOFSHANXIMEDICALUNIVERSITY307THIRDYEARMEDICALSTUDENTSOFCLINICALPSYCHOLOGICALEVALUATIONOFPROFESSIONALOBJECTIVEPHYSIOLOGICALDETECTIONOFSIGACPSYCHOLOGICALEVALUATIONQUESTIONNAIREINCLUDE“SELFAENERALSURVEY”“TESTANXIETYSCALETAS”“CATTELL16PERSONALITYFACTQUESTIONNAIRE16PF”“STATETRAITANXIETYINVENTYSTAI”INTHENMALSTUDYPERIODRESPECTIVELYSALIVASAMPLESCOLLECTEDDURINGTHEEXAMINATIONPERIODDETERMINEDBYENZYMELINKEDIMMUNOSBENTSIGACCONTENTTHESTATISTICALMETHODSUSEDINTESTINGANALYSISOFVARIANCECRELATIONANALYSISRESULTS1THESURVEYLIVEINTHEMOSTCLINICALPROFESSIONALMEDICALTESTANXIETYSOMATICSYMPTOMSASSOCIATEDWITH2DURINGTHEEXAMINATIONOFCLEVELSCOMPAREDWITHNMALLEARNINGHASINCREASEDSIGALEVELSDURINGTHEEXAMINATIONPERIODCOMPAREDWITHTHENMALLEARNINGPERIODDECREASEDBYASTATISTICALLYSIGNIFICANTDIFFERENCETESTP0013PERSONALITYFACTSTESTANXIETYTRAITANXIETYSIGACCHANGE4STAISCESTASSCESWEREASSOCIATEDWITHL6SPECIESWERESIGNIFICANTLYRELATEDTOPERSONALITYFACTSSATASWERESIGNIFICANTLYCRELATED5SATHECBSIGACWEREPOSITIVELYCRELATEDSIGAC16PFSECONDARYPERSONALITYTYPEFACTSMENTALHEALTHFACTSWERERELATEDSIGAC16PFSECONDARYPERSONALITYFACTSWITHINIENTEDNEGATIVELYCONCLUSION1MOSTOFTHECLINICALSPECIALTYOFMEDICALSTUDENTSOVER567OFMODERATEANXIETY515WITHSOMATICSYMPTOMS2MEDICALSTUDENTSNOTONLYHAVEANXIETYDURINGTHEEXAMINATIONPERIODALSOAPPEAREDELEVATEDSIGADECREASECHANGESINC3SIGAEXAMSTRESSREDUCTIONTHE16PFINMENTALHEALTHINTERNALEXTERNALTOTENSIONEXCITEMENTANXIETYRELATEDTRAIT4MEDICALINSTITUTIONSSHOULDSTRENGTHENTHECLINICALMEDICALSTUDENTSMENTALHEALTHMENTALHEALTHEDUCATIONFSTUDENTSSHOULDBEADDEDTOREDUCETESTANXIETYRELATEDTOPSYCHOLOGICALCOUNSELINGMEDICALSTUDENTSFOCUSONACTERKEYWDSMEDICALSTUDENTSEXAMSTRESSCTISOLIMMUNOGLOBINA

簡介：我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然經(jīng)過多年發(fā)展，仍舊存在許多問題。目前存在高等醫(yī)學(xué)教育無法與國際接軌、對學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的區(qū)別認識不足、缺乏客觀有效的臨床能力訓(xùn)練考核指標(biāo)體系、現(xiàn)行有關(guān)制度不利于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等問題，因此對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。本研究針對目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題，結(jié)合對歐美等發(fā)達國家和我國發(fā)達地區(qū)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，深入挖掘影響我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育五大質(zhì)量保障體系和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”研究生培養(yǎng)模式方案，最后通過實踐對培養(yǎng)模式的成效進行追蹤測評。本課題通過對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究，推動了我國高等醫(yī)學(xué)教育體系的完善和發(fā)展，實現(xiàn)與國際醫(yī)學(xué)教育的接軌，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育觀念，培養(yǎng)真正會看病的醫(yī)生，創(chuàng)建了新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，完成臨床（口腔）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的對接，推動了相關(guān)制度的改革。

簡介：受20世紀(jì)70年代國外外語研究重心轉(zhuǎn)向的影響學(xué)習(xí)者的主體作用已為國內(nèi)外學(xué)界所公認。受此影響眾多國內(nèi)外學(xué)者已對此進行了多元化多視角深入研究研究領(lǐng)域涵蓋了包括學(xué)習(xí)策略、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)焦慮、自主學(xué)習(xí)等在內(nèi)幾乎所有可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績的諸多因素并業(yè)已取得了令人矚目的研究成果。國內(nèi)學(xué)者在及時引進國外外語教學(xué)研究方面的相關(guān)先進理論和科學(xué)的研究范式的同時近年來也已經(jīng)加大了對我國的外語學(xué)習(xí)者進行相關(guān)的實證研究并取得了一定的成績。尤其是在學(xué)習(xí)策略及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)較為突出。但據(jù)國內(nèi)有關(guān)文獻顯示總體上來講迄今為止國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)等的研究多限于總體上的外語英語因而不免有些寬泛加之不少研究囿于我國外語教學(xué)研究的傳統(tǒng)過于偏重閱讀方面而對我國外語學(xué)習(xí)者在實際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來偏弱的聽說方面關(guān)注不夠且國內(nèi)目前少有將學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略兩者結(jié)合起來對學(xué)習(xí)者進行的實證研究。本研究擬在調(diào)查影響學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)表現(xiàn)的兩個重要因素即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略以期理清學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)者聽力學(xué)業(yè)成績?nèi)唛g的關(guān)系。為此本研究采用復(fù)旦大學(xué)教授賀夢依2007編制的英語聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷以及REID1984的感知風(fēng)格調(diào)查量表PLSP對筆者所在的廣西中醫(yī)學(xué)院09級對外護理專業(yè)的所有71名學(xué)生進行了問卷調(diào)查并分別用三次全國大學(xué)英語四級考試聽力部分的試題對該年級學(xué)生進行了測試并取這三次測試成績的平均值作為學(xué)生的聽力成績?nèi)缓笥肧PSS對上述三份數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果顯示1受試學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略較為均衡且性別差異不明顯2該專業(yè)學(xué)生偏向于觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格其次是運動型最少是視覺型3英語聽力成績與其學(xué)習(xí)策略的使用尤其是元認知和認知策略密切相關(guān)而與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)聯(lián)度不顯著。這表明學(xué)習(xí)風(fēng)格本身無所謂好壞與國內(nèi)外有關(guān)研究結(jié)果吻合。通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)而學(xué)習(xí)策略與其學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。值得注意的是在策略使用方面受試的71名學(xué)生明顯在提問澄清QUESTIONFCLARIFICATION以及學(xué)習(xí)自我規(guī)劃SELFPLANNING兩方面較為欠缺。鑒于以上結(jié)果筆者建議1教師在進行實際教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者的特點有較全面而正確的把握并切實加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練尤其是加強對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)使之能夠較好地融入教學(xué)之中以便更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)2教師應(yīng)在確認學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上盡可能地促成師生之間的風(fēng)格匹配即將自己的教學(xué)風(fēng)格更好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行匹配3應(yīng)充分整合各種教學(xué)資源尤其是要為學(xué)生提供更為真實的學(xué)習(xí)語料為更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化多元化外語學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造必要的有利條件。

簡介：隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，社區(qū)衛(wèi)生以“預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)、保健、健康教育、計劃生育指導(dǎo)”為內(nèi)容的服務(wù)模式越來越被重視。隨著醫(yī)改政策的實施和落實，社區(qū)醫(yī)學(xué)教育越來越受到重視，對醫(yī)學(xué)生的知識能力水平培養(yǎng)，對社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才教育的培養(yǎng)提出了更高的要求。社區(qū)實踐教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用不斷彰顯，為使醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生更好地順應(yīng)當(dāng)前政策，加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生社區(qū)實踐的教學(xué)培養(yǎng)，加強社區(qū)實踐教學(xué)的管理，加強社區(qū)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立一套完善可行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實踐教學(xué)管理體系勢在必行。本研究包含五部分內(nèi)容第一部分前言部分，關(guān)于國外社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育、社區(qū)實踐教學(xué)的研究發(fā)展歷程及我國目前社區(qū)醫(yī)學(xué)教育的研究發(fā)展現(xiàn)狀。通過對高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境的探索，研究建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實踐教學(xué)管理體系的重要性。第二部分闡述建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實踐教學(xué)管理體系的意義、存在問題。建立完善的社區(qū)實踐教學(xué)管理體系有利于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于規(guī)范社區(qū)實踐教學(xué)管理，有利于社區(qū)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，有利于提升社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)水平，有利于畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃。建立社區(qū)實踐教學(xué)管理體系過程中各管理環(huán)節(jié)存在諸多問題，例如社區(qū)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、社區(qū)實踐教學(xué)內(nèi)容不具體、社區(qū)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全、社區(qū)實踐教學(xué)師資人員匱乏結(jié)構(gòu)不合理、社區(qū)實踐教學(xué)考核評估標(biāo)準(zhǔn)不完善等等。第三部分明確建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實踐教學(xué)管理的基本構(gòu)架。主要研究內(nèi)容涵蓋明確構(gòu)建社區(qū)實踐教學(xué)管理體系的意義，完善社區(qū)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及方案、建立社區(qū)實踐教學(xué)師資隊伍、完善社區(qū)實踐教學(xué)基礎(chǔ)條件的建設(shè)、運用符合社區(qū)實踐教學(xué)方法、嚴(yán)格社區(qū)實踐教學(xué)質(zhì)量考核等六方面。第四部分結(jié)合醫(yī)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生社區(qū)實踐教學(xué)管理，完善建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)實踐教學(xué)管理體系。在研究中不斷地完善教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范細化社區(qū)實踐教學(xué)管理，結(jié)合社區(qū)實踐教學(xué)特點，明確培養(yǎng)方案并對學(xué)生進行社區(qū)醫(yī)學(xué)基本知識、基本技能培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以培養(yǎng)臨床綜合能力強、人文素養(yǎng)高的醫(yī)學(xué)人才為目的，為今后醫(yī)學(xué)生在社區(qū)實踐教學(xué)中的管理奠定基礎(chǔ)，促進醫(yī)學(xué)人才向基層衛(wèi)生服務(wù)中心流動。第五部分本研究的初步結(jié)果表明通過對學(xué)生在社區(qū)實踐教學(xué)中的管理，運用了法約爾管理過程理論“計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”的原理，初步構(gòu)建了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“社區(qū)實踐教學(xué)制度管理體系、社區(qū)實踐教學(xué)師資管理體系、社區(qū)實踐教學(xué)條件管理體系、社區(qū)實踐教學(xué)方法管理體系、社區(qū)實踐教學(xué)學(xué)生管理體系、社區(qū)實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系”六位一體的社區(qū)實踐教學(xué)管理體系。

簡介：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教育口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查及課程現(xiàn)狀調(diào)查及課程教學(xué)教學(xué)發(fā)展策略發(fā)展策略王舒妍學(xué)號2312013376培養(yǎng)類別全日制學(xué)位類型學(xué)術(shù)學(xué)位一級學(xué)科專業(yè)類口腔醫(yī)學(xué)二級學(xué)科專業(yè)口腔臨床醫(yī)學(xué)研究方向口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共口腔衛(wèi)生指導(dǎo)教師李剛教授培養(yǎng)單位第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院二O一六年五月UDC61631密級公開第四軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄縮略語表1中文摘要2英文摘要5前言10文獻回顧12正文19第一部分口腔醫(yī)學(xué)生對專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認識的調(diào)查與分析19調(diào)查一本科生與研究生對專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認知情況的調(diào)查與分析191材料與方法192結(jié)果203討論25調(diào)查二兩所醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)生對專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認知情況的調(diào)查與分析271材料與方法272結(jié)果283討論34第二部分口腔醫(yī)師對專業(yè)人文素質(zhì)教育課程認識的調(diào)查與分析361材料與方法362結(jié)果373討論44第三部分就診患者對口腔醫(yī)師專業(yè)人文素質(zhì)評價的調(diào)查與分析451材料與方法452結(jié)果463討論53

簡介：目的建立科學(xué)規(guī)范的適用于檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的臨床檢驗基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系，有針對性地提高學(xué)生的實踐操作能力和綜合素質(zhì)，滿足用人單位對學(xué)生在實踐能力方面的需求，辦出本校四年制檢驗醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的特色和水平，為不斷提高本校檢驗本科專業(yè)的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)影響力作出貢獻。方法1臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立。以檢驗專業(yè)實驗課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗基本技能訓(xùn)練為核心，建立臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的框架結(jié)構(gòu)，包括專家調(diào)研確定培訓(xùn)項目、編寫培訓(xùn)教程、編制量化考評細則等，并通過建立開放實驗室制度、考核評價制度為臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的高效運行提供有力保障。11專家調(diào)研論證，確定培訓(xùn)項目。由于檢驗專業(yè)實驗項目眾多，教師時間和精力有限，不能對每個項目都組織實施強化培訓(xùn)。因此依據(jù)實驗指導(dǎo)教材和教學(xué)大綱要求，羅列實驗教學(xué)開展的常用項目作為備選項目，共80余項，制作專家調(diào)查問卷。利用實習(xí)生中期考核和實習(xí)點教學(xué)工作會議的機會，走訪實習(xí)單位并請各單位專家結(jié)合臨床具體實踐需求，選擇20個實驗項目，以供學(xué)生進行規(guī)范化培訓(xùn)，使臨床檢驗基本技能培訓(xùn)體系更具可操作性和實效性。12編寫臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程。參考人衛(wèi)版實驗指導(dǎo)教材和衛(wèi)生部第三版全國臨床檢驗操作規(guī)程，組織檢驗科專家和實驗帶教老師編寫上述檢驗項目詳細的實驗指導(dǎo)，制定臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程。13編制臨床檢驗基本技能全程量化考評細則。依據(jù)臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程，結(jié)合在教學(xué)過程中學(xué)生操作出現(xiàn)頻率較高的問題或失誤，制定詳細的臨床檢驗基本技能全程量化考評細則，對每個實驗項目設(shè)計具體的操作要求和考核要點，主要考核學(xué)生能否在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，在每一步操作中是否遵守操作規(guī)程，包括操作方法與步驟、結(jié)果判斷等，體現(xiàn)整個實驗特點或?qū)φ麄€實驗具有重大影響的具體環(huán)節(jié)，以加大評分的方式凸顯其重要性。14建立開放實驗室制度。在規(guī)范化培訓(xùn)實施階段，以開放實驗室的形式，學(xué)生利用課余時間分批次進入檢驗系實驗室，根據(jù)自己的實際情況選擇實驗項目，嚴(yán)格按照培訓(xùn)教程進行強化訓(xùn)練，然后對照量化考評細則發(fā)現(xiàn)自己在操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的訓(xùn)練過程中不斷加強練習(xí)，直至完全熟練掌握。15改革實驗考核評價制度。實驗評價制度的不完善是過去學(xué)生對實驗課不重視的原因之一。新的培訓(xùn)體系改革成績評價方式，加大實驗考核成績在總評成績中的比例，實行以理論課與實驗課分別考核綜合評定的方法來確定學(xué)生的總成績，同時改革實驗考核的操作方式。2臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實踐。依據(jù)臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程和臨床檢驗基本技能全程量化考評細則，進行教師前期培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和考核，并通過不同角度對臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系進行評價。21實驗帶教老師前期培訓(xùn)。對檢驗系現(xiàn)有實驗課帶教老師進行前期培訓(xùn)，對每一個實驗項目嚴(yán)格按照臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程實施，統(tǒng)一操作要求和標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握各實驗項目的規(guī)范化操作方法；全面熟悉全程量化考評細則中每個實驗項目的考核要點和注意事項，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。22從臨床檢驗基礎(chǔ)入手開展規(guī)范化培訓(xùn)。相對于其他課程的實驗內(nèi)容而言，臨床檢驗基礎(chǔ)的實驗項目動手操作繁復(fù)，需要花費較長時間熟練掌握，能夠體現(xiàn)檢驗專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，也有利于實驗操作的量化考評。因此首先從臨床檢驗基礎(chǔ)入手，對學(xué)生進行規(guī)范化培訓(xùn)和考核。在規(guī)范化培訓(xùn)實施階段，以開放實驗室的形式，學(xué)生利用課余時間分批次進入檢驗系實驗室，根據(jù)自己的實際情況選擇實驗項目，嚴(yán)格按照培訓(xùn)教程進行訓(xùn)練，然后對照全程量化考評細則發(fā)現(xiàn)自己在操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的訓(xùn)練過程中不斷加強練習(xí)，直至完全熟練掌握。23實驗操作考核。實驗操作考核分為摸底考核和期末考核，摸底考核即在每次實驗課后利用開放實驗室的時間，隨機抽選部分學(xué)生進行該實驗項目的操作考核，主要反映僅一次實驗課后學(xué)生對該實驗項目掌握的熟練程度；期末考核為課程結(jié)束后隨理論考試一起進行的實驗操作考核，依據(jù)專家問卷調(diào)研情況，指定考核備選項目共4個，包括毛細血管采血、血涂片的制備與染色、紅細胞計數(shù)和白細胞計數(shù)等，由學(xué)生隨機抽取考核題目進行操作考核。所有考核均嚴(yán)格按照量化考評細則進行全程評價，學(xué)生在老師的現(xiàn)場監(jiān)督下進行實驗操作，分析實驗結(jié)果，老師則根據(jù)量化考評細則當(dāng)場評定學(xué)生實驗成績。24數(shù)據(jù)處理。以未經(jīng)培訓(xùn)的2003級全體學(xué)生作為對照組，以經(jīng)過培訓(xùn)的2004級和2005級全體學(xué)生作為實驗組，以下每項結(jié)果均從2組中分別隨機選取部分學(xué)生進行比較，分析比較其實驗操作考核成績，評價臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實施效果。文中所有數(shù)據(jù)的處理和比較均采用SPSS130統(tǒng)計軟件。具體的統(tǒng)計學(xué)方法為①未經(jīng)培訓(xùn)的不同年級間考核成績的比較采用單因素方差分析方法，多重比較采用LSD法；②不同年級間實驗期末考核成績的比較采用單因素方差分析方法，多重比較采用LSD法；③不同年級間實驗期末考核成績良好以上率的比較采用卡方檢驗方法；④摸底考核與期末考核成績的比較采用兩樣本T檢驗法；⑤摸底考核與期末考核中具體實驗項目失分情況分析采用卡方檢驗方法。結(jié)果1臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立。通過學(xué)歷、職稱分布合理的專家調(diào)研論證，緊密聯(lián)系實際遴選具有較強的代表性和可操作性的培訓(xùn)項目，編寫具有規(guī)范性、示范性和實用性等特點的臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程，編制關(guān)注實驗操作過程性評價的臨床檢驗基本技能全程量化考評細則，并通過開放實驗室和改革考核評價方式提供有力的主、客觀條件保障，建立科學(xué)規(guī)范的適用于檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系。11專家調(diào)研論證，確定培訓(xùn)項目。12編寫臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程。13編制臨床檢驗基本技能全程量化考評細則。14建立開放實驗室制度。15改革實驗考核評價制度。2臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實踐。依據(jù)臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程和臨床檢驗基本技能全程量化考評細則，進行教師前期培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和考核，并通過不同角度對臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系進行評價。實踐證明，臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高是必要和有效的，而且具有很強的針對性。21實驗帶教老師前期培訓(xùn)。22學(xué)生規(guī)范化培訓(xùn)及考核。23成績分析與評價。231未經(jīng)培訓(xùn)的不同年級間考核成績的比較。232不同年級間未經(jīng)培訓(xùn)和經(jīng)過培訓(xùn)考核成績的比較。233具體實驗項目失分情況分析。結(jié)論通過學(xué)歷、職稱分布合理的專家調(diào)研論證，緊密聯(lián)系實際遴選具有較強代表性和可操作性的培訓(xùn)項目，編寫規(guī)范性、示范性和實用性較強的臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程，編制關(guān)注實驗操作過程性評價的臨床檢驗基本技能全程量化考評細則，并通過開放實驗室和改革考核評價方式提供有力的主、客觀條件保障，建立科學(xué)規(guī)范的適用于檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系。依據(jù)臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程和臨床檢驗基本技能全程量化考評細則，進行教師前期培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和考核，并通過不同角度對臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系進行評價，反映出臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高是必要和有效的，而且具有很強的針對性。實踐證明，臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系具有很強的實用性、示范性、針對性和規(guī)范性，對學(xué)生實踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是必要且有效的，發(fā)揮了積極的促進作用，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外，臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對促進教學(xué)改革，加強師資培養(yǎng)也發(fā)揮了重要作用。在后續(xù)的研究工作中，將進一步鞏固和完善檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系，不斷增加培訓(xùn)實驗項目，逐步向除臨檢以外的其他檢驗專業(yè)課程擴展，重組基本技能規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容，形成一整套完善的檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系。主要創(chuàng)新點和成果1、成功建立具有本校特色的檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“臨床檢驗基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系”。通過專家調(diào)研確定培訓(xùn)項目、編寫培訓(xùn)教程、編制量化考評細則、建立開放實驗室制度和實驗考核評價制度等途徑，建立以檢驗專業(yè)實驗課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗基本技能訓(xùn)練為核心的臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系，用于檢驗專業(yè)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高。2、成功應(yīng)用并證實“臨床檢驗基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系”對提高檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力的必要性和有效性。在臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的實踐階段，針對以往實驗操作考核存在的主要問題，編制臨床檢驗基本技能全程量化考評細則，建立學(xué)生自評系統(tǒng)，有效地避免了實驗考核理論化、以實驗結(jié)果代替實驗全過程的弊端，對學(xué)生全面提高實踐操作能力起到積極的促進作用。3、在初步建立建立臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的同時，建設(shè)一套適合推廣的檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床檢驗基本技能培訓(xùn)教程教材和與之相應(yīng)的視頻教材。

簡介：背景山西醫(yī)科大學(xué)于2000年開設(shè)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，生理學(xué)教研室已承擔(dān)該專業(yè)6屆生理學(xué)教學(xué)工作，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，與五年制學(xué)生相比，七年制學(xué)生具有綜合素質(zhì)高、思維活躍、理解能力強和勇于探索新知的特點，要求教師在教學(xué)過程中運用新型教學(xué)手段啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。遠程教育是指基于INTEMET基礎(chǔ)上的，運用多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的一種教學(xué)形式。使用遠程教育手段，學(xué)習(xí)者可實現(xiàn)以自身為中心的“個性化”教育，還可與教師和其他學(xué)習(xí)者進行充分有效的交互協(xié)作活動，達到傳統(tǒng)課堂無法比擬的學(xué)習(xí)效果，因此是比較適合七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點的教育教學(xué)方式。而這種教育手段有賴于一部符合教學(xué)實際的網(wǎng)絡(luò)課件。目前，國內(nèi)己有大型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)公司開發(fā)出多種適合七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)課件，但專業(yè)性不強，同時教師在教學(xué)中無法對其中陳舊的內(nèi)容及時更新，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的要求。高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師熟悉教材和教學(xué)中的重點難點，同時具備基本的計算機模塊知識，通過學(xué)習(xí)可以掌握網(wǎng)絡(luò)課件制備所需的軟硬件技術(shù)，因此有能力制作更適于學(xué)生使用的課件。目的以七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為適用對象，利用基本的網(wǎng)絡(luò)支持工具和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，創(chuàng)建有充分交互功能的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，為教師和學(xué)生提供具有較強真實性的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。材料和方法1教材普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用生理學(xué)教材。2軟、硬件環(huán)境開發(fā)環(huán)境采用10M100M局域網(wǎng)，WINDOWSNTⅡS5，WINDOWSNTWKSTATION中文WIMOWS98平臺；網(wǎng)絡(luò)版可在局域網(wǎng)、CERINTEMET上配置運行，WEB服務(wù)器、WINDOWSNT，終端裝載有WWW瀏覽器IE50或SCAPE46；單機版IBMPC系列、奔騰166以上CPU，16M以上RAM，1MB以上顯存，顯示器和顯卡支持分辨率為80060016BIT色以上，4倍速以上光驅(qū)，16BIT以上聲卡和音箱；軟件環(huán)境的操作系統(tǒng)為中文WINDOWS98或中文WINDOWS95IE50或SCAPE46以上；數(shù)據(jù)庫采用SQLSERVER或ACCESS數(shù)據(jù)庫，通過ASP技術(shù)進行開發(fā)研制。3開發(fā)工具網(wǎng)頁制作采用DREAMWAVER40或FRONTPAGE2000、ASP技術(shù)以及VB、IAVRIPT動畫制作為FLASH50；圖片處理用PHOTOSHOP50；視頻處理采用PREMIERE51、ULEADMEDIASTUDIO、REALPRODUCERG2和STUDIOMP10等。結(jié)果七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件字數(shù)約19萬字，圖片145幅，視頻資料34段。主要包含了如下7個功能模塊1基礎(chǔ)理論生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容，提供了知識點講解、熱字鏈接、圖片和視頻資料；2實驗教學(xué)共設(shè)計實驗18個，提供操作技術(shù)錄像6段，模擬動畫8段。使學(xué)習(xí)者能身臨其境地體驗實驗過程，達到實驗?zāi)康模?自我測試以章為單元編寫自測題，包括名詞解釋、是非判斷題、A型題、B型題、X型題和問答題，共1141題，涵蓋生理學(xué)課程的各主要知識點；4生理史話包括中國生理學(xué)史、生理學(xué)家、生理學(xué)典故、諾貝爾醫(yī)學(xué)獎和名人軼事五部分內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)嚴(yán)謹科學(xué)作風(fēng)；5教學(xué)大綱列出了教材的知識點，重點內(nèi)容用紅色顯示。以便學(xué)習(xí)者更好地統(tǒng)攬全書，全面掌握教材內(nèi)容；6教學(xué)園地包含生理學(xué)特點、學(xué)習(xí)方法推薦、百家爭鳴和藝海拾貝四部分內(nèi)容，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法7教學(xué)手冊包括理論教學(xué)安排、實驗教學(xué)安排、教學(xué)補充資料和生理學(xué)中英對照專業(yè)詞匯等四部分內(nèi)容。結(jié)論高等醫(yī)學(xué)院校教師具備基本計算機模塊知識，通過學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)有的FRONTPAGE、FLASH、PHOTOSHOP和PREMIERE等網(wǎng)頁制作軟件以及基本的計算機網(wǎng)絡(luò)操作知識，可以達到制作生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的要求。

簡介：研究目的當(dāng)今社會人口老齡化加快帶來對醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人力資源的需求的快速增長，然而與之相對的卻是醫(yī)生保障制度的不健全，醫(yī)生保障法律體系的缺失，醫(yī)生從業(yè)環(huán)境的巨大壓力，這些都阻礙了人力資源向醫(yī)療行業(yè)的流動。本文從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的角度探索該群體對醫(yī)生職業(yè)的認同結(jié)構(gòu)和水平，同時引入STRYKER的情感身份理論，以考察顯要序列對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認同有無影響。從現(xiàn)實問題出發(fā)，剖析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認同中存在的問題，找出目前醫(yī)學(xué)人文教育結(jié)構(gòu)的不合理之處，了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對目前醫(yī)療衛(wèi)生制度的看法，并提出改革建議。研究方法本文采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對某高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的職業(yè)認同進行研究。選擇10名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進行半結(jié)構(gòu)式訪談，將收集的文字和音像資料分析處理，歸納概括；根據(jù)訪談研究得到的結(jié)果，結(jié)合對顯要序列關(guān)鍵命題的量化和職業(yè)認同的現(xiàn)有研究，編制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認同調(diào)查問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查對問卷初始題目分析篩選后得到最終問卷進行數(shù)據(jù)收集，采用MICROSOFTEXCEL2010錄入數(shù)據(jù)，IBMSPSSSTATISTICS190處理和分析數(shù)據(jù)，使用的統(tǒng)計方法有統(tǒng)計描述、項目分析、因素分析、信度分析、T檢驗、方差分析、相關(guān)以及多重線性回歸。研究結(jié)果首先是訪談結(jié)果的分析，職業(yè)選擇、職業(yè)情感和職業(yè)期望這幾個方面在訪談資料中體現(xiàn)的較為突出。在職業(yè)選擇上，選擇醫(yī)生作為職業(yè)的原因多種多樣，工作穩(wěn)定、待遇好、社會地位高、有挑戰(zhàn)性、服務(wù)他人、造福人類等都能成為他們選擇醫(yī)生這個職業(yè)的原因；醫(yī)學(xué)知識的掌握是職業(yè)情感形成的關(guān)鍵，在解剖尸體、觀察組織器官、識記生理生化知識及各種考試中，醫(yī)學(xué)生對人體組織器官系統(tǒng)和人體運作的認識逐步深化，并能以此將自己同大眾區(qū)分，社交技能和社會責(zé)任感的提高是職業(yè)情感帶來的積極效應(yīng)；對醫(yī)生職業(yè)發(fā)展期望的評價比較積極，一方面由于老齡化浪潮的到來，醫(yī)療服務(wù)人員的缺口較大，就業(yè)前景比較好，另一方面因為醫(yī)生一直以來都很受人尊敬；對于顯要序列，通過了解受訪者所擁有的所有身份及其排列順序，得到顯要序列與職業(yè)認同的關(guān)系醫(yī)學(xué)生在受訪者中的顯要序列占位較高，將“醫(yī)學(xué)生”排序靠前的受訪者，訪談記錄中出現(xiàn)更多“前景樂觀”“主動”“樂意”“自豪”“貢獻”等對醫(yī)學(xué)職業(yè)積極感情的表達，可以認為具有較高的職業(yè)認同度。其次，問卷編制是將顯要序列關(guān)鍵命題具體化后，結(jié)合文獻調(diào)查和訪談結(jié)果，編制了基本資料包含性別、年級、是否學(xué)生干部、是否黨員、家庭所在地、醫(yī)學(xué)專業(yè)選擇等，職業(yè)認同部分包含擇業(yè)動機、職業(yè)認知、職業(yè)支持、職業(yè)情感、職業(yè)期望、意志承諾6個維度的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認同調(diào)查問卷；經(jīng)過預(yù)調(diào)查對問卷進行項目分析、相關(guān)分析和信效度檢驗，問卷總體項目區(qū)分度較高（P＜005），各題目得分與總分存在相關(guān)（P＜005），多數(shù)相關(guān)系數(shù)大于03；KMO值為0829，變量之間的共同因素較多，BARTLETT球狀檢驗的X2值為2305168，自由度780，P＜005，具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)構(gòu)效度較高；職業(yè)認同CRONBACH’SΑ系數(shù)為0947，各維度分別為擇業(yè)動機0822，職業(yè)認知0740，職業(yè)支持0745，職業(yè)情感0777，職業(yè)期望0737，意志承諾0690。對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，通過LIKERT5級計分法得到487名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認同水平為4240，屬于較高水平，各維度水平分別為擇業(yè)動機4207，職業(yè)認知4208，職業(yè)支持4203，職業(yè)情感4266，職業(yè)期望4200，意志承諾4324；單親家庭、學(xué)生干部、黨員、親友從醫(yī)、年級、家庭所在地、專業(yè)選擇在職業(yè)認同及部分維度上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005）；經(jīng)過回歸分析，年級、黨員、家長選擇這幾項與職業(yè)認同及各維度有相關(guān)性較強；顯要序列關(guān)鍵命題8個題目的平均得分為4276±0644，與職業(yè)認同的均分4240相比，差距不大，與職業(yè)認同各維度進行雙變量相關(guān)分析，所得相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0001），從表中可以看出，PEARSON相關(guān)系數(shù)多數(shù)大于04，最大0710，最小0151。研究結(jié)論經(jīng)以上分析，得出結(jié)論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的職業(yè)認同水平隨著年級先降后升，在大三時達到最低，職業(yè)認同水平的變化由大一到大三是下降的，大三到大五又回升；顯要序列是職業(yè)認同的影響因素，關(guān)鍵題目得分與職業(yè)認同得分隨年級的變化也基本一致；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認同的形成與再造有明顯的過程。

簡介：目的了解免費醫(yī)學(xué)生的報考動機、專業(yè)認識、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認同、職業(yè)發(fā)展，客觀評價其是否達到國家政策的要求和目標(biāo)。提出政策建議，穩(wěn)定專業(yè)思想，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)科學(xué)決策提供參考依據(jù)。方法采用分層整群抽樣方法抽取研究對象。自行設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括社會人口學(xué)特征、報考動機、專業(yè)認識、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認同、職業(yè)發(fā)展六個方面，調(diào)查表經(jīng)過預(yù)調(diào)查，修正問卷信度和效度，確定最終的調(diào)查表。通過各高校輔導(dǎo)員組織抽樣班級統(tǒng)一填寫調(diào)查表，對免費醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想現(xiàn)狀進行統(tǒng)計描述，采用T檢驗、單因素方差分析、綜合評價的方法進行統(tǒng)計分析。結(jié)果被調(diào)查的6個院校在學(xué)生的報考動機、專業(yè)認識、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認同、職業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異。臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生在報考動機、專業(yè)認識方面無顯著性差異，但是在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認同和職業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異。本科學(xué)生和?？茖W(xué)生在報考動機和專業(yè)認識方面無顯著性差異，但是在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、職業(yè)認同、職業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異。從性別、城鄉(xiāng)、是否是獨生子女、政治面貌方面的分析并無顯著性差異，但是不同年級的學(xué)生之間的分析存在顯著性差異，高年級學(xué)生的專業(yè)思想比低年級學(xué)生的專業(yè)思想更穩(wěn)定，對專業(yè)的認識，以及專業(yè)學(xué)習(xí)積極性比低年級學(xué)生更高。結(jié)論被調(diào)查的6所院校的“免費醫(yī)學(xué)生”專業(yè)思想比較穩(wěn)定，高年級學(xué)生的專業(yè)思想比低年級學(xué)生的專業(yè)思想更穩(wěn)定，地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生專業(yè)思想比“大學(xué)”（南昌大學(xué)和江西中醫(yī)藥大學(xué)）里的“免費醫(yī)學(xué)生”的專業(yè)思想更穩(wěn)定，本科層次的學(xué)生比?？茖哟螌W(xué)生的專業(yè)思想更穩(wěn)定。但是在性別、城鄉(xiāng)、是否獨生子女、政治面貌之間比較的學(xué)生的專業(yè)思想沒有明顯差別。

簡介：臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國高等醫(yī)學(xué)教育的一個重要組成部分。臨床能力訓(xùn)練作為臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心，是決定臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目的通過研究，了解在將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的下新培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)時（病史采集能力、全面體格檢查能力、操作及手術(shù)技能等）臨床能力達到的實際水平了解臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生及其導(dǎo)師、輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處煂υ撆囵B(yǎng)模式下研究生臨床能力培訓(xùn)的評價，并分析目前培養(yǎng)方案中存在的問題，尋求解決方案。方法本研究通過文獻查閱、機構(gòu)調(diào)查、問卷調(diào)查，以南京某臨床醫(yī)學(xué)院2009級～2013級臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生及其導(dǎo)師、輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處煘檠芯繉ο?，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。全部數(shù)據(jù)采用EPIDATA20軟件雙軌錄入用SPSS200進行描述性分析、單因素方差分析、SNK法進行兩兩比較、X2檢驗、KRUSKALWALLIS秩和檢驗，以Α005為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著培養(yǎng)模式的不斷完善，對南京某臨床醫(yī)學(xué)院2009級～2011級研究生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的通過率進行統(tǒng)計學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)兩者的通過率均逐年提高P＜005，差異有統(tǒng)計學(xué)意義在畢業(yè)技能考試中，2011級研究生的模擬診療的成績高于2010級和2009級P＜005，內(nèi)科學(xué)專業(yè)的研究生的問診成績、查體成績、病歷書寫成績、臨床思維能力高于外科專業(yè)和兒科專業(yè)研究生P＜005。研究顯示，絕大部分的研究生及他們的導(dǎo)師和輪轉(zhuǎn)科室的帶教教師認為這種將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式對研究生今后的就業(yè)有幫助分別有9158％的研究生、7333％的導(dǎo)師和7368％的輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處熌軌驅(qū)εR床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能訓(xùn)練的重視程度做到“比較重視”或“非常重視”P＜005分別有7789％的研究生、80％的導(dǎo)師、5789％的臨床帶教導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)表示目前臨床輪轉(zhuǎn)的管理較好或好P＜005分別有80％的研究生、6667％的導(dǎo)師、6316％的輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы探處煴硎緦δ壳皩I(yè)型研究生臨床能力培養(yǎng)模式比較滿意或滿意P＜005。結(jié)論本研究在采取將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師相結(jié)合的培養(yǎng)方式上，利用“臨床技能培訓(xùn)中心”對研究生的臨床技能進行強化訓(xùn)練。經(jīng)過幾年的實踐，取得顯著教學(xué)效果。在本模式培養(yǎng)下的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能得到了提高，并縮減了培養(yǎng)周期，這對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起到積極推動作用。