簡介：醫(yī)學(xué)檢驗是現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。其人才的需求和培養(yǎng)的特點是基礎(chǔ)理論扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗應(yīng)用型人才。本研究以我國醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，闡述了構(gòu)成醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要素及其相互關(guān)系。此研究對于更好地培養(yǎng)滿足社會需求的高層次醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。文章主要由五部分組成。第一部分為緒論，具體闡述本次研究的目的和意義、研究思路、研究方法以及創(chuàng)新之處，并對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行評述。第二部分，為我國醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究概述，包括對相關(guān)概念的界定，對醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)特點的總結(jié)。第三部分是對我國醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行研究和分析。第四部分是對提高我國醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策進(jìn)行研究。包括科學(xué)定位我國醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)重視人才培養(yǎng)過程改革，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)加強(qiáng)投入與合作，完善實驗室和專業(yè)實踐基地建設(shè)四個方面的內(nèi)容。第五部分為結(jié)論，總結(jié)此研究的不足以及對未來發(fā)展的展望。文章主要采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總結(jié)法等。在完善醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的對策建議方面具有創(chuàng)新性。

簡介：目的建立適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)特點的形成性評價指標(biāo)體系，使評價的目的更加清晰，結(jié)果更加客觀。為教師在不同課程中選擇形成性評價的具體形式和手段時，提供參考依據(jù)。方法綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、DELPHI法、層次分析法、專家評分法等科學(xué)研究方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程形成性評價指標(biāo)體系。經(jīng)過一輪專家調(diào)查和兩輪DELPHI法專家咨詢篩選指標(biāo)，采用層次分析法和專家評分法賦予指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)文獻(xiàn)分析和專家調(diào)查意見設(shè)計出調(diào)查問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定對臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的核心課程，圍繞形成性評價的具體形式和手段，按課程特點分機(jī)能類、形態(tài)類和臨床類三個課程類別初步構(gòu)建形成性評價指標(biāo)體系。用層次分析法和專家評分法確定指標(biāo)體系中各級指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果最終確立了機(jī)能類、形態(tài)類和臨床類三個課程類別形成性評價指標(biāo)體系，并選擇機(jī)能類課程為試點實施形成性評價，確立與之相匹配的評分細(xì)則，定量分析形成性評價指標(biāo)體系有效。結(jié)論指標(biāo)體系確定過程中專家積極性、權(quán)威性較高，建立的指標(biāo)可以為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程運(yùn)用多種評價形式和手段提供參考依據(jù)。

簡介：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核指標(biāo)體系的研究摘要目的構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核指標(biāo)體系，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床實際能力考核提供一種行之有效的評價手段。方法通過文獻(xiàn)查閱法和專家訪談法初步擬定考核指標(biāo)；運(yùn)用德爾菲法篩選考核指標(biāo)，對專家意見的積極程度、集中程度、權(quán)威程度和協(xié)調(diào)程度進(jìn)行可靠性分析；結(jié)合層次分析法和德爾菲法確定各級指標(biāo)權(quán)重；對指標(biāo)體系進(jìn)行實測驗證構(gòu)建的指標(biāo)體系科學(xué)、合理。結(jié)果構(gòu)建一套科學(xué)實用的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核指標(biāo)體系，包括病歷評估、病例考核、臨床基本技能操作考核和病例答辯4項一級指標(biāo)、10項二級指標(biāo)和38項三級指標(biāo)。每項指標(biāo)都有科學(xué)的權(quán)重設(shè)置，各項指標(biāo)的權(quán)重值均符合一致性要求。參與咨詢的45名專家來自不同省份的13家三級甲等教學(xué)醫(yī)院，涉及內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等在內(nèi)的12個二級學(xué)科。三輪問卷有效回收率均大于85％，專家權(quán)威系數(shù)大于08，考核指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)顯著性檢驗P值均小于005，咨詢專家的代表性、意見協(xié)調(diào)性和可靠性好。通過實測驗證，構(gòu)建的考核指標(biāo)體系總條目的克朗巴哈A系數(shù)為09104，重測信度為09431，信度和效度較好，構(gòu)建的指標(biāo)體系具備較好的合理性和穩(wěn)定性。結(jié)論構(gòu)建的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核指標(biāo)體系層次分明、權(quán)重設(shè)置合理、信度和效度較好，能夠反映考核對象臨床實際能力的真實水平，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核提供有效的工具，從而對研究生的個體和整體教學(xué)培養(yǎng)具有實際的指導(dǎo)意義。研究生時文馨社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理導(dǎo)師王巖青教授田立啟教授關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位；臨床實際能力；德爾菲法；指標(biāo)體系目錄引言1第一章概述211研究背景212研究目的513研究意義5L4研究對象515研究方法516研究內(nèi)容617研究思路6第二章臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核指標(biāo)體系構(gòu)建821指標(biāo)體系構(gòu)建原則822指標(biāo)體系構(gòu)建步驟923專家意見的可靠性分析1L24專家意見及指標(biāo)調(diào)整2025指標(biāo)體系初步確立20第三章臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)置2231研究方法223。2確定權(quán)重2633小結(jié)30第四章臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生IF笛床實際能力考核指標(biāo)體系的實測研究3141實測對象與方法3142實測結(jié)果與分析3243指標(biāo)信度和效度分析3544小結(jié)39第五章討論及結(jié)論4051本研究的科學(xué)性分析4052本研究的創(chuàng)新點4053本研究的應(yīng)用價值4154本研究存在的問題4255后續(xù)的研究重點4256結(jié)論43參考文獻(xiàn)“綜述47綜述參考文獻(xiàn)55攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果57附錄58致謝8L學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明82

簡介：目的拓展急救培訓(xùn)方式，以普及急救知識為目的，在急救培訓(xùn)中應(yīng)用溺水現(xiàn)場急救教育游戲軟件，從而激發(fā)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對急救技能的學(xué)習(xí)興趣，探索基于電腦游戲的教育軟件對急救知識的培訓(xùn)效果。方法1橫斷面研究，采用非結(jié)構(gòu)化訪談的形式，對湖州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院、體育學(xué)院、信息工程學(xué)院以及工學(xué)院等8個學(xué)院不同年級的大學(xué)生30人為調(diào)查對象，進(jìn)行交流座談，了解其對溺水現(xiàn)場急救培訓(xùn)、培訓(xùn)方式以及教育游戲的了解程度及需求現(xiàn)狀。2類實驗研究，溺水現(xiàn)場急救培訓(xùn)效果評價，以方便抽樣的方式，選取湖州師范學(xué)院信息工程學(xué)院及商學(xué)院沒有接受過溺水現(xiàn)場急救培訓(xùn)的學(xué)生76名，分為實驗組及對照組。實驗組采用多媒體演示→示范操作→操作教育游戲→現(xiàn)場實踐操作→考核的形式，對照組采用多媒體演示→示范操作→現(xiàn)場實踐操作→考核的形式，于培訓(xùn)20分鐘后及2天后進(jìn)行考核，考核后發(fā)放調(diào)查問卷，評價應(yīng)用教育游戲的溺水現(xiàn)場急救培訓(xùn)效果。結(jié)果1需求調(diào)研30名學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生沒有遇到過有人溺水需要實施急救的情況；有90％的學(xué)生對學(xué)習(xí)溺水急救知識感興趣；867的學(xué)生希望以面對面實踐操作的方式學(xué)習(xí)急救知識；733的學(xué)生通過電視動漫、網(wǎng)絡(luò)媒體獲取急救知識；表示愿意接受用教育游戲的形式進(jìn)行溺水現(xiàn)場急救技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生占767，并且愿意嘗試。2培訓(xùn)效果比較實驗組、對照組學(xué)生一般情況比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞005）；兩次考核中，理論考核成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005），技能操作成績，第一次考核差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005）；第一次兩組溺水急救技能完成情況顯示，實驗組學(xué)生在呼救、胸外按壓部位、開放氣道手法、松鼻與捏鼻、人工呼吸吹氣時間等操作步驟的正確完成率均高于對照組；第二次兩組溺水急救技能完成情況中，實驗組學(xué)生在評估大動脈搏動時間、胸外按壓部位、胸外按壓胸骨下陷深度等操作步驟的正確完成率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005）。結(jié)論1非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識普及率有待提高；2大學(xué)生具有參加溺水現(xiàn)場急救培訓(xùn)的需求及意愿，對以教育游戲的方式進(jìn)行溺水現(xiàn)場急救培訓(xùn)表示接受；3不同時間及培訓(xùn)方式對培訓(xùn)效果均有影響；4在溺水現(xiàn)場急救培訓(xùn)中應(yīng)用教育游戲可使大學(xué)生有效掌握溺水急救技術(shù)，提高知識與技能水平，適合推廣。

簡介：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)中實驗課對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的作用。實驗課是教學(xué)改革和實踐的主要內(nèi)容。依據(jù)教育部頒布的教高20071號、2號、教高20051號等一系列文件精神，要求高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。通過加強(qiáng)和改進(jìn)實驗、實習(xí)、實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。本研究通過問卷形式，實地調(diào)研、專家訪談等方法，對目前我國高等醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)實驗課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策與建議。研究由五個部分組成。第一部分概述。著重論述研究背景、政策依據(jù)、研究目的及意義。第二部分對醫(yī)學(xué)實驗課的理論探討。明確了醫(yī)學(xué)實驗課的定義、分類，介紹醫(yī)學(xué)了實驗課的性質(zhì)、目的、任務(wù)以及作用。另外還通過文獻(xiàn)計量的方法對近九年來關(guān)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課狀況進(jìn)行了分析，分析，了我國醫(yī)學(xué)實驗課發(fā)展的趨勢。第三部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析。通過問卷的形式對2所軍醫(yī)大學(xué)和1所地方醫(yī)科大學(xué)的96名教師和460名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，找出我國高等醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)實驗課中存在的主要問題，分析了造成這些問題的原因并論述了實施改進(jìn)的必要性。第四部分醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)改進(jìn)的建議與對策。先提出了改革高等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課的指導(dǎo)思想、改革的基本思路。接著從實驗課的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方法、實驗室的建設(shè)及管理制度這幾個主要方面提出了12條對策與建議。第五部分討論部分。提出了目前亟待解決的5個問題，還需進(jìn)一步的研究與探討。本研究針對高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)實驗課教學(xué)中存在的問題，以及為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要提出的相應(yīng)改進(jìn)方法和對策，對解決目前實驗課教學(xué)中的問題具有現(xiàn)實意義。

簡介：分類號密級⑧單位代碼10422學(xué)號HFP／D夕伊分∥戶第只孚SHANDONGUNIVERSITY碩士學(xué)位論文THESISFORMASTERDEGREE論文題目豢孑，F(xiàn)喜蒙壓嘭罨崆彳裊東＼砌彥一芝花名壤籮芯季單渤閃橐彳究一心5滅Z善丫凝島列肚妙K／；汐／1砌從％塒似F姍兩骯譏F口礎(chǔ)寸L二夠◇FM2彳∽F5B彪％魯一071C／鞏吼西”什廣C弓釬CF，R1、R仇I縱別如眥句岔洲Q～■比丫◇F唯上趴5優(yōu)K巧_乍吖鋤砷K作者培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)姓名單位名利童凌壺籃絲至篁薹圣／秀弗號教師坌主逢趁庭縫合作導(dǎo)師、加1V年渭／日山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要IA】BSTRACTIII導(dǎo)論1第一節(jié)研究背景L一、大學(xué)生社會實踐活動的普遍性。1二、社會實踐在臨床醫(yī)學(xué)教育中的特殊作用1三、臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)特殊性2第二節(jié)研究意義2一、理論價值一2二、現(xiàn)實意義一3第三節(jié)研究目的、方法與內(nèi)容4一、研究目的4二、研究方法4三、研究內(nèi)容一5第一章本研究相關(guān)概念界定6第一節(jié)“臨床醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)”6第二節(jié)“社會實踐”6第三節(jié)“社會實踐菜單”6第二章近年來國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校社會實踐模式的探索7第一節(jié)國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校社會實踐模式研究7一、以培養(yǎng)社會責(zé)任感為主的社會實踐模式。7二、以全程醫(yī)學(xué)教育為特點的社會實踐模式7第二節(jié)臨床醫(yī)學(xué)生對現(xiàn)行社會實踐模式的評價以S大學(xué)Y學(xué)院為例8一、現(xiàn)行社會實踐模式概述8二、臨床醫(yī)學(xué)生對現(xiàn)行社會實踐模式的評價9第三章醫(yī)學(xué)生現(xiàn)行社會實踐存在的問題及原因分析10

簡介：新疆醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文地方醫(yī)學(xué)院校專業(yè)評估指標(biāo)體系的研究姓名郭玉婷申請學(xué)位級別碩士專業(yè)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理指導(dǎo)教師馬龍張彤200904新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文2STUDYONTHEMAJEVALUATIONINDEXSYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLSPOSTGRADUATEGUOYUTINGMENTMALONGABSTRACTOBJECTIVETHISPAPERAIMSTOSTUDYTHEMAJEVALUATIONINDEXSYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLTOPROVIDEAREFERENCEFASOUNDINTERNALQUALITYASSURANCESYSTEMEXPECTINGTOIMPROVETHELEVELOFMAJCONSTRUCTIONSTARDIZETHEMAJMANAGEMENTFURTHERENHANCETHEQUALITYOFPROFESSIONALPERSONNELTRAININGSETUPABASICJOBFTHEMEDICALPROFESSIONCERTIFICATIONWITHTHEACCUMULATEDEXPERIENCEMETHODLITERATUREANALYSISDELPHIPECKINGDERMETHODWEREGENERALLYUSEDTOFMTHEMAJEVALUATIONINDEXSYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLINDEXWASSCREENEDOUTAFTERONETURNOFINVESTIGATIONTWOTURNSOFDELPHICONSULTATIONSPERFMEDBYTHEEXPERTSPECKINGDERMETHODWASADOPTEDTOVALUETHEINDEXBASEDONTHELITERATUREANALYSISTHESUGGESTIONSPROVIDEDBYTHEEXPERTSAQUESTIONNAIRECONCERNING25ITEMSWASDESIGNED6FIRSTLEVELEDINDEX19SECONDLEVELEDINDEXWEREDETERMINEDAFTERPILOTSTUDYTHERELIABILITYOFTHEQUESTIONNAIREWAS0832THEVALIDITYOFITWAS0771THERESULTSWERECONFIRMEDBYUSINGFIVELAWTOSCREENEVALUATETHEINDEXTHEPECKINGDERMETHODTODETERMINETHEVALUEOFTHEINDEXSYSTEMTHESPSSVERSION160TOANALYZETHEDATARESULTSTHEPOSITIVECOEFFICIENTOFTHEINVESTIGATIONWAS8820THEPOSITIVECOEFFICIENTOFTHECONSULTATIONSWAS840?0RESPECTIVELYTHEEXPERTAUTHITYVALUEWAS07702THECODINATIONCOEFFICIENTOFTHEEXPERTVIEWSWAS03240369RESPECTIVELYTHEULTIMATEINDEXDETERMINEDFTHESYSTEMOFTHELOCALMEDICALSCHOOLWAS25ITEMSDURINGWHICH6ITEMSWERETHEFIRSTLEVELEDINDEX19ITEMSWERETHESECONDLEVELEDINDEXTHEVALUECOEFFICIENTOFTHE6FIRSTLEVELEDINDEXWAS013330207201435026090184100710CONCLUSIONDURINGTHEPROCESSOFTHEINDEXSYSTEMDETERMINATIONALLTHEEXPERTSWEREENTHUSIASTICAUTHITATIVECODINATETHEINDEXTHEYSETUPCANBEUSEDASAREFERENCEFLOCALMEDICALSCHOOLSBESIDESITISANIMPTANTMEANSFTHELOCALMEDICALSCHOOLSTOSETUPTHEMAJEVALUATIONSYSTEMALLINALLWHENWEPERFMTHEEVALUATIONJOBWESHOULDCOMBINEITWITHTHESCHOOL’SREALITYCONSIDERTHEDIFFERENCEBETWEENDIFFERENTMAJSKEYWDSMEDICALSCHOOLMAJEVALUATIONINDEXSYSTEM

簡介：目的近年來，我校深入貫徹軍委戰(zhàn)略決策，面對軍事斗爭準(zhǔn)備的緊迫任務(wù)，主動迎接21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展給高等醫(yī)學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)，著眼塑造高素質(zhì)臨床軍醫(yī)，突出創(chuàng)新教育，強(qiáng)化實踐教學(xué)，對我校臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全程優(yōu)化改革。為認(rèn)真貫徹落實中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和2002年全軍院校教學(xué)改革工作會議、總后院校教學(xué)改革座談會精神，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過近五年時間的調(diào)研與論證，于二○○一年出臺了臨床教學(xué)改革方案，實行臨床醫(yī)學(xué)院“32”教學(xué)模式，新的臨床教學(xué)模式運(yùn)行六年以來，取得了較為理想的效果。然而，正如所有的改革并不能一次性解決所有問題一樣，模式在實際運(yùn)行中也出現(xiàn)了一些許多值得總結(jié)與思考的問題，在一定程度上影響了臨床教改目標(biāo)的達(dá)成。針對這些問題，在大量調(diào)研和認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)院實際情況及臨床教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)員在臨床兩年的教學(xué)實踐后，我們及時對原教學(xué)改革方案進(jìn)行了調(diào)整，使之更具科學(xué)性和可行性，取得了非常理想的效果。內(nèi)容本文以我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1998、1999、2000和2001共4個實行“32”臨床教學(xué)模式的年級的學(xué)生為研究對象，收集了與之有關(guān)的大量數(shù)據(jù)資料，包括教學(xué)情況反映、出科理論和技能考核成績、畢業(yè)綜合評估成績、參加全國醫(yī)師資格考試情況等，并對臨床醫(yī)學(xué)院的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，對臨床醫(yī)學(xué)院的教師進(jìn)行了督導(dǎo)。通過對成績、問卷、督導(dǎo)結(jié)果的匯總、分析和對比，驗證了我校對臨床“32”教學(xué)模式進(jìn)行的優(yōu)化調(diào)整，方案是正確的，效果是明顯的，促進(jìn)了教師工作的積極性，促進(jìn)了教員與學(xué)員之間的互動，促進(jìn)了學(xué)員綜合水平的提高。方法前期進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧和資料檢索，取得了大量現(xiàn)況資料，包括1998、1999級兩個年級學(xué)員的出科理論和技能考核成績、畢業(yè)綜合評估成績、參加全國醫(yī)師資格考試情況等大量數(shù)據(jù)，之后通過專家咨詢和現(xiàn)場調(diào)研，制定了對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“32”教學(xué)模式的課時和內(nèi)容、技能考核評估指標(biāo)、出科考核組織實施、輪轉(zhuǎn)方法的優(yōu)化和調(diào)整方案，并在2000、2001級學(xué)員的臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了應(yīng)用，通過搜集2000、2001級學(xué)員的出科理論和技能考核成績、畢業(yè)綜合評估成績、參加全國醫(yī)師資格考試情況，進(jìn)行匯總分析，并與優(yōu)化調(diào)整前的分析結(jié)果進(jìn)行比較，通過統(tǒng)計學(xué)方法處理，得出結(jié)論，進(jìn)而驗證了優(yōu)化調(diào)整方案的正確性。結(jié)論解決了原模式運(yùn)行中出現(xiàn)的一系列問題，如將原模式中小組課的內(nèi)容全部納入到大組課中完成，解決了原模式理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差、教員工作量大和實踐時間少等問題；單輪單組進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，解決了兩個年級在同一科室交叉重疊、部分學(xué)員臨床操作不規(guī)范和臨床思維習(xí)慣養(yǎng)成不夠等問題，當(dāng)下一年級進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)院時，本年級學(xué)員已完成內(nèi)外科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證了內(nèi)、外科三級學(xué)科科室中只有單一年級的學(xué)員學(xué)習(xí)，使帶教更有針對性；第三輪出科與畢業(yè)考核有三個多月的間隔時間，選擇自己比較薄弱的科室進(jìn)行定科實習(xí)，增強(qiáng)了各學(xué)科的知識鏈接，提高了臨床操作技能，培養(yǎng)了良好的臨床思維習(xí)慣，固強(qiáng)補(bǔ)弱，也解決了出科考試及畢業(yè)考核比較集中的問題。此外，當(dāng)學(xué)員考研時，學(xué)員已完成內(nèi)、外、專科理論及絕大部分實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，正處于相對輕松的專科實踐學(xué)習(xí)階段，非常理想地解決了原模式中考研、畢業(yè)擇業(yè)等對教學(xué)的嚴(yán)重影響。

簡介：第四軍醫(yī)大學(xué)博士學(xué)位論文口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程綜合改革研究姓名王東光申請學(xué)位級別博士專業(yè)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)教師魚敏20050501IZ腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程綜合改革研究研究生學(xué)科專業(yè)所在單位導(dǎo)師輔導(dǎo)教師王東光流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)第四軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)勤教研室魚敏教授董曉健、王美青、尹維宏資助基金項目教育部新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目1292818011關(guān)鍵詞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系；培養(yǎng)模式；中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)2005年05月

簡介：廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生英語語用能力研究姓名藍(lán)嵐申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師萬捍東20071208ASTUDYOFMEDICALCOLLEGESTUDENTS’ENGLISHPRGMATICCOMPETENCEABSTRACT，NLISTHESISSTUDIESTHEENGLISHPRAGMATICCOMPETENCEOFTHECOLLEGESTUDENTSLNADE2005，GUANGXIMEDICALUNIVERSITYUNDERTHEHELPOFQUALITATIVEMETHODA11DAUADTITATIVEMETHOD．BASEDONTHERESULTSOFTESTOFTHEPRAGMATICCOMPETENCEANDTNEIILTEⅣIEWS0FTHESTUDENTSANDFOREIGNTEACHERS，THEPURPOSESOFTHISTHESISARETOSTUDYTHE伽玎ENTSITUATIONOFMEDICALCOLLEGESTUDENTS’ENGLISHPRAGMATICCOMPETENCEANDFIGUREOUTTHEWAYSTOIMPROVEIT．THETHESISPOINTSOUTTHATTHESECONDYEAROFCOLLEGEENGLISHLEARNINGDOESNOTHELPMUCHTHEIMPROVEMENTOFTHESTUDENTS7PRA腫A‘1CCORNPETENCEAILDTHEDEVELOPMENTOFTHESTUDENTS’PRAGMATICCOMPETENEE1SNOTCONELATEDPOSITIVELYWITHTHEGRAMMATICALCOMPETENCETHESTUDENTS’PRAGMATLCCOMPETENCEISNOTINTEGRATEDWITHOUTSOMEBASICPRAGMATICKILOWLEDGEANDTHESTUDENTSD0NOTMASTERTHEPRAGMATICKNOWLEDGEWELL‘INTHEIRFUTUREMEDLCAIOCCUPATION一一，NLISTLLESISDISCUSSESINDETAILHOWTOEMPHASIZEPRAGMATICKNOWLEDGETEACHINGANDHOWTOAVOIDPRAGMATICFAILURES．APARTFROMTHESE，THEAUTHORPUTSFO州盯DAILOTHER柳0E仃ECTIVEWAYSTOIMPROVEMEDICALCOLLEGESTUDENTS’ENGLISHPRAGMATLCCOMPETENCCTOAPPLYTHEEXPERIENCEOFFOREIGNTEACHERS’COMMUNICATLONSWLTHTNCSTUDENTSINTOPRAGMATICSTEACHINGANDTOINCREASETHEINPUTOFCLINICALPRAGRNATICSANDTHEN觸ILIARIZETHESTUDENTSWITHTHEPRAGMATICKNOWLEDGEOFTHEIRFUTURE0CCUPATLON．KEY‘WORDSMEDICALCOILEGESTUDELLTS；ENGLISHPRAGMATICCOMPETENCE；FOREI印TEACHERS；CLINICALPRAGRNATICS

簡介：航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標(biāo)體系研究質(zhì)量監(jiān)控評價指標(biāo)體系研究袁瑋卿培養(yǎng)類別全日制學(xué)位類型學(xué)術(shù)學(xué)位一級學(xué)科專業(yè)類公共管理二級學(xué)科專業(yè)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向高等醫(yī)學(xué)教育管理指導(dǎo)教師殷進(jìn)功教授培養(yǎng)單位訓(xùn)練部醫(yī)學(xué)教育教研中心二O一四年四月第四軍醫(yī)大學(xué)FOURTHMILITARYMEDICALUNIVERSITY分類號G6420UDC3701密級公開第四軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄縮略語表1中文摘要2英文摘要4前言7文獻(xiàn)回顧91國外現(xiàn)狀92國內(nèi)現(xiàn)狀123我國臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題134航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問題15正文17第一部分航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本理論171概念界定172航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標(biāo)體系基礎(chǔ)理論21第二部分航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標(biāo)體系281基本情況282指標(biāo)構(gòu)建293評價方式294專家咨詢305咨詢結(jié)果346指標(biāo)體系的確定44第三部分討論511可行性分析5111理論牽引5112專家論證512指標(biāo)體系功能52

簡介：該研究旨在對我校在職醫(yī)師申請臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位項目的執(zhí)行情況進(jìn)行評估以改進(jìn)項目的實施并建立有效的質(zhì)量保障體系通過對項目開展評估了解原項目方案中課程體系和臨床能力培養(yǎng)各項規(guī)定的執(zhí)行情況發(fā)現(xiàn)項目執(zhí)行過程中存在的障礙和問題分析并提出改進(jìn)建議評估一方面可促進(jìn)項目各方對臨床專業(yè)學(xué)位的特色和意義達(dá)成共識同時也可獲得項目執(zhí)行情況的反饋信息該研究還對在職醫(yī)師申請臨床專業(yè)學(xué)位項目與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系之間關(guān)系進(jìn)行了探討結(jié)論1出科考核是提高臨床輪轉(zhuǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模要與教育資源相適應(yīng)3必要的臨床科研訓(xùn)練有助于臨床能力的提高4統(tǒng)計學(xué)知識已成為臨床醫(yī)師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分建議1根據(jù)臨床醫(yī)師的實際需要改進(jìn)專業(yè)學(xué)位課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式2逐步完善臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的評價體系3臨床醫(yī)學(xué)研究生宜招收有一定臨床工作年限的學(xué)生4在職醫(yī)師攻讀臨床專業(yè)學(xué)位和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)可部分并軌

簡介：針對當(dāng)前高校不斷重視教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)改革的實際需要，本論文闡述了一種除傳統(tǒng)方法之外的教學(xué)評價手段，采用了信息化技術(shù)及數(shù)學(xué)模型，不僅能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以滿足創(chuàng)新型中醫(yī)藥事業(yè)建設(shè)對人才的需求。在“本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了信息化的改造，設(shè)計出了一套科學(xué)化、規(guī)范化、高效率的評價系統(tǒng)，主要研究內(nèi)容如下首先，以社會對中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)要求為導(dǎo)向，結(jié)合教育評價理念，對我國中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進(jìn)行了關(guān)系挖掘，在找到該體系指標(biāo)內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了信息化改造前的可行性研究，分析構(gòu)成要素，構(gòu)建出評價指標(biāo)體系階梯層次結(jié)構(gòu)模型。其次，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法將得到的評價指標(biāo)根據(jù)其歸類分解成若干層次，對同一層次的各項指標(biāo)進(jìn)行比較和判斷，再進(jìn)行一致性檢驗，逐步對評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行定量研究，如此便于更加客觀真實地反映中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價情況，也為下一步的模糊綜合評價提供權(quán)重數(shù)據(jù)。然后，介紹了一種能夠?qū)⑸羁蒲兄懈鞣N不確定的、不精確的信息轉(zhuǎn)化為具體量化信息的方法模糊綜合評價。該方法設(shè)法利用評價指標(biāo)對等級模糊子集的隸屬程度進(jìn)行量化，使用模糊變換原理最終將指標(biāo)綜合在一起，得到一個具體的評價量化值。本論文利用模糊綜合評價建立數(shù)學(xué)模型來處理得到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中學(xué)生和學(xué)生所在學(xué)校的相關(guān)定性的評價數(shù)據(jù)，再綜合兩方面得到此學(xué)生的最終評價得分，此方法可以保證評價體系的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和全面性。最后，為使應(yīng)用者使用方便，特開發(fā)基于模糊綜合評價的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價軟件一套，使得評價過程方便、科學(xué)、有效。利用VISUALSTUDIO201O、SQLSERVER2008關(guān)系數(shù)據(jù)庫等客戶端開發(fā)工具，采用CSS架構(gòu)和技術(shù)，最終開發(fā)出中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價軟件，并結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行了使用驗證，已經(jīng)初步達(dá)到系統(tǒng)預(yù)期的目標(biāo)及要求，具體的功能擴(kuò)展及完善等待進(jìn)一步的研究與實踐。

簡介：㈣囂麓嘲蠢癸卷鏨鯰萋懣藕隨纂蓉辮囔蒸瓣震瀚羹黌霾矗翻啊英文題目THEINFLUENCEOFMEDICALEXPERTISEONTHEPERFORMANCEOFEMPATHYINMEDICALSENCE學(xué)院二≥業(yè)學(xué)位類刪心理與行為研究院應(yīng)用心理冬譴K領(lǐng)域應(yīng)用心理學(xué)女1哆私指導(dǎo)教師1511030160夏驍凱楊海波天津師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)聲明本人鄭重聲明此處所提交的學(xué)位論文注視線索對購買傾向的引導(dǎo)作用，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在天津師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)本人所知，論文中除已注明部分外不包含他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名鋤眇嘞加，7年，月，7日天津師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)書注視線索對購買傾向的引導(dǎo)作用系本人在天津師范大學(xué)攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的學(xué)位論文。本論文的研究成果歸天津師范大學(xué)所有，本論文的研究內(nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱，同意學(xué)校將論文加入中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和編入中國知識資源總庫。本人授權(quán)天津師范大學(xué)，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公布論文的全部或部分內(nèi)容。本學(xué)位論文屬于請在以下相應(yīng)方框內(nèi)打“√”；保密口，在年解密后適用本授權(quán)書不保密日作者簽名脅期K，7年R月27日導(dǎo)師簽名孑搬，7年R月礦日

簡介：目的近幾年來，我國高等醫(yī)學(xué)教育為適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式而努力探索醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，實施了“面向21世紀(jì)課程體系教學(xué)內(nèi)容改革”計劃。自計劃實施開始，我國多所綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了課程體系改革、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容等方面改革的探索，取得了豐碩成果。但是，受歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的影響，我國的醫(yī)學(xué)教育水平與發(fā)達(dá)國家相比仍存在一定差距。特別是受傳統(tǒng)的“純生物醫(yī)學(xué)模式”的影響，在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革過程中以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革沒有取得實質(zhì)性的進(jìn)展，在很大程度上未能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求。為促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)課程改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才，本文對中英兩國10所醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行比較研究，分析中英醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程的差異，從而探索有助于我國醫(yī)學(xué)課程改革的對策和實施方案。方法1文獻(xiàn)研究法檢索中文數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫，以及英文全文數(shù)據(jù)PUBMED、GOOGLE學(xué)術(shù)等搜索引擎，以醫(yī)學(xué)課程、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、CURRICULUM、CURRICULUMSTRUCTURE為主題詞進(jìn)行檢索，系統(tǒng)查閱國內(nèi)外有關(guān)中、英醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)文獻(xiàn)，整理歸納有關(guān)該研究的研究成果，了解現(xiàn)狀，總結(jié)提煉相關(guān)理論和概念，以便此研究的順利開展。2網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法通過瀏覽中國教育部、衛(wèi)生部以及中國各醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)站，英國醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)總會GENERALMEDICALCOUNCIL，GMC、英國醫(yī)學(xué)院委員會MEDICALSCHOOLSCOUNCIL以及英國各醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)站，全面收集關(guān)于醫(yī)學(xué)課程方面的相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行加工、整理。3專家咨詢法咨詢醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的專家，獲取相關(guān)醫(yī)學(xué)課程信息，并對本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)。4比較研究法本研究通過比較法對中英醫(yī)學(xué)院校招生、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、臨床實習(xí)進(jìn)行比較，并分析其異同點。結(jié)果1中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革的比較中國醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置雖幾經(jīng)調(diào)整，但大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍舊采用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程模式，英國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程經(jīng)過多年的醫(yī)學(xué)教育改革，基本上打破了以學(xué)科為中心的課程模式，形成多種課程模式共存的局面。2中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生比較中國和英國醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)均招生高中畢業(yè)生，中國五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)5001000人，八年制少數(shù)人數(shù)控制在20100人之間，英國醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)控制在150300之間。3中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模式的比較中國醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和臨床見習(xí)、實習(xí)組成，而英國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程由臨床前期和臨床期構(gòu)成。中國醫(yī)學(xué)院校以學(xué)科為中心設(shè)置課程，基礎(chǔ)課程和臨床課程相對獨立，而英國則打破了學(xué)科界限設(shè)置課程，臨床前期與臨床期課程之間沒有明顯的界限。4中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的比較中國與英國的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上很是相似，均由必修課和選修課組成，不同之處在于二者所占比例上，中國的選修課總體來說占總課程比例較小，而英國的選修課所占比例較大。5中英醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較在公共基礎(chǔ)課程方面，中國5所醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)有大學(xué)體育、英語、數(shù)學(xué)、思想政治等中學(xué)范圍的公共基礎(chǔ)課，英國僅設(shè)置與醫(yī)學(xué)或倫理學(xué)相關(guān)的公共課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，中國5所醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等核心基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，且獨立開設(shè)。英國部分醫(yī)學(xué)院校與中國相類似，其他醫(yī)學(xué)院將這些課程整合到專業(yè)課程中，以整合課的形式講授在臨床課程方面，英國醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)課程融合在臨床前期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床實習(xí)教學(xué)當(dāng)中，中國醫(yī)學(xué)院校臨床課程相對獨立，只有部分院校對部分課程進(jìn)行了整合在臨床實習(xí)方面，中英10所醫(yī)學(xué)院校都比較重視內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、精神科和神經(jīng)科的實習(xí)，但兩國在實習(xí)周數(shù)安排上有一定的差異。中國醫(yī)學(xué)院校在家庭醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、麻醉科實習(xí)等方面，與英國醫(yī)學(xué)院校相比有明顯的差別。結(jié)論兩國都認(rèn)識到課程整合早期接觸臨床、早期科研訓(xùn)練的重要性，且課程整合大多側(cè)重于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段。英國選修課比重大于中國與英國醫(yī)學(xué)院校相比，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校在課程整合、早期接觸臨床、早期科研訓(xùn)練方面，實際操作上，與英國相比有一定的差距在臨床實習(xí)方面，中英兩國各有特色，可以互相借鑒。