簡(jiǎn)介：該課題運(yùn)用文獻(xiàn)分析、RIDIT分析、優(yōu)序圖權(quán)重法、專家評(píng)分等科學(xué)方法通過對(duì)主輔修制的理論分析、實(shí)踐考量及軍醫(yī)大學(xué)本科輔修專業(yè)的需求調(diào)查探討軍醫(yī)大學(xué)實(shí)行輔修制的可行性并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科主輔修制計(jì)算機(jī)的課程結(jié)構(gòu)方案全文共分六部分第一部分主輔修制研究的立題依據(jù)及理論探討通過對(duì)相關(guān)概念的研究界定該課題的研究范圍和重點(diǎn)定位輔修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)第二部分主輔修制研究的實(shí)踐分析分析國(guó)內(nèi)外學(xué)分制和輔修制的發(fā)展及開設(shè)現(xiàn)狀探討輔修制的運(yùn)行機(jī)制第三部分軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科輔修專業(yè)需求調(diào)查通過對(duì)軍醫(yī)大學(xué)本科學(xué)員、軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)管理干部和軍醫(yī)大學(xué)教師的調(diào)查分析輔修專業(yè)的需求狀況第四部分軍醫(yī)大學(xué)實(shí)行輔修制的可行性分析從軍醫(yī)大學(xué)輔修制的運(yùn)行基礎(chǔ)、教學(xué)保障及教學(xué)資源的利用等方面論證軍醫(yī)大學(xué)實(shí)行主輔修制的可行性第五部分軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方案的構(gòu)建在對(duì)計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程充分篩選的基礎(chǔ)上運(yùn)用RIDIT統(tǒng)計(jì)等方法分析軍醫(yī)大學(xué)從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教員、軍醫(yī)大學(xué)計(jì)算機(jī)四年制本科學(xué)員的課程問卷調(diào)查結(jié)果依據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性等原則構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方案第六部分軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程構(gòu)建方案的評(píng)價(jià)與完善專家對(duì)方案的可行性評(píng)價(jià)并依據(jù)專家的評(píng)價(jià)提出完善方案該研究是適應(yīng)新軍事變革的需要完善軍事醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分旨在為軍醫(yī)大學(xué)主輔修制的教學(xué)內(nèi)容提供參考為上級(jí)部門制定計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系提供決策依據(jù)

簡(jiǎn)介：中山大學(xué)碩士學(xué)位論文’預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究ASTUDYONANEVALUATIONINDICATORSYSTEMOFPREVENTIVEMEDICINEINTERNSHIP專公共衛(wèi)生碩JMPH申請(qǐng)人蔡志奇導(dǎo)師郭麗副教授論文答辯委員會(huì)組成主委席員2010年12月廣州縫懶奶博能K7一論文原創(chuàng)性聲明㈣8㈣4㈣66Y101本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解中山大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館、院系資料室被查閱，有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用復(fù)印、縮印或其他方法保存學(xué)位論文。學(xué)位論文作者簽名豢約日期勿加年，2月∥日

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多湖州市臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)人力資源現(xiàn)狀分析.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：遵義醫(yī)學(xué)院碩JJ學(xué)位論文貴州省仄學(xué)研究生專業(yè)思想教育研究遵義醫(yī)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。學(xué)位論文中除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究的啟發(fā)和所做的貢獻(xiàn)均已在學(xué)位論文中作了明確的說明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽字日期夕少年廠月，日遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解遵義醫(yī)學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定即遵義醫(yī)學(xué)院有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)遵義醫(yī)學(xué)院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存學(xué)位論文即遵義醫(yī)學(xué)院具有學(xué)位論文的數(shù)字化制品復(fù)制權(quán)信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)和匯編權(quán)。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽每三／暢簽字日期力侈年廠月R日簍黧印瓣6，月R日簽字日期印胗年1月、R日墮蘭墮蘭墮塑蘭竺堡墨壅型塑墮蘭坐壅生蘭些坐塑塾查墮LABSTRACTTHETHREEMEDICALCOLLEGESZUNYIMEDICALCOLLEGE、TRADITIONALCHINESEMEDICINECOLLEGEOFGUIYANG、GUIYANGMEDICALCOLLEGEHAVEEDUCATEDTHOUSANDSOFMEDICALTALENTSFORGUIZHOUPROVINCEANDMADEGREATCONTRIBUTIONSFORITSMEDICALCAUSEDEVELOPMENT1HEINVESTIGATIONOFTHERESEARCHSHOWSTHATTHEMEDICALPOSTGRADUATESTUDENTSINGUIZHOUPROVINCE，HASHIGHQUALITYWITHSTRONGMEDICALTECHNICALKNOWLEDGEANDHIGHERPERSONALITYTRAININGINRECENTYEARS，THENUMBEROFMEDICALPOSTGRADUATEISALSOINCREASINGYEARBYYEARWITHTHEENLARGEDRECRUITMENTPOLICYADOPTEDSOMEPOSTGRADUATES，WHOARENOTINTERESTEDINMEDICALSCIENCE，CHOOSEMEDICALPROFESSIONAL，WITHUNKNLOWNLNCENTIVEANDBLINDREGISTERFORANENTRANCEEXAMINATIONANDSOON，ONLYFOCUSINGONTHESACREDOFTHEDOCTOR。SPROFESSIONANDIGNORINGITSPARTICULARITYANDSERVICESOWHENFACINGREALITYTHEYFEELTHEGAPBETWEENTHEIDEALANDTHEREALITY，THEYWILLBRINGSOMEPROBLEMSABOUTIDEOLOGICALOBSTACLESOFMAJORTHEYHAVEINFLUENCEDTHEMSELVESANDOTHERPOSTGRADUATESINEVITABLYINORDERTOFINDOUTTHESEPROBLEMS，THISDISSERTATIONDEEPLYANALYZESTHEPROBLEMSBASINGONINVESTIGATIONANDQUESTIONNAIRESOF540MEDICALPOSTGRADUATESINZUNYIMEDICALCOLLEGE、TRADITIONALCHINESEMEDICINECOLLEGEOFGUIYANGANDGUIYANGMEDICALCOLLEGEFROMFOURASPECTSSOCIETY、FAMILY、SCHOOLANDINDIVIDUALAFTERSUMMING己LP11EAROBLEMSTBNTHISDISSERTATIONGI、’ESSOLIAEA小7ICE01CO鋤TERMEASUROSO主MEDLCAJPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJOR1WILLTRYTOPROVIDETHEACADEMLCANDDRACTICALEXPERIENCEANDTHEFOUNDATIONFORITSFURTHERSTUDYSINCERELYHOPINGEXPERTSTOCORRECTTHISDISSERTATIONISDIVIDEDINTOFOURCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTER，ASTHEINTRODUCTION，INTRODUCESTHEPURPOSEANDSIGNIFICANCEOFTHERESEARCH、RESEARCHPRESENTSITUATIONOITHEDOMESTICANDFOREIGN，PROPOSINGTHERESEARCHMETHODUSEDINTHEPAPERANDDEFININGTHERELATEDCONCE口TSTHESECONDCHAPTERDEALSWITHTHEQUESTIONNAIREWITHFOXPROANDEXCELSOFTWARE，ANALYZINGEXISTINGPROBLEMSOFMEDICALPOSTGRADUATEIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONINOURPROVINCETHETHIRDCHAPTERANALYZESTHECAUSERESULTINGINTHEPROBLEMSSEPARATELYFROMTHEPOINTOFVIEWOFSOCIETY、SCHOOL、FAMILYINGUIZHOUPROVINCETHEFOURTHCHAPTEREXPLORESTHEMECHANISMOFMEDICALPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJORINGUIZHOUPROVINCEANDPUTSFORWARDCOUNTERMEASURESONHOWTOSTRENGTHENPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJORKEYWORDSMEDICALPOSTGRADUATEPROFESSIONALIDEOLOGICALEDUCATION；COUNTERMEA3U。ERESEARCH

簡(jiǎn)介：隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激化，人們的身心狀況存在著既不健康，也不是疾病的亞健康狀態(tài)。人群中真正健康和患病不足13，有23以上的人群處在亞健康狀態(tài)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中，心理亞健康問題更加突出，由亞健康所導(dǎo)致的心理疾病已成為公眾的焦點(diǎn)。因此，本研究對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康素質(zhì)的提高，健康人格的塑造具有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。本研究將非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生作為對(duì)照組，要探討醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況和心理亞健康狀況，以及氣質(zhì)類型與心理亞健康的關(guān)系。本研究對(duì)心理亞健康方面的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索歸納；并對(duì)三所大學(xué)的500名學(xué)生進(jìn)行了康奈爾和氣質(zhì)類型量表的調(diào)查。其結(jié)果表明女生的CMI總分和MR分顯著高于男生；醫(yī)學(xué)專業(yè)心理亞健康大學(xué)生的人數(shù)比例高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中抑郁質(zhì)傾向強(qiáng)的心理亞健康情況比其他氣質(zhì)類型嚴(yán)重，多血質(zhì)傾向強(qiáng)的心理健康情況良好。根據(jù)結(jié)果顯示出在性別上，大學(xué)生的健康狀況存在非常顯著的差異，在專業(yè)上，醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的健康狀況不存在顯著差異；心理亞健康的大學(xué)生占所調(diào)查被試的1253％，醫(yī)學(xué)專業(yè)心理亞健康的大學(xué)生比例為1325％，非醫(yī)學(xué)專業(yè)心理亞健康的大學(xué)生比例為1139％，而心理亞健康大學(xué)生的健康狀況在性別和專業(yè)上都不存在顯著差異；氣質(zhì)類型在性別和專業(yè)上都不存在顯著的差異；不同氣質(zhì)類型對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有影響。

簡(jiǎn)介：目的采用多種分析方法探討貴陽醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生主干課程學(xué)習(xí)成績(jī)間的外在關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)系對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容修訂前后的教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)與分析為教學(xué)研究和職能部門決策提供科學(xué)的理論依據(jù)。方法對(duì)貴陽醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)1999級(jí)和2000級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析采用EXCEL2003建庫全部分析在SPSS115軟件進(jìn)行。多因素分析方法包括偏相關(guān)分析、聚類分析、多重線性回歸分析、通徑分析、主成分分析和因子分析并建立各課程內(nèi)在聯(lián)系的分析模型。結(jié)果1兩個(gè)年級(jí)主干課程學(xué)習(xí)成績(jī)比較分析尚不能認(rèn)為年級(jí)間、男女同學(xué)間平均成績(jī)有差別。各年級(jí)男、女同學(xué)間按及格或不及格分組比較平均成績(jī)基本相近。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及格比較兩個(gè)年級(jí)女同學(xué)的平均成績(jī)分別高于同年級(jí)男同學(xué)的平均成績(jī)水平P＜00001差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩個(gè)年級(jí)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平均成績(jī)比較除公共基礎(chǔ)課平均成績(jī)略有所下降專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績(jī)未見下降。兩個(gè)年級(jí)女同學(xué)各主干課程的平均成績(jī)都分別高于同年級(jí)的男同學(xué)的平均成績(jī)P＜00001差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)兩個(gè)年級(jí)各主干課程成績(jī)均數(shù)的綜合比較分析2000級(jí)成績(jī)有所下降的課程有組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)總論和婦產(chǎn)科學(xué)8門課程其余科目成績(jī)比較1999級(jí)均有所提高P＜00001差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)下降的科目其原因是多方面的比如入學(xué)成績(jī)、考試命題及大綱的執(zhí)行情況等。2經(jīng)不同學(xué)科之間偏相關(guān)分析體現(xiàn)課程體系中學(xué)科的優(yōu)化與重組。在公共基礎(chǔ)課中固定基礎(chǔ)化學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)情況下組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為05531P＜0000組織胚胎學(xué)與局部解剖學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為03293P＜00001人體解剖學(xué)與局部解剖學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04244P＜00001表明將組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)和局部解剖學(xué)3門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分重組合理以及多媒體人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)室包括多媒體人體科學(xué)陳列學(xué)習(xí)館和規(guī)范、先進(jìn)的解剖實(shí)習(xí)室的建立是課程設(shè)置中較重要的因素。在專業(yè)基礎(chǔ)課中固定醫(yī)學(xué)生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)情況下病理生理學(xué)與藥理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為06178P＜00001病理生理學(xué)與生理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04199P＜00001生理學(xué)與藥理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04680P＜00001機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04287P＜00001與病理生理學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為03952P＜00001提示將病理生還這、生理學(xué)和藥理學(xué)3門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分重組機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程合理并通過展示多媒體機(jī)能實(shí)驗(yàn)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的“三理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)變印證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。固定基礎(chǔ)化學(xué)與醫(yī)學(xué)生物學(xué)時(shí)微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)的偏相關(guān)系數(shù)為04262P＜00001表明將其兩門學(xué)科合并為病原生物學(xué)是合理的。在專業(yè)課中固定病理學(xué)時(shí)診斷學(xué)分別與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)偏相關(guān)系數(shù)分別為03561P00001、02675P0001、046770P00001外科學(xué)總論分別與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)偏相關(guān)系數(shù)分別為03757P00001、04273P00001、02396P0001、03082P00001表明在課程設(shè)置修訂中加大了這兩門學(xué)科的教學(xué)力度突出實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化技能訓(xùn)練和技能考核是至關(guān)重要的。346門課程的聚類分析表明學(xué)習(xí)成績(jī)分布的規(guī)律①毛澤東思想概論、英語、有機(jī)化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、醫(yī)用生物學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)法律基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、鄧小平理論概論、思想品德課程和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程聚為一類可以認(rèn)為是醫(yī)學(xué)類的公共基礎(chǔ)學(xué)科。②預(yù)防醫(yī)學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程聚為一類可初步判定為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。③外科學(xué)基礎(chǔ)和外科學(xué)診斷學(xué)、中醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、內(nèi)科學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)課程聚為一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)部分。④組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)和局部解剖學(xué)屬一類體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)上劃分為人體形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科。⑤生理學(xué)和病理生理學(xué)屬一類提示其實(shí)驗(yàn)部分重組為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)。⑥微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)一類提示可重組為一門病原生物學(xué)。4經(jīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的多重線性回歸定量分析探索基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的影響為調(diào)整課程設(shè)置提供了科學(xué)的依據(jù)。診斷學(xué)成績(jī)與病理學(xué)、局部解剖學(xué)、藥理學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、病理生理學(xué)和有機(jī)化學(xué)7門課程成績(jī)有線性回歸關(guān)系存在其中病理學(xué)對(duì)診斷學(xué)成績(jī)的影響最大。外科學(xué)基礎(chǔ)與藥理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和微生物學(xué)4門課程成績(jī)間有線性回歸關(guān)系其中藥理學(xué)對(duì)外科學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)的影響最大。內(nèi)科學(xué)成績(jī)與病理學(xué)、局部解剖學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥理學(xué)和病理學(xué)4門課程成績(jī)問存在線性回歸關(guān)系且病理學(xué)對(duì)內(nèi)科學(xué)成績(jī)的影響最大。外科學(xué)成績(jī)與病理學(xué)、局部解剖學(xué)、人體解剖學(xué)、生物化學(xué)和微生物學(xué)5門課程成績(jī)間有線性回歸關(guān)系且病理學(xué)對(duì)外科學(xué)成績(jī)的影響最大。婦產(chǎn)科學(xué)成績(jī)與藥理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)5門課程成績(jī)間存在線性回歸關(guān)系且藥理學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)成績(jī)的影響最大。兒科學(xué)成績(jī)與藥理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)4門課程成績(jī)存在線性回歸關(guān)系且藥理學(xué)對(duì)兒科學(xué)成績(jī)的影響最大?？傊畬I(yè)課成績(jī)好壞大多受到專業(yè)基礎(chǔ)課的影響其中以藥理學(xué)和病理學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)成績(jī)的影響最大。5通徑分析結(jié)果有三條有意義的有效途徑支持醫(yī)學(xué)課程“三位一體”公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大模塊體系。6主成分分析表明醫(yī)學(xué)免疫學(xué)X10、生理學(xué)X8、生物化學(xué)X9、微生物學(xué)X11、病理學(xué)X12等五門課程對(duì)學(xué)生成績(jī)影響較大組成第一主成分?；A(chǔ)化學(xué)X2、醫(yī)用物理學(xué)X1、高等數(shù)學(xué)X4、醫(yī)用生物學(xué)X3四門課程決定第二主分量。兒科學(xué)X25、婦產(chǎn)科學(xué)X24、外科學(xué)X23、內(nèi)科學(xué)X22、診斷學(xué)X17這5門課程決定第三主分量。病理生理學(xué)X14、藥理學(xué)X15、局部解剖X16學(xué)課程決定第四主分量。由前十二個(gè)主分量可見累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)813％分析效果理想。其它主分量分別由中醫(yī)學(xué)X19、寄生蟲學(xué)X13、影像診斷學(xué)X26、神經(jīng)病學(xué)X21、外科學(xué)基礎(chǔ)X18、傳染病學(xué)X20和有機(jī)化學(xué)X5等課程依據(jù)其自身的特點(diǎn)各被一主分量決定。這些課程分別是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科或醫(yī)學(xué)亞學(xué)科。26門課程的分類圖可直觀了解各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系它為利用總成績(jī)?cè)趯W(xué)生中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)畢業(yè)生實(shí)行計(jì)分排名擇優(yōu)分配、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、推薦研究生等提供參考。7采用因子分析探討了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系明確了課程定位。第一公因子F1反映了醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中微觀和宏觀形態(tài)記憶方面的能力。第二公因子F2反映醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中具備的抽象思維和邏輯推理能力。第三公因子F3反映了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合能力。第四共因子F4反映了醫(yī)學(xué)專業(yè)機(jī)能學(xué)方面的知識(shí)能力。第十二公因子F12反映了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)知識(shí)能力方面。其它課程如中醫(yī)學(xué)X19、影像診斷學(xué)X26等依據(jù)自身的特性決定均是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的重要課程。其中有的是醫(yī)學(xué)的亞學(xué)科有的邊緣學(xué)科這是醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中必不可少的學(xué)科它們可以深化臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和臨床工作的需要。本結(jié)果可客觀分析學(xué)生成績(jī)各學(xué)科間的關(guān)系課程定位明確課程結(jié)構(gòu)體系劃分科學(xué)、合理形成了以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程“三位一體”的課程體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)論經(jīng)過主干課程學(xué)習(xí)成績(jī)定性、定量的多因素分析顯示在學(xué)生人數(shù)增加課程學(xué)時(shí)數(shù)縮減情況下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒有下降教學(xué)質(zhì)量得以保證。表明新的課程設(shè)置以總體培養(yǎng)目標(biāo)和要求為依據(jù)學(xué)科定位明確。分層次設(shè)置課程充分體現(xiàn)了學(xué)科的縱向銜接與遞進(jìn)同時(shí)體現(xiàn)課程體系的相對(duì)完整性。注重學(xué)科的優(yōu)化與重組強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開設(shè)邊緣交叉學(xué)科課程。改革后新的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模塊公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課劃分科學(xué)、合理、可行。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)修訂后的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置中還有不足的地方有的課程設(shè)置學(xué)時(shí)過多或過少有的學(xué)科理論學(xué)時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)分配不合理等。另外建議將醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神病學(xué)、流行病學(xué)等相關(guān)課程納入主干課程以深化臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。課程設(shè)置中還應(yīng)考慮執(zhí)業(yè)醫(yī)師、研究生考試大綱要求以適應(yīng)社會(huì)和人才發(fā)展的需求。

簡(jiǎn)介：近年來醫(yī)學(xué)人文教育作為培養(yǎng)“明日醫(yī)生”不可或缺的內(nèi)容已越來越受到關(guān)注。然而盡管各國(guó)醫(yī)學(xué)院已采用了多種模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育但效果并非盡如人意在數(shù)量和質(zhì)量之間面臨艱難的平衡。PBL是一種具有“人文性”的教學(xué)方法醫(yī)學(xué)人文教育是一種“以人為本”的教育。PBL本質(zhì)同醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)不謀而合。因此本文提出“將醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)”作為幫助醫(yī)學(xué)人文發(fā)展走出困境的方法之一可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高醫(yī)學(xué)人文教育的效率、改善教學(xué)效果。本文通過對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育、PBL教學(xué)、整合課程等概念、內(nèi)容和背景的回顧明確該議題的重要性和必要性并從人文教育和PBL的本質(zhì)出發(fā)探討該議題的可能性繼而通過對(duì)我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)人文課程現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)合國(guó)外醫(yī)學(xué)人文教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)策探討。文章共分為五個(gè)部分第一部分為聚焦部分旨在發(fā)現(xiàn)和提出問題探討本研究的思路。第二部分為重審部分分別審視了“醫(yī)學(xué)人文教育”、“PBL教學(xué)”、“課程整合”三大概念并探討了其自身特點(diǎn)和發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上本文進(jìn)一步分析了“將醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)”可行性的理論基礎(chǔ)為下文調(diào)研和對(duì)策的提出提供了參考。第二部分為調(diào)研部分展示了我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人文教學(xué)、PBL教學(xué)以及兩者融合情況。最后部分還展示了PBL教師及學(xué)生對(duì)于本研究提出的“整合模式”的看法和建議。第四部分為對(duì)策部分選取了國(guó)外醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的幾個(gè)實(shí)例結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了“整合模式”需要關(guān)注的問題和對(duì)策。第五部分為結(jié)語筆者總結(jié)了本文的內(nèi)容并提出進(jìn)一步研究設(shè)想。

簡(jiǎn)介：人才是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的第一資源。人才評(píng)價(jià)在發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)、使用、考核過程中，具有正確裁判、正面激勵(lì)、遞進(jìn)增強(qiáng)人才效能的作用，而在正確評(píng)價(jià)人才的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)客觀、公平、公正、公開、合理、有效的分配激勵(lì)機(jī)制，則對(duì)充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一資源人才的作用有著至關(guān)重要的影響。這也是當(dāng)前人才強(qiáng)國(guó)和以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)過程中，國(guó)家、社會(huì)及專家學(xué)者研究探討的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)代人才評(píng)價(jià)理論，主要是建立在心理學(xué)的個(gè)體行為差異理論之上，由于人類行為的復(fù)雜性，僅從心理學(xué)角度對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)肯定不夠全面。當(dāng)前我國(guó)人才評(píng)價(jià)常用的技術(shù)方法，基本是借鑒國(guó)外的人才評(píng)價(jià)方法，再加上一些自己設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)量表改良而成。在實(shí)際應(yīng)用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)評(píng)價(jià)誤差比較大、效果不理想等問題。由于不同的評(píng)價(jià)方法，普遍存在量化評(píng)價(jià)結(jié)果不一的問題，導(dǎo)致不同的評(píng)價(jià)方法得到的評(píng)價(jià)結(jié)果之間缺乏可比性，評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用受到很大局限。2003年12月，全國(guó)人才大會(huì)關(guān)于人才的定義，為人才評(píng)價(jià)指出了理論方向。如何科學(xué)的評(píng)價(jià)人才，建立與其社會(huì)貢獻(xiàn)相適應(yīng)的分配激勵(lì)機(jī)制，綜合利用社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論方法，多角度嘗試對(duì)人才進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用，是一個(gè)復(fù)雜困難的研究課題。傳統(tǒng)人才激勵(lì)，過于依賴社會(huì)意識(shí)形態(tài)和理想信仰教育等精神方面的激勵(lì)，缺乏在繼續(xù)對(duì)各類人才實(shí)施精神激勵(lì)的同時(shí)，積極進(jìn)行分配激勵(lì)制度的改革，造成人才效用和效益的生產(chǎn)成本高耗。鑒于上述背景，探討建立正確、科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，特別是基于這一標(biāo)準(zhǔn)和體系下的人才評(píng)價(jià)管理，以及與其相配套的分配激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新環(huán)境尤為重要。因此，本文開展了醫(yī)學(xué)科技專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)管理與分配激勵(lì)機(jī)制研究。研究目的在對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，選擇確定專業(yè)技術(shù)人員工作業(yè)績(jī)通用要素指標(biāo)，探索建立醫(yī)學(xué)科技專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的指標(biāo)與方法，以及分配激勵(lì)機(jī)制，建立專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)及評(píng)估決策方法；建立專業(yè)技術(shù)人才工作績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)及量化測(cè)評(píng)方法提出基于上述指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法上的分配激勵(lì)原則和措施；提出科技人員普遍反映的問題的決策措施。上述研究指標(biāo)與方法，作為專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)、晉升、考核、遴選、分配激勵(lì)、獎(jiǎng)懲的分值量化依據(jù)，為解決社會(huì)和單位迫切關(guān)注的人力資源開發(fā)效益最大化問題，提供決策和管理對(duì)策參考依據(jù)。研究方法對(duì)16個(gè)省屬醫(yī)學(xué)科研院所800名專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談面對(duì)面素質(zhì)測(cè)評(píng)。對(duì)省屬醫(yī)學(xué)科研院所684名專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行績(jī)效指標(biāo)問卷調(diào)查。對(duì)山東省內(nèi)5個(gè)三級(jí)甲等醫(yī)院792名專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行績(jī)效指標(biāo)問卷調(diào)查。對(duì)山東省省屬醫(yī)學(xué)科研院所單位，進(jìn)行改革問卷調(diào)查。小組座談和德爾菲法確定素質(zhì)訪談測(cè)評(píng)和問卷調(diào)查指標(biāo)。實(shí)證研究方法進(jìn)行實(shí)地研究調(diào)查。運(yùn)用德爾菲DELPHI法、層次分析APH法、指標(biāo)聚類分析、分層矩陣加權(quán)法、典型指標(biāo)乘積總分，分析和研究確立人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有代表性的典型指標(biāo)及其人才評(píng)價(jià)方法。引用基于模糊信息評(píng)估和集結(jié)決策信息的有序加權(quán)平均算子OWA方法，分析測(cè)評(píng)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)。研究結(jié)果1、專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)是知識(shí)層次、工作責(zé)任、綜合能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)造、工作成效和薪資待遇7個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)要素。知識(shí)層次以學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)或相同技術(shù)資格為表示指標(biāo)。工作責(zé)任認(rèn)定為敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、敬業(yè)不夠、敬業(yè)缺乏5個(gè)等級(jí)。綜合能力認(rèn)定為帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、無團(tuán)隊(duì)意識(shí)5個(gè)等級(jí)。技術(shù)水平認(rèn)定為國(guó)際領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)先進(jìn)、省內(nèi)一般5個(gè)等級(jí)。創(chuàng)新創(chuàng)造認(rèn)定了首創(chuàng)理論和技術(shù)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、全國(guó)先進(jìn)、技術(shù)方法有改進(jìn)、成績(jī)較好5個(gè)等級(jí)。工作成效認(rèn)定了國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、同行認(rèn)可、單位表彰、效率差5個(gè)等級(jí)。薪資待遇分為20萬以上、1120萬、610萬、35萬、12萬5個(gè)等級(jí)。2、集結(jié)決策信息的有序加權(quán)平均OWA算子模糊信息分析方法，用于衛(wèi)生事業(yè)模糊分類信息的評(píng)價(jià)和決策是可行的。本研究引用基于模糊信息評(píng)估和OWA算子的多屬性群決策方法，對(duì)專業(yè)技術(shù)研究人才素質(zhì)群組測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行了分析，顯示了一定的優(yōu)越性。結(jié)果顯示本研究高級(jí)職稱群體評(píng)價(jià)決策集合指標(biāo)，其人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)最優(yōu)。3、篩選建立科研院所人才測(cè)評(píng)典型績(jī)效指標(biāo)8個(gè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)方法分析篩選，8個(gè)典型相關(guān)指標(biāo)，為近5年D總獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、C總項(xiàng)目來源數(shù)、H5人才崗位培訓(xùn)數(shù)、I1參加國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議次數(shù)、G2國(guó)外專業(yè)培訓(xùn)、F6為首專利授權(quán)數(shù)、F11為首國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表論文數(shù)、E33地廳級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人。4、篩選建立研究型醫(yī)院人才績(jī)效測(cè)評(píng)典型指標(biāo)9個(gè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)方法分析篩選，9個(gè)典型相關(guān)指標(biāo)，為近5年D23地廳級(jí)重點(diǎn)學(xué)科工作人員、D43地廳級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室工作人員、E3為首發(fā)表文章的SCI指數(shù)、B科研項(xiàng)目來源總數(shù)、D13地廳級(jí)重點(diǎn)學(xué)科負(fù)責(zé)人、E6為首獲專利授權(quán)數(shù)、A科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)總數(shù)、E4為首出版著作數(shù)和E7為首擁有發(fā)明專利數(shù)。5、建立醫(yī)學(xué)科研院所和研究型醫(yī)院人才量化考核評(píng)估辦法。對(duì)上述分別篩選的8個(gè)或9個(gè)指標(biāo)的相關(guān)指數(shù)大小排序，然后分層法賦值，用分層矩陣法求各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。8個(gè)或9個(gè)指標(biāo)分別乘以加權(quán)數(shù)，計(jì)算個(gè)人總積分。如果按百分位數(shù)將得分者分別對(duì)應(yīng)等級(jí)，將其判別為差、一般、好、很好、優(yōu)和特優(yōu)6個(gè)等級(jí)。依此判斷專業(yè)技術(shù)人員績(jī)效，確定考核評(píng)估專業(yè)技術(shù)人員的績(jī)效等級(jí)。6、建立專業(yè)技術(shù)人員評(píng)估考核機(jī)制。本研究建立的醫(yī)學(xué)科研院所專業(yè)技術(shù)人員7個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)、8個(gè)典型績(jī)效指標(biāo)及其評(píng)價(jià)方法，研究型醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員9個(gè)典型績(jī)效指標(biāo)及其評(píng)價(jià)辦法，可作為人員培養(yǎng)、遴選、晉升、淘汰等考核評(píng)估機(jī)制的參考分析指標(biāo)，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行5年一個(gè)周期或定期的定性定量考核。7、建立與崗位績(jī)效業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估掛鉤的收入分配制度。在省屬醫(yī)學(xué)科研院所，579％的被調(diào)查專業(yè)技術(shù)人員希望改善現(xiàn)待遇，研究人員人均年收入30萬元，理想年均收入902萬元，現(xiàn)實(shí)與理想差距為3倍大。5個(gè)三級(jí)甲等醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員，596％被調(diào)查對(duì)象對(duì)薪酬不滿意。以本研究第一部分建立的7個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)、第二和第三部分篩選的8或9個(gè)典型指標(biāo)為績(jī)效考核指標(biāo)，結(jié)合本研究的評(píng)價(jià)方法，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行定期考核和動(dòng)態(tài)管理，據(jù)不同的考核等級(jí)，給予不同的績(jī)效薪資待遇。8、深化社會(huì)體制改革，建立有利于科研創(chuàng)新的科技評(píng)價(jià)管理制度和政策環(huán)境?？陀^公平的科研運(yùn)行機(jī)制尚未建立。事業(yè)單位行政性運(yùn)作，運(yùn)行效率低下，矛盾重疊，科研創(chuàng)新環(huán)境差和科技工作水平低，不以科學(xué)技術(shù)業(yè)績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)、不用科學(xué)方法領(lǐng)導(dǎo)科技工作問題的存在，是科技體制的問題，體制改革是提高我國(guó)科技自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。社會(huì)管理體制改革滯后于經(jīng)濟(jì)體制和科技體制改革，是發(fā)展進(jìn)程不平衡的表現(xiàn)?？萍紗挝粌?nèi)部管理工作的核心是學(xué)術(shù)管理，必須遵循科技規(guī)律而不是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)規(guī)律?？萍脊芾響?yīng)當(dāng)建立學(xué)術(shù)理念，保障學(xué)術(shù)權(quán)利的公正性和合法性，保障有利于專業(yè)技術(shù)人員發(fā)揮其創(chuàng)造性探索與創(chuàng)新的自由空間，管理民主化是內(nèi)部管理體制改革的基本方向。研究的創(chuàng)新點(diǎn)1、本研究借鑒前人研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合科研院所工作實(shí)踐，建立了醫(yī)學(xué)科技人才素質(zhì)測(cè)評(píng)7個(gè)指標(biāo)要素，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)給與定義，實(shí)施了現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面訪談測(cè)評(píng)；2、首次采用OWA算子模糊信息分析方法，對(duì)醫(yī)學(xué)科研院所高中初級(jí)和其他人員4組群體的測(cè)評(píng)表進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)分析，研究顯示OWA算子模糊信息分析方法，用于衛(wèi)生事業(yè)模糊分類信息的評(píng)價(jià)和決策是可行的；3、在調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)科研院所和三級(jí)甲等醫(yī)院，分別篩選出專業(yè)技術(shù)人員績(jī)效評(píng)價(jià)典型相關(guān)指標(biāo)8個(gè)或9個(gè)，并建立了對(duì)科技人員個(gè)體的績(jī)效等級(jí)評(píng)價(jià)方法，為培養(yǎng)、評(píng)估、遴選、晉升、淘汰科技人員決策管理，提供了科學(xué)的參考依據(jù)。

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)UDCG40300碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼密級(jí)10533公玨湖南省醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)研究MAJORESTABLISHMENTANDDEVELOPMENTSTUDIESOFHIGHERMEDICALCOLLEGESINHUNANPROVINCE作者姓名學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W院系、所指導(dǎo)教師昌IJ指導(dǎo)教師論文答辯日期掣何瑜高等教育學(xué)高等教育管理高等教育研究所龐青山答辯委員會(huì)主席塾蛩絲中南大學(xué)二零一三年五月湖南省醫(yī)學(xué)專科學(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)研究摘要醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)密切相關(guān)，專業(yè)設(shè)置是學(xué)校教育緊密連接社會(huì)需求的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教育主動(dòng)靈活地滿足社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)研究，對(duì)提高醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才質(zhì)量和人民群眾的生活質(zhì)量具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，湖南醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)主要存在以下三方面問題培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色；專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理；專業(yè)建設(shè)滯后、水平低。究其原因，主要是各學(xué)校沒有形成清晰、適切的人才培養(yǎng)理念和健全的自我發(fā)展、自我調(diào)整專業(yè)管理機(jī)制，再加上現(xiàn)有辦學(xué)條件不足，致使專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)建設(shè)發(fā)展問題突出。因此，要解決湖南醫(yī)學(xué)專科學(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)存在的問題，首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律，形成基于本校情況的辦學(xué)思路，其次建立健全自我發(fā)展、自我調(diào)整的專業(yè)管理機(jī)制，培育特色專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，努力改善辦學(xué)條件，開拓多種渠道，籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高師資水平，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校；專業(yè)設(shè)置；專業(yè)建設(shè)分類號(hào)G4011

簡(jiǎn)介：按照醫(yī)學(xué)的專業(yè)精神，醫(yī)生的責(zé)任是將病人的最佳利益置于首位。信任是醫(yī)患關(guān)系的核心，而利他主義是這種信任的基礎(chǔ)。市場(chǎng)力量和社會(huì)壓力都絕不能影響這一原則。目前世界各國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生福利制度都出現(xiàn)不同程度的危機(jī)，在解決這些危機(jī)時(shí)，都嘗試運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制；在中國(guó)，政府對(duì)公立醫(yī)院財(cái)政支持不足加重了醫(yī)學(xué)實(shí)踐的商業(yè)化，腐蝕了醫(yī)學(xué)的專業(yè)精神；這種醫(yī)療衛(wèi)生制度與社會(huì)和個(gè)人醫(yī)療需要，與醫(yī)學(xué)專業(yè)精神十分不相容；當(dāng)醫(yī)學(xué)一頭扎入商業(yè)之中，醫(yī)學(xué)的本身的道德水平往往會(huì)一落千丈醫(yī)生越來越淡化對(duì)病人在道德上的同情心和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。認(rèn)為醫(yī)療是一種商品的觀點(diǎn)在一部分醫(yī)院管理人員中廣為流傳。與此同時(shí)，醫(yī)生處于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境時(shí)卻忽視了患者醫(yī)療的人文方面。本文追溯了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的起源，說明了道德責(zé)任感之所以是專業(yè)這一概念的重要組成部分的原因，并且指出為病人最大利益著想是醫(yī)護(hù)專業(yè)最根本的道德規(guī)范與責(zé)任，亦是醫(yī)患關(guān)系不可缺少的倫理基石。分析了導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)醫(yī)患關(guān)系惡化的宏觀與微觀的因素，認(rèn)為其中最重要的原因是醫(yī)患關(guān)系中出現(xiàn)不應(yīng)存在的利益沖突，最終導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)一種誠(chéng)信危機(jī)。最后，對(duì)衛(wèi)生政策的改革提出一些建議。

簡(jiǎn)介：I學(xué)校代碼10571L學(xué)號(hào)200802018醫(yī)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究ASTUDYONTHERELATIONSHIPOFTHEPROFESSIONALCOMMITMENTANDPERCEIVEDACADEMICSELFEFFICACYANDLEARNINGMOTIVATIONOFMEDICO學(xué)科門類學(xué)科、專業(yè)研究方向年級(jí)研究生姓名導(dǎo)師姓名起止日期醫(yī)學(xué)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)衛(wèi)生教育與管理2008級(jí)周忠偉蘇汝好教授吳進(jìn)軍教授20089“20105廣東醫(yī)學(xué)院二OO年五月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文系在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得廣東醫(yī)學(xué)院或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書所使用過的材料。作者簽名圈盤壘日期坐笸墨學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明本人在就讀研究生期間所完成的學(xué)位論文及其相關(guān)成果，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校。本人在畢業(yè)離校前會(huì)將有關(guān)的研究資料和結(jié)果全部上交導(dǎo)師，離校后發(fā)表或使用學(xué)位論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，署名單位仍然為廣東醫(yī)學(xué)院。，學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，可以公布包括刊登論文的全部或部分內(nèi)容。導(dǎo)師享有發(fā)表學(xué)位論文、申請(qǐng)成果和專利的權(quán)利。注保密的學(xué)位論文在解密后適用本聲明。作者簽名導(dǎo)師簽名導(dǎo)師簽名蘭蘭坐薹整牡■乒P一，●童E西～

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)密級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)人乳頭瘤病毒及其疫苗認(rèn)知現(xiàn)況調(diào)查分析CROSSSECTIONALSTUDYONTHEAWARENESSOFTHEHPVANDHPVVACCINATIONAMONGNONMEDICALMAJORUNIVERSITYSTUDENTS計(jì)學(xué)位論文40頁表格16個(gè)插圖2幅指導(dǎo)教師高曉虹教授申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士學(xué)位培養(yǎng)單位大連醫(yī)科大學(xué)宮凡欽學(xué)科專業(yè)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)完成時(shí)間二。一四年五月答辯委員會(huì)主席關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的說明本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大連醫(yī)科大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于請(qǐng)?jiān)谝韵孪鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”1保密口，在年解密后適用本授權(quán)書。2不保密“作者簽名L穹舷導(dǎo)師簽名日期娜年M／6日日期年月日

簡(jiǎn)介：中南大學(xué)CENTRALSOUTHUNLVERSITY碩士學(xué)位論文論文題目學(xué)科專業(yè)研究生導(dǎo)師姓名及其專業(yè)技術(shù)職稱元認(rèn)知信念、專業(yè)承諾與大專醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系的研究護(hù)理學(xué)吳橙香張靜平教授中南大學(xué)O1年十’月原創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了論文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得中南大學(xué)或其他單位的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我共同工作的同志對(duì)本研究所作的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明。作者簽名日期型年』月魚學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人了解中南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并根據(jù)國(guó)家或湖南省有關(guān)部門規(guī)定送交學(xué)位論文，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用復(fù)印、縮印或其它手段保存學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。作者簽名隧導(dǎo)師簽名齜日期2鰣年旦月蘭Q

簡(jiǎn)介：隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大臨床教學(xué)質(zhì)量日益受到人們的關(guān)注1996年河北醫(yī)科大學(xué)附屬第四醫(yī)院在院學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)83％如此大批量的人才生產(chǎn)使越來越多的利益相關(guān)者對(duì)臨床教學(xué)質(zhì)量提出了質(zhì)疑為揭示學(xué)校擴(kuò)大招生后究竟對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量有無影響、有多大程度的影響本研究對(duì)擴(kuò)招前后臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床能力的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行了對(duì)比分析探究臨床教學(xué)中存在的問題及形成原因同時(shí)提出解決對(duì)策結(jié)合BLOOM、MCGUIRE教育目標(biāo)分類和WHO教育委員會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的系統(tǒng)歸納將臨床醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面來解釋并確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)依據(jù)這些指標(biāo)通過多角度多方式評(píng)估判定教學(xué)質(zhì)量變化情況研究結(jié)果顯示該院的臨床教學(xué)綜合條件與擴(kuò)招之后的教育規(guī)模不相匹配表現(xiàn)為臨床課程體系、教學(xué)方法沒有隨擴(kuò)招后的新形勢(shì)做出科學(xué)、有效的調(diào)整、臨床教師的工作量增加、學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少等如此諸多因素影響了醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)從而導(dǎo)致學(xué)生的臨床培訓(xùn)質(zhì)量呈下降趨勢(shì)擴(kuò)招后該院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生未獲得學(xué)位或肄業(yè)學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)其成因與以下問題關(guān)系密切大幅降分?jǐn)U招導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)走低使學(xué)生前期基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)臨床教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)教學(xué)投入不足臨床教學(xué)條件與教學(xué)要求的矛盾突出等

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高級(jí)職稱量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系研究.pdf精彩內(nèi)容。