簡介：隸軔大粵碩士學(xué)位論文論科學(xué)理論觀與合理性模式的演變東南大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得東南大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說明并表示了謝意。研究生簽爭牡日I東南大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明東南大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、國家圖書館有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布包括刊登論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布包括刊登授權(quán)東南大學(xué)研究生院辦理。研究生簽名導(dǎo)師虢么絢塒阜ILL

簡介：2005級教育碩士專業(yè)學(xué)位論文論對話教學(xué)理論對高中語文課堂教學(xué)的引領(lǐng)作者張康康A(chǔ)UTHORKANGKANGZHANG申請學(xué)位類別和級別教育碩士TOAPPLYFORANRANKDEGREEEDUCATIONMASTER學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)語文THECOURSEFORSPECIALITYDISCIPLINETEACHINGCHINESE學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)APPROVEDBYTHEACADEMICDEGREESCOMMITTEEUNDERTHESTATECOUNCILZHEJIANGNORMALUNIVERSITY指導(dǎo)教師王侃FACULTYADVISERWANGKAN論文提交同期2010年4月8日ASUITABLEDATEOFTHESISAPRIL8曲．2009論對話教學(xué)理論對高中語文課堂教學(xué)的引領(lǐng)摘要“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達(dá)成目的的有效策略。本文依照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的對話教學(xué)理念和高中語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，首先從在高中語文教學(xué)實(shí)踐中開展對話教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需要入手，進(jìn)而探討了語文對話教學(xué)的概念、表現(xiàn)形式和教與學(xué)的策略；更重要的是在對話教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了六種比較能“突出對話教學(xué)理念”的高中語文對話教學(xué)的課堂教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面所提出的三維目標(biāo)。本文目的在于把理論認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，試圖探索出一條與素質(zhì)教育相適應(yīng)的高中語文課堂教學(xué)的新路子。關(guān)鍵詞對話；教學(xué)；策略；課堂

簡介：分類號密級學(xué)校代碼10165學(xué)號200920082連掌虛歹耗大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文論有效性教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)作者姓名專業(yè)方向包宇學(xué)科教學(xué)語文導(dǎo)師姓名于永順教授2011年4月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明IIIIIIIJLJIIIIIIIIIIL＼1890527本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文儲簽名．弘京．．學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名嫜指導(dǎo)教師簽名二姝簽名日期0口I，F(xiàn)年G月V’

簡介：2012屆中職碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼10345學(xué)號J2009230007崩江師花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY中職信息技術(shù)課程有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究EFFECTIVETEACHINGTHEORYANDPRACTICESTUDYOFITCOURSESINVOCATIONALSCHOOL申請學(xué)位類別主墼亟學(xué)科專業(yè)墼直墊查堂研究生魚二3學(xué)號虹指導(dǎo)教師基送圭論文提交時間年一月I日浙江師范大學(xué)學(xué)位論文誠信承諾我承諾自覺遵守浙江師范大學(xué)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范管理?xiàng)l例。我的學(xué)位論文中凡引用他人已經(jīng)發(fā)表或未發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等，均已明確注明并詳細(xì)列出有關(guān)文獻(xiàn)的名稱、作者、年份、刊物名稱和出版文獻(xiàn)的出版機(jī)構(gòu)、出版地和版次等內(nèi)容。滄文中未注明的內(nèi)容為本人的研究成果。如有違反，本人接受處罰并承擔(dān)一切責(zé)任。承諾人研究生指導(dǎo)教師㈣帖㈣㈣刪Y；色疑RT“何蠶

簡介：目錄中文摘要1前言4月IJ吾41課題的提出及意義J411課題的提出4111自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中生未來發(fā)展的需要4112自主學(xué)習(xí)策略水平的提高是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心6113高中化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)尤其需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略水平612課題研究的意義7121促進(jìn)高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高7122提高高中教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平8123促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的個性化和情景化92課題相關(guān)理論研究一921相關(guān)概念的界定9211自主學(xué)習(xí)9212自主學(xué)習(xí)能力12213自主學(xué)習(xí)策略132131自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵132132自主學(xué)習(xí)策略的特征1422高中化學(xué)理論知識體系及學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析15221高中化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及特征分析152211高中化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)要求15FF舢刪J舢』L刪舢舢舢刪刪3211高中生已具備一定的化學(xué)理論知識自主學(xué)習(xí)策辮箜旦黧曼斜3212男女生不存在顯著差異，高二年級策略水平顯著優(yōu)于高一46322認(rèn)知策略使用狀況分析483221目標(biāo)定向是學(xué)生獲取信息的主要策略。483222學(xué)生采用組合并帶有傾向性的策略理解信息503223關(guān)鍵詞法是學(xué)生記憶信息的首選543224學(xué)生主要通過聯(lián)想追乙提取信息56323元認(rèn)知監(jiān)控策略分析593231學(xué)生已初步學(xué)會自我評價和自我調(diào)控。603232自我定向策略水平有待于提高。63324資源管理策略各要素的分析653241學(xué)生已具有一定的利用各種資源輔助學(xué)習(xí)的能力653242學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間管理水平較低6633影響高中生化學(xué)理論知識自主學(xué)習(xí)策略水平的因素分析68331已有知識的豐富程度和結(jié)構(gòu)化的影響68332元認(rèn)知監(jiān)控水平的影響70333認(rèn)知風(fēng)格的影響72334教學(xué)方式的影響。74335學(xué)習(xí)材料的影響77336學(xué)科興趣的影響784研究結(jié)果的討論7941研究結(jié)果的總結(jié)7942研究結(jié)果的潛在價值8143研究過程的反思83參考文獻(xiàn)。84

簡介：學(xué)校代碼巡分類號G423研究生學(xué)號星2魚墨魚墾QZ密級五⑧東北埽葒大孽博士學(xué)位論文戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論ZJT究THERESEARCHONTHEMORALTEACHINGTHEORYOFPOSTWARJAPAN作者高亞杰指導(dǎo)教師饒從滿教授學(xué)科專業(yè)比較教育學(xué)研究方向比較道德教育東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會2011年1O月摘要道德教學(xué)理論是當(dāng)代道德教育研究中頗為活躍的、非常具有生命力的一個領(lǐng)域。而戰(zhàn)后日本道德教育理論的發(fā)展尤其凸顯出了這一特點(diǎn)戰(zhàn)后日本的道德教育理論以道德教學(xué)理論為中心，在道德教學(xué)理論中又以教學(xué)過程論和教學(xué)方法論為軸心。這些理論雖然缺少像歐美道德教育理論所闡述的原理性內(nèi)容，但是在具體的教學(xué)方法等方面卻有很多獨(dú)到之處；并且在追尋道德教育的路徑時，也異于世界主流的主知主義，呈現(xiàn)出日本獨(dú)有的情感主義特色。本論文的研究遵循日本道德教育政策變革這一時間線索，通過特定歷史時期的空間截面，從縱橫現(xiàn)兩個維度系統(tǒng)考察戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論的歷史發(fā)展軌跡；從道德教學(xué)理論的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，解析戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論本體，‘總結(jié)、概括出戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論在不同歷史時期的特點(diǎn)，進(jìn)而揭示出戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論的本質(zhì)特征及其形成原因。論文分為導(dǎo)論、正文和結(jié)論三個部分。第一部分是第一章導(dǎo)論。這一部分概述了三個重要問題研究問題的提出；回顧與梳理相關(guān)的研究成果，并指出其中存在缺陷與不足；說明論文的研究設(shè)計與方法，以及它們所蘊(yùn)涵的研究價值。’第二部分包括從第二章到第五章的內(nèi)容，是對戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論發(fā)展軌跡的系統(tǒng)考察。其中，第二章戰(zhàn)前修身教育體制下的道德教學(xué)理論是基于道德教育及其理論本身具有的連續(xù)性即使某一時期強(qiáng)調(diào)某種斷裂點(diǎn)，也同樣在其中存在著非連續(xù)的連續(xù)性，需要首先對戰(zhàn)前修身教育體制下的道德教學(xué)理論作一概述。日本戰(zhàn)后的道德教學(xué)理論是肇始于戰(zhàn)前近代日本的。盡管這一時期并沒有形成比較完整的、系統(tǒng)的、具有代表性道德教學(xué)理論，但從修身科教學(xué)自明治初期初創(chuàng)開始，直至二戰(zhàn)結(jié)束，隨著修身教育體制的創(chuàng)立、鞏固、改善、發(fā)展、膨脹、解體，透過戰(zhàn)前立世主義、國家主義、家族國家主義、極端國家主義道德教育理念下修身科教學(xué)的內(nèi)容與方法，還是可以看到戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論在胎動前的萌芽。第三、四、五章是對戰(zhàn)后日本道德教育理論的縱向考察，分別展現(xiàn)了戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論在日本道德教育三個發(fā)展階段中的孕育、形成和發(fā)展。第三章全面主義時期的道德教學(xué)理論，論述了戰(zhàn)后初期的日本接受美國教育使節(jié)團(tuán)的建議，確立了以社會科為中心的全面主義道德教育體制；在這一體制下形成了圍繞著社會科的道德教學(xué)研究。這一時期是戰(zhàn)后日本道德教學(xué)理論的孕育或胎動時

簡介：基于科學(xué)傳播學(xué)理論的科學(xué)精神與人文精神融合THEINTEGRATIONOFTHESCIENTIFICSPIRITANDHUMANISTICSPIRITBASEDONTHETHEORYOFSCIENCECOMMUNICATION2011年4月學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書成果。表或撰書而使確的說本學(xué)位論文作者完全了解金筵王些太堂有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱或借閱。本人授權(quán)金壁王些太堂可以將學(xué)位論文的全部或部分論文內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書虢備丁嘶簽字日期JOFF年乒月多P日學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向工作單位通訊地址導(dǎo)師簽名簽字日期紗，F(xiàn)年≯月夕D日電話郵編

簡介：學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明1929937本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得浙江工業(yè)大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。作者簽名秀助日期79／／年／。月12EL學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)浙江工業(yè)大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于1、保密口，在年解密后適用本授權(quán)書。2、不保密口。請?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√“作者簽名爹勛導(dǎo)師簽名蘭更多里日期2O／／年／月／2日日期如11年／月12．日浙江工業(yè)大學(xué)碩L學(xué)位論文FIJIIIIIIIIIJIJLLIJIIIIJIY1851041積極學(xué)習(xí)視野下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計研究一基于德國教學(xué)理論摘要職業(yè)教育工作中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高一直是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要問題，它不但影響到職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)情緒，也成為職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量和持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的瓶頸。筆者在教學(xué)觀察和實(shí)際教學(xué)中積累了豐富的一手研究資料，對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的處境以及教師在教學(xué)中存在的問題有了一定的掌握和理解，可以歸結(jié)為，學(xué)生方面愛的缺失與自我意識的模糊；教師教學(xué)方面教學(xué)與學(xué)習(xí)者個人生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容選取的范例性不夠，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移困難，教學(xué)方法單調(diào)、死板，教學(xué)中鮮有體現(xiàn)對學(xué)生個人價值的開發(fā)與培養(yǎng)；本研究借鑒德國先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法以及積極心理學(xué)的理念思想，從制定合時宜的教學(xué)設(shè)計入手來促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。通過對當(dāng)前學(xué)習(xí)問題的分析，提出職業(yè)性與教養(yǎng)性辯證統(tǒng)一的職業(yè)教育目標(biāo)觀；通過對課程內(nèi)容的分析，提出以范例來進(jìn)行課程內(nèi)容的組織；教學(xué)方法的選擇則依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析和具體教學(xué)目標(biāo)來確定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法靈活的、優(yōu)化的組合使用；教學(xué)過程中要保持教學(xué)與學(xué)習(xí)者生活的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)者賦予教學(xué)的個人意義。最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者價值觀養(yǎng)成、社會規(guī)范內(nèi)化、知識技能掌握的目標(biāo)。關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計，積極學(xué)習(xí)，動機(jī)激發(fā)，自我價值

簡介：摘要摘要生成性教學(xué)是當(dāng)I；{『新課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式。其反對以知諺{為本位的傳統(tǒng)的教學(xué)，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，在這過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)師生的生命活力。這對改變傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、形式化、機(jī)械化的缺點(diǎn)具有十分重要的意義。在生成性教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)情景的不同，將有效，￡成的教學(xué)內(nèi)容作為整堂教學(xué)新的教學(xué)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，從而打破規(guī)定的教學(xué)計劃，生成新的教學(xué)過程，以達(dá)到動態(tài)生成的過程。同時，生成性教學(xué)能滿足學(xué)生自FT、探究學(xué)習(xí)的需要，使整個課堂教學(xué)創(chuàng)造出新的活力。本文從中學(xué)地理學(xué)科出發(fā)，列生成性教學(xué)進(jìn)行剖析。文章共分為四個部分第一部分對生成性教學(xué)的研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢、研究思路與方法作出闡述；第二部分對生成性教學(xué)的基本內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討，并總結(jié)了生成性教學(xué)的特征、教學(xué)過程中的師生角色和地理生成性教學(xué)的原則，為整個研究提供基本的理論和方法論支撐；第三部分在前一部分生成性教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，從地理生成資源的開發(fā)、捕捉、篩選、利用等幾個方面進(jìn)行闡述；第四部分在教學(xué)實(shí)踐后，對本研究課題進(jìn)行總結(jié)和展望，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足。關(guān)鍵詞生成性教學(xué)，地理教學(xué)，理論與實(shí)踐目錄目錄摘J要??????????．??????．???．????．．????????????．???．IABSTRACT??????????????????????????．???????????．．II目錄????．．??????????????????????????????????．．III1．前言??????????????????????????????????????L1．1．研究背景?????????????????????????11．1．1時代發(fā)展對地理教學(xué)的新要求?????????????．11．1．2新課程的基本理念及影響????????????????21．2研究意義?????????????????????????21．2．1有助于新課程理念的實(shí)施???????????????．．21．2．2有助于學(xué)生的全面發(fā)展????????????????。31．2．3有助于教師的提高??????????????????．31．3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢???????????????????41．3．1國外研究現(xiàn)狀及趨勢?????????????????．41．3．2國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢?????????????????．51．4研究思路與方法??????????????????????71．4．1研究思路??????????????????????．71．4．2研究方法??????????????????????．81．5論文創(chuàng)新點(diǎn)????????????????????????82．生成性教學(xué)的理論探討????????????????????LO2．1生成性教學(xué)的基本內(nèi)涵??????????????????102．1．1教學(xué)的含義?????????????????????．102．1．2生成的含義?????????????????????LL2．1．3生成性教學(xué)的內(nèi)涵??????????????????112．2生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)??????????????????．122．2．1生成學(xué)習(xí)理論????????????????????122．2．2建構(gòu)主義理論????????????????????122．2．3后現(xiàn)代主義理論???????????????????．132．3生成性教學(xué)的特征??????????????．．■?????142．3．1教學(xué)準(zhǔn)備的充實(shí)性??????????????????142．3．2教學(xué)過程的動態(tài)性??????????????????142．3．3教學(xué)主體的參與性??????????????????．1523．4教學(xué)目標(biāo)的情感性??????????????????15

簡介：2010年度專業(yè)碩士學(xué)位論文工9I233學(xué)校代碼10269學(xué)號61070204049葶震師箢天學(xué)語篇教學(xué)理論在高中英語寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用院專業(yè)塾直亟圭避≤一≤二弋研究方向堂型教堂J蔓怯，＼。。些二一申請人王建攙2010年1O月MASTER’STHESISOF20L01LLLIIIRLLLRIIIIIIIILY1846187UNIVERSITYCODE10269STUDENTID6L070204049EASTCHINANORMALUNIVERSITYAPPLICATIONOFDISCOURSETHEORYTOSENIORHIGHSCHOOLENGLISHWIUTINGBYWANGJIANMEIATHESISPAPERSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONINENGLISHDEPARTMENTOFENGLISHSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESOCTOBER2010

簡介：學(xué)校代號10536學(xué)號0811302798密級長沙理工大學(xué)碩士學(xué)位論文基于美學(xué)理論的英語翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置建議學(xué)位申請人姓名王壟塞導(dǎo)師姓名及職稱潘里民數(shù)援培養(yǎng)單位長邊理工太堂專業(yè)名稱處國蚤言堂星應(yīng)旦蚤直堂論文提交日期2Q生壘旦論文答辯日期2Q生壘旦答辯委員會主席奎延掛熬援一．一PROPOSALSONTHECURRICULUMOFUNDERGRADUATETRANSLATIONMAJORAPERSPECTIVEOFAESTHETICSBYWANGHUIHUIB．A．CHANGSHAUNIVERSITYOFSCIENCETECHNOLOGY2008ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSINLINGUISTICSAPPLIEDLINGUISTICSINFOREIGNLANGUAGESINCHANGSHAUNIVERSITYOFSCIENCETECHNOLOGYSUPERVISORPAN臃IMINAPRIL，2011

簡介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中己加了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者鯛紅彤簽字日期少1F年華月矽日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名期移彤導(dǎo)師簽名禽土新Q1簽字日期7．OI／年護(hù)月≯O日簽字日期P’F年印月≥F日■J■，’0L啦．‘目錄＼桶摘J要．．?．．．?．．???．??．?．?．．．．?．?．．．??．．??．?．．?．．?．．．．．?．?．?????．．．．?．．?．．?．．．IABSTRACT?????????????????????????????????????????．III{孚論??????????????????????????????????????????1一、中學(xué)作文教學(xué)理論的內(nèi)涵界定??????????????????1二、中學(xué)作文教學(xué)理論研究的意義和現(xiàn)狀???????????????3三、中學(xué)作文教學(xué)理論演變研究的研究方法??????????????6四、中學(xué)作文教學(xué)理論分期劃分依據(jù)?????????????????6第一章探索與新建時期的中學(xué)作文教學(xué)理論19491965???????．．9一、探索與新建時期中學(xué)作文教學(xué)理論發(fā)展的背景???????????9一建國初期“重道輕文”的作文教學(xué)??????????????。9二大躍進(jìn)時期“浮夸成風(fēng)”的作文教學(xué)?????????????10三國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時期“調(diào)整鞏固”的作文教學(xué)??????????10二、探索與新建時期中學(xué)作文教學(xué)理論的主要內(nèi)容??????????．10一公共話語模式?????????????????????一1O二實(shí)用主義模式?????????????????????．．12三、探索與新建時期中學(xué)作文教學(xué)理論在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的形態(tài)??．14一中學(xué)作文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)????????????????．．14二中學(xué)作文教學(xué)的具體要求?????????????????15第二章挫折與恢復(fù)時期的中學(xué)作文教學(xué)理論19661980???????17一、挫折與恢復(fù)時期中學(xué)作文教學(xué)理論發(fā)展的背景??????????．．17一挫折時期中學(xué)作文教學(xué)理論發(fā)展的時代背景????????一17恢復(fù)時期中學(xué)作文教學(xué)理論發(fā)展的時代背景????????．．19二、挫折與恢復(fù)時期中學(xué)作文教學(xué)理論的主要內(nèi)容??????????．．19一實(shí)用觀作文教學(xué)理論的恢復(fù)???????????????。20二作文基礎(chǔ)知識論????????????????????。21三、挫折與恢復(fù)時期中學(xué)作文教學(xué)理論在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的形態(tài)??．22一對中學(xué)生作文能力的要求?????????????????22對作文知識的安排???????????????????～23第三章發(fā)展與完善時期的中學(xué)作文教學(xué)理論1981～1999???????．27一、發(fā)展與完善時期中學(xué)作文教學(xué)理論發(fā)展的背景??????????一27一發(fā)展前提一0世紀(jì)80年代初至90年代末我國的基礎(chǔ)教育課程改革???????????????????????????????????????．27

簡介：作為文藝學(xué)學(xué)科和文學(xué)理論課程的重要組成部分，中國高校文學(xué)理論教材一直是文藝?yán)碚摻珀P(guān)注的熱點(diǎn)。新時期以來的文論教材建設(shè)已有逾30年的歷史，對其進(jìn)行階段性的梳理、總結(jié)與反思是十分必要的。本文大致以1978年2010年的中國高校文學(xué)理論教材為研究對象，以具體的文論教材為例對該時段的教材建設(shè)狀況進(jìn)行考察。新時期以來的中國高校文論教材從編譯出版的情況來看，可謂出現(xiàn)了“百花齊放”的景象。除本土教材的編著中有國家統(tǒng)編和院校自編、集體編著與個人著述等多種形式外，這種繁榮也離不開對蘇俄和歐美等國外文論教材的譯介與參考，它們對于中國文學(xué)理論教材的體例框架和理論內(nèi)容都產(chǎn)生了深刻影響。不同于新時期之前，新時期以來的文學(xué)理論教材無論在編寫理念、體例框架還是理論話語上都具有了一些新元素。以構(gòu)建宏大完備的體系為主、由文學(xué)理論關(guān)鍵詞或基本問題切入、將文本閱讀和理論闡述相結(jié)合的方式使教材的編寫理念更多元化；教材的體例框架既有對傳統(tǒng)框架的繼承與改造，也有在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)構(gòu)與突破，繼承中有所發(fā)展；教材理論話語的革新主要體現(xiàn)為，一是對理論命題、范疇、術(shù)語的揚(yáng)棄與新創(chuàng)，淘汰掉那些不具有言說效力和時代效用的話語，創(chuàng)造一些能夠有效回應(yīng)文學(xué)新現(xiàn)實(shí)的理論話語；二是理論話語在表述風(fēng)格上，沉穩(wěn)平實(shí)之外，又有活潑靈動；第三是文學(xué)觀念的革新，這種革新反映著編著者不同的文學(xué)觀念。對文學(xué)理論教材的描述與透視，是為了理性地總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)問題，在反思中探尋教材建設(shè)的理想路徑。新時期以來的高校文學(xué)理論教材建設(shè)成績與問題共生。面向未來的文學(xué)理論教材建設(shè)，應(yīng)從優(yōu)化教材內(nèi)容、突出實(shí)踐品格、開發(fā)“立體化教材”和完善教材評價體系及監(jiān)管機(jī)制等方面著手，使文學(xué)理論教材在內(nèi)容上，體現(xiàn)文藝學(xué)學(xué)科發(fā)展的新成果，觀照文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)及趨勢；在堅(jiān)守理論性的同時，突出實(shí)踐品格，使文學(xué)理論教材能夠反映文學(xué)理論課程改革的理念，知識傳授與能力培養(yǎng)并重；通過開發(fā)“立體化教材”以豐富教材的編寫形式；并從完善教材評價體系及監(jiān)管機(jī)制上下功夫，從而改變低水平重復(fù)出版的不良現(xiàn)象，規(guī)范教材出版發(fā)行的渠道。這些設(shè)想以期能為文學(xué)理論教材建設(shè)的不斷前行提供有價值的參考。

簡介：單位代碼10476學(xué)號0904189008分類號G424碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）（專業(yè)學(xué)位）高中生物新課程情境教學(xué)理論和實(shí)踐性研究高中生物新課程情境教學(xué)理論和實(shí)踐性研究專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位類別教育碩士申請人張君指導(dǎo)教師王太霞教授二〇一一年四月THETHEYTHEAPPLICATIONOFSITUATEDTEACHINGINBIOLOGYTEACHINGOFSENIHIGHSCHOOLINTHENEWCURRICULUMADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANNMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONBYZHANGJUNSUPERVISPROFWANGTAIXIAAPRIL，2011

簡介：分類編號草位代碼10065密級學(xué)號083071061研究生學(xué)位論文運(yùn)用有效教學(xué)理論強(qiáng)化初中生物環(huán)境教育的實(shí)驗(yàn)研究EXPERIMENTALSTUDYONUSINGEFFECTIVETEACHINGTOENHANCETHEENVIRONMENTALEDUCATIONINJUNIHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHING學(xué)生姓名李萌申請學(xué)位級別教育碩士申請專業(yè)名稱教育碩士研究方向?qū)W科教學(xué)（生物指導(dǎo)教師姓名李玉寬專業(yè)技術(shù)職稱副教授提交論文日期2012年3月ABSTRACTWITHTHEINCREASEOFENVIRONMENTALPROBLEMSITBECOMESVERYIMPTANTTOFINDAGOODWAYTOIMPROVESTUDENTSAWARENESSSKILLSINENVIRONMENTALPROTECTIONTHEPURPOSEOFTHESTUDYISUSINGEFFECTIVETEACHINGTOENHANCETHEENVIRONMENTEDUCATION，TOTEACHTHEMHOWTOACQUIREKNOWLEDGEONENVIRONMENTALPROTECTIONDEVELOPABILITYOFFINDINGENVIRONMENTALPROBLEMINLIVINGPERIPHERYINNMALTIMEMEANWHILEITTRYSTOSTIMULATETHEIRCONSCIOUSNESSOFENVIRONMENTALPROTECTIONENCOURAGETHEMTOTAKEPARTINENVIRONMENTALPROTECTIONEFFECTIVETEACHINGISAMODERNTEACHINGCONCEPTITSPURPOSEISTOPROMOTETEACHERS1WKINGEFFICIENCYENHANCEPROCESSASSESSMENTASWELLASTARGETMANAGEMENTLTSAWAYTOREALIZETHETEACHINGAIMSPROMOTETHEDEVELOPMENTOFSTUDENTSBYOBEYINGTEACHINGREGULARITYTHEEFFECTIVETEACHINGPAYATTENTIONINTHESTUDENTSNEEDING，INNOVATIVEIDEATIONTHELEARNINGEFFECTTHISSTUDYEMPLOYEDANEMPIRICALSTUDYMETHODQUESTIONNAIREINVESTIGATIONANALYSISMETHODINTHERESEARCHPROCESSWEMEASURETHECURRENTSITUATIONOFSTUDENTSCONSCIOUSNESSATTITUDEBEHAVIOURONENVIRONMENTALPROTECTIONWHENWEHADFULFILLEDENVIRONMENTEDUCATIONWEMEASUREDFOUNDTHATTHEENVIRONMENTALCONSCIOUSNESSOFSTUDENTSHADBEENIMPROVEDAFTERDIRECTENVIRONMENTALTEACHINGCOMPAREDWITHFMERSTATISTICSTHECONSCIOUSNESSOFTHESTUDENTSHASBEENIMPROVEDWETHINKTHATITSANEFFECTIVEWAYTOIMPROVESTUDENTSAWARENESSOFENVIRONMENTALPROTECTIONBYASSOCIATINGEFFECTIVETEACHINGTHEYWITHTHETOPICONENVIRONMENTALEDUCATIONINJUNIHIGHSCHOOLPROPERLYEXPENDINGSTUDENTSKNOWLEDGEINTHISFIELDCARRYINGOUTSOMEEXPERIMENTSONENVIRONMENTATTHESAMETIME，ITSALSOAGOODWAYTOENCOURAGESTUDENTSTOENGAGEINITTHOUGHTHEACTIVITIESONENVIRONMENTALPROTECTIONPROPAGADAYINADDITIONCARRYINGOUTENVIRONMENTEDUCATIONBYUSEOFBIOLOGYCOURSERESOURCEWILLNOTIMPACTBUTPROMOTETHESTUDENTSRECDSOFBIOLOGYSUBJECTKEYWDEFFECTIVETEACHINGJUNIHIGHSCHOOLBIOLOGYTEACHINGENVIRONMENTEDUCATIONEXPERIMENTALRESEARCH