簡(jiǎn)介：圖示文明圖示文明西方藝術(shù)欣賞西方藝術(shù)欣賞新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的影響新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的影響摘要摘要新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)特有的設(shè)計(jì)觀念對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展影響深遠(yuǎn)新藝術(shù)設(shè)計(jì)取材于自然與新材料元素的大膽運(yùn)用形成了獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格這種風(fēng)格影響了建筑、家具、產(chǎn)品和服裝設(shè)計(jì)，以及圖案和字體設(shè)計(jì)等，并且在不同的國(guó)家表現(xiàn)出了不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格但其本質(zhì)源于回歸自然的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。設(shè)計(jì)發(fā)展應(yīng)向著人與自然和諧相處并使得設(shè)計(jì)與人完美結(jié)合服務(wù)于人類的理念同時(shí)在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上努力創(chuàng)新。正文正文社會(huì)轉(zhuǎn)型期的新舊更替并不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間上，還體現(xiàn)在生產(chǎn)方式、生活方式、審美觀念，以及每天所使用的日用品中。這一時(shí)期，歐洲藝術(shù)家、手工藝人、建筑師所創(chuàng)造出來(lái)的新的藝術(shù)形式被稱為“新藝術(shù)”。新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)開始在1880年代，在1890年至1910年達(dá)到頂峰，是當(dāng)時(shí)在歐洲和美國(guó)開展的裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)。此藝術(shù)運(yùn)動(dòng)是在20世紀(jì)之初，位于大眾文化最高點(diǎn)的藝術(shù)和設(shè)計(jì)風(fēng)格。這種藝術(shù)新形式帶有歐洲中世紀(jì)藝術(shù)和18世紀(jì)洛可可藝術(shù)的造型痕跡和手工藝文化的裝飾特色，同時(shí)還帶有東方藝術(shù)的審美特點(diǎn)，也運(yùn)用工業(yè)新材料，包含了當(dāng)時(shí)人們的懷舊和對(duì)新世紀(jì)的向往情緒，是人們從農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明過(guò)渡時(shí)期所有復(fù)雜情感的綜合反映。這一運(yùn)動(dòng)帶有較多感性和浪漫的色彩，表現(xiàn)出懷舊和憧憬兼有的世紀(jì)末情緒，是傳統(tǒng)的審美觀和工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中所出現(xiàn)的新的審美觀念之間的矛盾產(chǎn)物。新藝術(shù)的風(fēng)格中最重要的特性就是充滿有活力、波浪形和流動(dòng)的線條。使得傳統(tǒng)的裝飾充滿了活力，表現(xiàn)形式也像是從植物生長(zhǎng)出來(lái)。新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)在建筑風(fēng)格和室內(nèi)設(shè)計(jì)方面，避開維多利亞時(shí)代折衷的歷史主義。通過(guò)新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)師的挑選和“現(xiàn)代化”某些洛可可風(fēng)格中萃取的元素（例如火焰和貝殼的紋理），代替從歷史衍生和高維多利亞風(fēng)格的根本結(jié)構(gòu)或?qū)憣?shí)自然主義的裝飾。新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)主張運(yùn)用高度程序化的自然元素，使用其作為創(chuàng)作靈感和擴(kuò)充“自然”元素的資源，例如海藻、草、昆蟲。相應(yīng)地，其開始廣泛使用有機(jī)形式、曲線，特別是花卉或植物等。日本木刻畫以其曲線、圖案外觀、強(qiáng)烈對(duì)比的空間和平坦的畫面，同樣啟發(fā)了新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)。自此以后，從在來(lái)自世界各地的藝術(shù)家作品中，都能發(fā)現(xiàn)其中某些線條和曲線圖案成為繪畫中的慣用手段。一個(gè)重要事實(shí)是新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有象某些其它運(yùn)動(dòng)那樣否定機(jī)器的作用，而是發(fā)揮其所長(zhǎng)。根據(jù)材料的使用（主要是使用的屋頂彩磚，呈現(xiàn)了一種異乎尋常的連貫性，賦予大樓無(wú)限生氣。安東尼高蒂設(shè)計(jì)的米拉公寓的窗子被設(shè)計(jì)成似乎是從墻上長(zhǎng)出來(lái)的，造成了一種奇特的起伏效果，稍后他設(shè)計(jì)的米拉公寓進(jìn)一步發(fā)揮了巴特洛公寓的形態(tài)，建筑物的正面被處理成一系列水平起伏的線條，這樣就使得多層建筑的高垂感與表面水平起伏相映生輝。公寓不僅外部呈波浪形，內(nèi)部也沒(méi)有直角，包括家具在內(nèi)，都盡量避免采用直線和平面。由于跨度不同，他使用的拋物線拱產(chǎn)生出不同高度的屋頂，形成無(wú)比驚人的屋頂景觀，整座建筑好像一個(gè)融化時(shí)的冰淇淋。米拉公寓由于風(fēng)格極端，引起了巴塞羅那市民的指責(zé)，報(bào)紙以各種諢名來(lái)攻擊這個(gè)設(shè)計(jì)比如蠕蟲、大黃蜂的巢等。新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)家具設(shè)計(jì)的影響新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)家具設(shè)計(jì)的影響家具設(shè)計(jì)在新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)中有相當(dāng)重要的地位。一些著名的設(shè)計(jì)家都參與家具設(shè)計(jì)。法國(guó)設(shè)計(jì)師加萊18661904年設(shè)計(jì)的胡桃木玻璃陳列柜，它內(nèi)部是不對(duì)稱的兩塊擱板，底面和表面都有精妙的細(xì)木鑲嵌圖案，題材是日本繪畫風(fēng)格的花卉和樹木，框架和柜腳由流暢的線條組成，上面有著似乎是樹癭的節(jié)結(jié)。柜頂和下緣有縷空的木雕植物紋樣飾板，這是一具經(jīng)典的新藝術(shù)風(fēng)格家具。加萊設(shè)計(jì)的另一件小桌，靈感來(lái)自蓮花，其新藝術(shù)風(fēng)格特色更為鮮明。加萊是一位多面手，他設(shè)計(jì)的玻璃器具有更大名聲。比利時(shí)的霍塔18611947年是一位建筑師，他在布魯塞爾設(shè)計(jì)的塔什旅館、蘇威旅館和他自己的住宅都是新藝術(shù)風(fēng)格建筑的代表作，雙人床是他為蘇威旅館配套的家具之一。它的邊緣是類似藤蔓植物的曲線，側(cè)板微微外擴(kuò)，床邊柜配上精巧繁復(fù)的銅把手。人們?cè)u(píng)論說(shuō)他的作品吸收了一些日本藝術(shù)的風(fēng)格。將新藝術(shù)風(fēng)格推向極致的是西班牙設(shè)計(jì)師高迪18521926年。他是一位建筑設(shè)計(jì)師，他的設(shè)計(jì)風(fēng)格顛覆了所有傳統(tǒng)建筑的固有模式。其建筑結(jié)構(gòu)不外露而藏于表墻之內(nèi)，人們看到的是無(wú)窮無(wú)盡的曲線，他自己說(shuō)，他的作品不是造出來(lái)的，是“像樹一樣”從地下長(zhǎng)出來(lái)的。典型作品是巴塞羅那的米拉旅館，以及據(jù)說(shuō)至今尚未完工的薩格那特大教堂。為建筑配套，霍塔設(shè)計(jì)了一系列家具，其風(fēng)格與建筑完全一致。扶手椅模仿天然樹木，各部分之間作有機(jī)聯(lián)結(jié)，制作和雕刻技藝十分復(fù)雜，但又符合人體工學(xué)，使用起來(lái)很舒適。此椅曾在1878年巴黎世博會(huì)上得銀獎(jiǎng)。新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)中著名的家具設(shè)計(jì)師還有法國(guó)的馬喬利爾18591926年、吉瑪18671942年，比利時(shí)的凡得維爾德18631957年，德國(guó)的貝倫斯18681940年，奧地利的霍夫曼18701958年，英國(guó)的麥金托什18681928年等。設(shè)計(jì)師們一方面沖破維多利亞時(shí)期的“復(fù)古風(fēng)”，努力從現(xiàn)實(shí)的自然界中尋找題材一方面又用精致的手工藝去抵沖大工業(yè)批量產(chǎn)品粗陋笨拙的外貌，它的風(fēng)行的確帶來(lái)家具設(shè)計(jì)界的一股清新之風(fēng)，也形成了一種活潑而雅致的生活方式，對(duì)20世紀(jì)前半期的設(shè)計(jì)起了很重要的影響。隨著大生產(chǎn)技術(shù)的提高，批量的家具產(chǎn)品很快占領(lǐng)了市場(chǎng)。新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)中的設(shè)計(jì)師經(jīng)歷了一場(chǎng)波折，其中不少人如凡得維爾德、貝倫斯、霍夫曼等，都成為現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的主將。但新藝術(shù)風(fēng)格的家具和其它日用品，依然作為一種經(jīng)典形象，尤其為高雅而守舊的紳士淑女所歡迎。

簡(jiǎn)介：精神文明獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)評(píng)比辦法精神文明獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)評(píng)比辦法大洼縣新立學(xué)校大洼縣新立學(xué)校藝術(shù)節(jié)籌備組藝術(shù)節(jié)籌備組20142014年9月MP3、看視頻、玩游戲機(jī)、嬉戲打鬧、圍聚聊天、吃口香糖等，出現(xiàn)上述情況每人次扣1分。2競(jìng)賽場(chǎng)內(nèi)紀(jì)律要求有比賽項(xiàng)目的同學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，迅速離開場(chǎng)地，不得在場(chǎng)內(nèi)逗留。凡有一人有此情況者扣1分。3經(jīng)裁判認(rèn)定干擾比賽的每人次扣5分。4運(yùn)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)隨意走動(dòng)者每人次扣1分。（三）衛(wèi)生（40分）1觀看過(guò)程中不得亂扔果皮、紙屑，保持本班場(chǎng)地清潔。出現(xiàn)上述情況每人次扣1分。2半天比賽結(jié)束后，各班派專人打掃本班休息場(chǎng)地，確保人離開后場(chǎng)地干凈、整潔。凡地面不清潔的扣5分。（四）運(yùn)動(dòng)風(fēng)尚（10分）運(yùn)動(dòng)員要有良好的賽風(fēng)，服從裁判、遵守比賽規(guī)程、文明參賽。1運(yùn)動(dòng)員按照賽程參加比賽，無(wú)故放棄比賽者，一人次扣1分。2運(yùn)動(dòng)員自覺(jué)服從裁判，如與裁判發(fā)生頂撞，一人次扣2分。（五）獎(jiǎng)勵(lì)加分1各班應(yīng)組織本班同學(xué)積極寫稿、投稿，報(bào)道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)賽況以及本班感人事跡，以鼓舞同學(xué)士氣。本班來(lái)稿和采稿數(shù)量也將納入精神文明評(píng)比當(dāng)中。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間各班要積極組織本班同學(xué)向廣播臺(tái)投稿，稿件不僅要有數(shù)量，還要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)本班的稿件被錄用。稿件須由專人負(fù)責(zé)審核和遞送字?jǐn)?shù)在50100字左右，根據(jù)符合要求的稿件的數(shù)量多少和錄用的多少分別加分（數(shù)量多者依次加6、5、4、3、2、1

簡(jiǎn)介：新高考背景下的班級(jí)特色建設(shè)摘要要新高考政策的實(shí)施使走班成為必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理、教學(xué)一體化的模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)同一班級(jí)的同學(xué)可能選修不同的科目，根據(jù)學(xué)科的要求去不同的教室上課，班集體的意識(shí)越來(lái)越薄弱。作為首屆高考改革背景下的班主任，筆者認(rèn)為推進(jìn)行政班特色創(chuàng)建有利于培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，并就班級(jí)特色創(chuàng)建提出具體策略。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞新高考特色文化凝聚力具體策略反思2014年9月，浙江省對(duì)高一新生全面推進(jìn)新高考改革政策，自此，考生可根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目（共35種組合），故走班成為必然的趨勢(shì)同一班級(jí)的學(xué)生可學(xué)習(xí)不同的科目，學(xué)生根據(jù)自己的選考科目，去不同的教室上課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的班級(jí)，不同的同學(xué)。這樣的教學(xué)模式，對(duì)行政班級(jí)的管理提出了更大的挑戰(zhàn)1、走班的模式使學(xué)生班級(jí)概念薄弱，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，班級(jí)榮譽(yù)感淡??；2、班主任可能教不到自己班級(jí)的學(xué)生，不能全面、及時(shí)的了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。由此，筆者認(rèn)為班級(jí)的特色創(chuàng)建尤為重要。一、班級(jí)特色一、班級(jí)特色班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的大本營(yíng)，筆者認(rèn)為班級(jí)特色就是指一個(gè)班級(jí)在做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，形成的獨(dú)特的文化氛圍、精神風(fēng)貌、人際關(guān)系等，是區(qū)別于其他班級(jí)的獨(dú)特之處，是獨(dú)一無(wú)二的存在。班級(jí)特色建設(shè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到感染、熏陶、激勵(lì)、規(guī)范和鞭策的作用。良好的班級(jí)氛圍能激勵(lì)學(xué)生積極向上，相同的文化、興趣背景能夠幫助學(xué)生形成想通的價(jià)值觀。故筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的特色建設(shè)，讓學(xué)生感受到班級(jí)的獨(dú)特之處，能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和集體歸屬感。二、班級(jí)特色創(chuàng)建的具體策略二、班級(jí)特色創(chuàng)建的具體策略作為班主任，應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極推進(jìn)班級(jí)特色的創(chuàng)建。那么，如何有效地創(chuàng)建班級(jí)特色呢筆者結(jié)合自身多年的班主任經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論知識(shí)，提出了如下幾點(diǎn)策略（一）注重班級(jí)特色物質(zhì)文化的建設(shè)（一）注重班級(jí)特色物質(zhì)文化的建設(shè)亞斯貝斯認(rèn)為教育的本質(zhì)是熏陶。事實(shí)上，班級(jí)的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的營(yíng)造，又是對(duì)被教育者心靈的塑造。就班級(jí)而言，物質(zhì)文化建設(shè)，指的就是班級(jí)教室文化布置。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生良好品行習(xí)慣養(yǎng)成和身心健康發(fā)展的主陣地。教室文化布置作為班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的東孤兒院等，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到存在感。（五）重視興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣（五）重視興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣興趣小組活動(dòng)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種有效形式，它既可以拓展和延伸課堂教學(xué)又可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)；既可以豐富學(xué)生的課余生活，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且，搞好興趣小組活動(dòng)對(duì)于一個(gè)班級(jí)的特色創(chuàng)建也是至關(guān)重要的。通過(guò)興趣小組，使具有相同興趣的學(xué)生走在一起，并通過(guò)興趣小組活動(dòng)的開展學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享。筆者在班主任工作期間非常注重對(duì)學(xué)生興趣小組活動(dòng)的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生探索書本以外的知識(shí)，開拓眼界，尋找志趣相投的伙伴。但興趣小組的組建應(yīng)避免班級(jí)小團(tuán)體的形成，所以在組建興趣小組過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生組間溝通的機(jī)會(huì)，所以應(yīng)定期創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生匯報(bào)小組活動(dòng)進(jìn)展。三、班級(jí)特色創(chuàng)建的幾點(diǎn)思考三、班級(jí)特色創(chuàng)建的幾點(diǎn)思考（一）平衡班級(jí)常規(guī)管理與特色創(chuàng)建（一）平衡班級(jí)常規(guī)管理與特色創(chuàng)建某些教師在創(chuàng)建班級(jí)特色的過(guò)程中，易模糊了班級(jí)特色建設(shè)的定位，班主任視特色建設(shè)為“形式”。倘若班級(jí)特色建設(shè)僅僅是搞一些活動(dòng)，勢(shì)必泛化了班級(jí)特色建設(shè)的概念，模糊了班級(jí)特色建設(shè)的定位，這樣的建設(shè)，就易淪為形式主義。也有一些教師以班級(jí)特色創(chuàng)建作為終極目標(biāo)，忽視了班級(jí)的常規(guī)管理，導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)漏洞。故班主任在管理中應(yīng)以班級(jí)常規(guī)管理為本，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)班級(jí)特色文化創(chuàng)建。（二）班級(jí)特色創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)生為主體（二）班級(jí)特色創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)生為主體許多學(xué)校在推進(jìn)班級(jí)特色建設(shè)時(shí)，都要求班主任研制相應(yīng)的方案或申報(bào)表主要條目有班級(jí)特色名稱、名稱釋義、班級(jí)簡(jiǎn)介、建設(shè)背景、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)過(guò)程與措施、特色活動(dòng)和預(yù)期成果等。這樣的方案其主要問(wèn)題在于研制基本是班主任一人獨(dú)思、一筆獨(dú)撰、一手包辦，基本沒(méi)有調(diào)查學(xué)生的想法。在方案實(shí)施過(guò)程中，也是教師強(qiáng)力推進(jìn)，少有征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議。如果教師一味將自己的想法強(qiáng)加給孩子，很有可能造成孩子的冷漠、排斥甚至逆反。當(dāng)前在西方，人們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)校領(lǐng)域忽視學(xué)生聲音的危害，進(jìn)而明確呼吁“不要把學(xué)生聲音當(dāng)作是他們的無(wú)病呻吟，如果教師詢問(wèn)學(xué)生在想什么并積極地聽(tīng)取答案，教師會(huì)取得更大的進(jìn)步。”可見(jiàn)，只有教師作為班級(jí)特色建設(shè)的主體，顯得過(guò)于單一，忽視了學(xué)生的聲音，影響了建設(shè)的成效，亟待加以重視和反思。四、結(jié)語(yǔ)四、結(jié)語(yǔ)班級(jí)特色創(chuàng)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一蹴而就，故需要班主任長(zhǎng)期的投入以及足夠的耐心。班級(jí)特色的創(chuàng)建對(duì)象是人，是可變的對(duì)象，故班主任在創(chuàng)建班級(jí)特色時(shí)要做到實(shí)事求是，要做到與時(shí)俱進(jìn)。新高考背景下的班級(jí)特色創(chuàng)建更是比傳統(tǒng)班級(jí)更具挑戰(zhàn)，需要班主任勇于嘗試、勇于實(shí)踐。

簡(jiǎn)介：敦煌彩塑的藝術(shù)特色和風(fēng)格敦煌彩塑是以莫高窟為中心的敦煌地區(qū)約577個(gè)洞窟里遺存的佛教藝術(shù)品的主要部分，這些加以彩繪的塑像，有三十多米高的巨像，也有十幾厘米的小像，共計(jì)3000多個(gè)。雖然經(jīng)歷了一千多年歲月的洗禮，但卻保存得十分完好，為研究敦煌學(xué)提供了極大地幫助。敦煌彩塑的主要形象是各種佛像，如釋迦牟尼、彌勒、藥師、三世佛及七世佛等；其次為菩薩像，如觀音、大勢(shì)至及供養(yǎng)菩薩；還有弟子、天王、力士和飛天等。題材之豐富和手藝之高超，堪稱佛教彩塑博物館。17窟唐代河西都統(tǒng)的肖像塑，和塑像后繪有持杖近侍等，都惟妙惟肖，把塑像與壁畫結(jié)為一體，為我國(guó)最早的高僧寫實(shí)真像之一，具有很高的歷史和藝術(shù)價(jià)值。因?yàn)槎鼗筒仕苁墙?jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)才最終成型的，所以它被打上了時(shí)代的烙印。每個(gè)朝代都有其獨(dú)特的文化，不同朝代的生活背景、思想和審美觀的演變，造就了敦煌彩塑不同的特色與風(fēng)格，從其發(fā)展演變的歷史過(guò)程來(lái)看，大致可以分為以下三個(gè)歷史發(fā)展階段一、早期十六國(guó)、北朝時(shí)期（包括北涼、北魏、西魏、北周四個(gè)朝代），大致相當(dāng)于公元五世紀(jì)到公元六世紀(jì)。社會(huì)愈黑暗，宗教愈光明。十六國(guó)時(shí)代戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，百業(yè)蕭條，這時(shí)候佛教的出現(xiàn)為人們帶來(lái)了心理上的安慰，因此這段期間佛教得到空前快速的興盛發(fā)展。這時(shí)包括造像在內(nèi)的佛教藝術(shù)，自然也有蓬勃的展現(xiàn)，同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色。敦煌彩塑一開始便是塑、繪密切結(jié)合。首先，就造像本身來(lái)講，乃是先塑后繪，塑形而繪質(zhì)，其次是彩塑與壁畫兩種藝術(shù)形式的相互結(jié)合。在題材方面，早期彩塑的范圍較為狹窄，如現(xiàn)存最早的北涼彩塑，大多為佛的單身像而沒(méi)有脅侍，脅侍用壁畫形式表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)期多單身彌勒像。北魏時(shí)，出現(xiàn)脅侍菩薩像，一般均為一佛二菩薩的組合造像，到北周時(shí)期，成鋪造像中才有增加迦葉、阿難二弟子像。在造型和技法方面，早期彩塑具有古樸、渾厚、粗獷、莊重的風(fēng)格，面形圓中帶方而略長(zhǎng)，比較豐滿；肩寬胸平而腰細(xì)，修眉鼓眼而隆鼻，身軀健碩，體現(xiàn)出北方民族的氣質(zhì)特征。他們神情莊重肅穆、恬淡平靜，表現(xiàn)出了超凡脫俗、洞察世間的神情智慧。整體而言，敦煌彩塑在北朝時(shí)期的演變，反映了外來(lái)佛教造像藝術(shù)在敦煌的歷程，一開始便通過(guò)消化、融合、吸收和改造，然后逐漸走向中國(guó)化的道路。二、中期隋、唐時(shí)期，約公元六世紀(jì)末至十世紀(jì)初。中葉。五代和北宋初期，敦煌及河西走廊，屬曹氏歸義軍政權(quán)統(tǒng)治，在中原地區(qū)“五代十國(guó)”的大分裂、大動(dòng)亂的情況下，敦煌及河西地區(qū)卻處于相對(duì)和平安定的局面，這為敦煌佛教藝術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，提供了有利條件。這一時(shí)期的題材布局、造型風(fēng)格、衣冠服飾、表現(xiàn)技法雖然承襲唐代，但是，人物造型沒(méi)有唐代那樣健康豐滿，動(dòng)態(tài)也沒(méi)有唐代那樣婀娜多姿、優(yōu)美動(dòng)人，表情沒(méi)有唐代那樣傳神感人，彩繪沒(méi)有唐代那樣富麗華美，衣紋線條也沒(méi)有唐代那樣圓潤(rùn)流暢，富于質(zhì)感。總之，已不能像唐代彩塑那樣給人以健康、飽滿、充實(shí)的美感享受。西元1036年以后，無(wú)論是西夏或元朝，河西走廊無(wú)論是在政治、經(jīng)濟(jì)、交通和文化等，各方面都有多重因素的變化，敦煌開窟造像已經(jīng)不多，而在前人洞窟中重塑、改塑、重繪、改繪方面，倒費(fèi)了不少功夫，現(xiàn)存西夏、元代彩塑則已寥寥無(wú)幾。一般來(lái)說(shuō)，大多追隨唐宋彩塑的模式和風(fēng)范，不過(guò)神情體態(tài)卻也反映了黨項(xiàng)族的想像力、信仰意識(shí)和審美觀。宗教藝術(shù)是時(shí)代發(fā)展的一面鏡子。敦煌彩塑早、中、晚三個(gè)時(shí)期的不同藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，在一定程度上反映出中國(guó)歷史從發(fā)展到鼎盛，再到衰落的過(guò)程，也差不多與中國(guó)佛教藝術(shù)發(fā)展的過(guò)程相一致。十六國(guó)、北朝彩塑的稚嫩和樸實(shí)，代表了一個(gè)時(shí)代的開始；隋朝彩塑的朝氣蓬勃和活力四射，表示一個(gè)時(shí)代的發(fā)展；唐代彩塑的形、質(zhì)、色具備，圓潤(rùn)飽滿、富麗華貴，象征著一個(gè)時(shí)代達(dá)到鼎盛；唐以后的彩塑，盛極而衰，缺乏生氣，正如一個(gè)時(shí)代的衰落?？梢?jiàn)，即使是服務(wù)于宗教的藝術(shù)，也無(wú)不反映社會(huì)的起伏與盛衰。也許有人認(rèn)為，敦煌彩塑因?yàn)槭苤鸾填}材和內(nèi)容的限制，其表現(xiàn)范圍應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)狹窄，并不能準(zhǔn)確反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)歷史。那么為什么在敦煌彩塑中幾乎找不到兩個(gè)完全相同的形象呢因?yàn)楦鱾€(gè)時(shí)期的古代匠師們，都各自有不同的藝術(shù)修養(yǎng)、生活閱歷和審美觀念，更由于他們來(lái)自于人民群眾之中，熟悉一切生活、理解人們的苦難和希望，因此能反映出人們對(duì)佛、菩薩的祈求和依賴，描繪出群眾心目中親切熟悉的形象。所以，敦煌彩塑所表現(xiàn)出來(lái)的美的多樣性，是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的反映，是一部活生生的歷史。

簡(jiǎn)介：1教師對(duì)學(xué)生批評(píng)的藝術(shù)古人云“忠言利耳利于行；良藥苦口利于病?！痹诳萍既招略庐惖慕裉欤覀兡茉诳嗨幚锛犹鸹蛟诳嗨幍耐饷姘细魃利惖奶且?，使苦藥不苦口還利于治病。那么對(duì)于使用批評(píng)語(yǔ)最多的教師，我們對(duì)學(xué)生誠(chéng)懇教育的話，我們?yōu)槭裁床荒苓\(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)使之順耳、悅耳、入耳教師在教育教學(xué)管理中巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)使忠言順耳，對(duì)待師生、生生問(wèn)題，遵守“二中”“二心”的原則，使忠言如春風(fēng)拂柳，似細(xì)雨潤(rùn)物。不僅可以解決教育教學(xué)管理中的矛盾問(wèn)題，還能融洽班級(jí)氣3事情無(wú)獨(dú)有偶，魯迅在藤野先生一文中也清晰地回憶道“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”從中看出只要我們教師認(rèn)真地看待學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，選好角度、站好立場(chǎng)，誠(chéng)懇勸告的話語(yǔ)是能夠很快被學(xué)生接受的。中肯、中聽(tīng)的話語(yǔ)可以是實(shí)事求是的語(yǔ)言，可以是耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，亦可以是經(jīng)典名言。諸如“不良的習(xí)慣會(huì)隨時(shí)阻礙你走向成名、獲利和享樂(lè)的路上去”，用來(lái)勸慰有不良習(xí)慣的學(xué)生；對(duì)不珍惜時(shí)間，不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以說(shuō)“青春是一個(gè)短暫的美夢(mèng)，當(dāng)你醒來(lái)時(shí)，它早已消失無(wú)蹤”“習(xí)氣那個(gè)怪物，雖然是魔鬼，會(huì)吞掉一切的羞恥心，也會(huì)做天使，把日積月累的美德善行熏陶成自然而然而令人

簡(jiǎn)介：“自主、合作、探究自主、合作、探究”式歷史課堂提問(wèn)藝術(shù)淺探式歷史課堂提問(wèn)藝術(shù)淺探20070907184318轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽教育雜談?wù)乱惠喌恼n程改革實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式。這在具體的歷史課堂提問(wèn)教學(xué)中就表現(xiàn)為自主設(shè)疑、合作答疑、探究拓疑，變學(xué)生“被動(dòng)思考”為“主動(dòng)求索”。由此，有效增強(qiáng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞課堂提問(wèn)；自主；合作；探究課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是教師輸出信息、傳播信息、達(dá)到師生交流和諧共振的一條主要渠道。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中的以下兩種提問(wèn)模式應(yīng)引起我們的注意。模式一，教師把課堂教學(xué)內(nèi)容肢解成若干部分，設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，整堂課上教師頻繁的提問(wèn)，學(xué)生頻繁的回答。模式二，教師提出的問(wèn)題，具有層遞性，具有啟發(fā)意義，也給學(xué)生留下了相當(dāng)大的思維空間。這兩種模式均存在弊端。前者教師確實(shí)在啟發(fā)提問(wèn)，課堂氣氛也看似活躍，可頻繁的提問(wèn)干擾和破壞了學(xué)生對(duì)教材的整體把握，內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生頭腦中只會(huì)留下一些支離破碎的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又往往是教師組織教學(xué)的線索和道具，學(xué)生追隨這些問(wèn)題被教師拎來(lái)拎去，具有很大的被動(dòng)性。后者一定程度上尊重了學(xué)生的主體地位，但教師根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解制定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不一定與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合，教師提出的問(wèn)題自身所具有的水平和質(zhì)量并不能真正代表學(xué)生的實(shí)際水平，教與學(xué)極易出現(xiàn)分離。新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)正在全國(guó)啟動(dòng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已頒發(fā)，而新課改中確立的幾個(gè)新的基本理念怎樣落實(shí)，能否真正得到落實(shí)，乃是這次新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵所在。其中，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”就是一個(gè)極重要的基本理念。在新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確寫道“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！甭浜蟮姆饨▽Ｖ浦贫仁侵袊?guó)戰(zhàn)敗的根本原因。對(duì)此問(wèn)題的探討也給我們今后的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了一個(gè)啟示欲要“論事明史”，必先“知時(shí)知世”，聯(lián)系歷史事件所處的特定的時(shí)代和社會(huì)。三、探究拓疑，即查漏補(bǔ)缺，深層挖掘，拓展延伸。對(duì)于一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)有考慮不到的地方，教師在這個(gè)階段要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，提出新的疑點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)思考、合作、解決。如在執(zhí)教人教版高中世界近現(xiàn)代史（下冊(cè)）“社會(huì)主義國(guó)家的改革”一單元后，筆者歸納總結(jié)“面對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和困境，蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國(guó)家先后都進(jìn)行了改革，不同程度地調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)了各國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。”接著設(shè)疑“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，社會(huì)主義改革的實(shí)質(zhì)是什么”討論，然后學(xué)生發(fā)言“社會(huì)主義改革的實(shí)質(zhì)是社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的再調(diào)整?！崩^續(xù)設(shè)疑“那么，聯(lián)系我國(guó)正在進(jìn)行的偉大改革，我們可以也應(yīng)該明白的是，社會(huì)主義的本質(zhì)是什么我們偉大的設(shè)計(jì)師鄧小平是如何概括的”學(xué)生在提示下立即回答出“貧窮不是社會(huì)主義，社會(huì)主義的本質(zhì)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕?！边M(jìn)一步拓疑“與蘇聯(lián)和東歐國(guó)家發(fā)生劇變形成鮮明對(duì)比的是，中國(guó)的改革卻取得了巨大的成功，探索出中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)道路，為什么會(huì)出現(xiàn)如此迥異的結(jié)果怎樣才能保證改革的社會(huì)主義方向呢”學(xué)生合作探究后得出“在改革過(guò)程中關(guān)鍵必須要始終堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，只有這樣，改革才可能成功?！薄白灾?、合作、探究”式歷史課堂提問(wèn)藝術(shù)在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)。一、在“自主設(shè)疑”階段，教師必須給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀教材，在學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、提示學(xué)生自主設(shè)疑。學(xué)生在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一定獨(dú)立思考時(shí)間，在學(xué)生有一定見(jiàn)解和百思不得其解后再鼓勵(lì)他們討論，正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，并由此進(jìn)入第二階段“合作答疑”。交流的益處是建立在各自思考的基礎(chǔ)之上，而非空穴來(lái)風(fēng)。二、學(xué)生質(zhì)疑和教師提問(wèn)應(yīng)適時(shí)互補(bǔ)。加強(qiáng)學(xué)生的“主體性”，并不排斥教師的“主導(dǎo)性”，有時(shí)學(xué)生討論的問(wèn)題較偏，不足以體現(xiàn)教材重點(diǎn)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)回教學(xué)正軌。由于受年齡、閱歷、知識(shí)水平限制，學(xué)生有時(shí)提不出有層次、有價(jià)值的問(wèn)題，教師在參與討論、點(diǎn)撥提示時(shí)可相機(jī)提出，讓學(xué)生討論，以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的缺漏。由于教師的提問(wèn)是在學(xué)生充分討論后提出的，因此只是學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化，而非剝奪學(xué)生的主體地位。三、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論、交流，無(wú)論學(xué)生提出多么幼稚、古怪的問(wèn)題，都要對(duì)其積極的參與加以肯定，以增強(qiáng)他們的自信心。遇到不確定的問(wèn)題，教師要坦誠(chéng)承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

簡(jiǎn)介：二、提問(wèn)的先決條件及藝術(shù)手段教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。顯然，提問(wèn)需要技巧與準(zhǔn)備。善于提問(wèn)的人往往主動(dòng)了解所要討論的主題，并且預(yù)先準(zhǔn)備好一些關(guān)鍵問(wèn)題。盡管有的教師能夠臨時(shí)提出用語(yǔ)得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但真正這樣做是非常不容易的。事先做好準(zhǔn)備工作的教師，一般都能取得較好的效果。在準(zhǔn)備關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該考慮（1）教學(xué)目的，（2）提問(wèn)的目的，（3）哪些類型的問(wèn)題最適合達(dá)到這些目的，（4）是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問(wèn)題，（5）通過(guò)提問(wèn)能在多大范圍內(nèi)達(dá)到目的。教師應(yīng)該事先將問(wèn)題準(zhǔn)備好，否則，提問(wèn)時(shí)很容易忽略重要的知識(shí)，而只注意一些不相干的細(xì)節(jié)。所以最好是將關(guān)鍵問(wèn)題寫在教案上。提問(wèn)是一門藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。我認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)例談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略的實(shí)施例談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略的實(shí)施內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要有效提問(wèn)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一條重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力的重要途徑。有保每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到果子，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的原有水平上得到發(fā)展。二、二、目標(biāo)明確，難易得當(dāng)，注重提問(wèn)層次性目標(biāo)明確，難易得當(dāng)，注重提問(wèn)層次性（一）提問(wèn)要有明確的目的一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)展開的，但在教學(xué)實(shí)踐中，有些課堂提問(wèn)常常偏離教學(xué)目標(biāo)。例如，有的教師想要使學(xué)生練習(xí)和鞏固新授句型“WHATDOYOUWANTTOBE”但在課堂提問(wèn)中，老師只要學(xué)生稍一遲疑，教師立即上前“引導(dǎo)”，使用的問(wèn)句卻是學(xué)生早就接觸過(guò)的“WHATWOULDYOULIKETOBE”在教師不斷“引導(dǎo)”下，學(xué)生輸出的都是舊句型“WHATWOULDYOULIKETOBE”而該課重點(diǎn)句型“WHATDOYOUWANTTOBE”卻被忽略了。二問(wèn)題難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)提問(wèn)必須做到難易適度，每個(gè)問(wèn)題之間既有聯(lián)系，又有一定梯度，層層推進(jìn)難度逐漸加大，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。例如在教1BCANYOUSWIM時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題TWHATCANYOUDO1A教材中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。SICANSINGDANCEJUMPRUNTICANSINGCANYOUSING學(xué)生先聽(tīng)老師說(shuō)，初步感知句型CANYOUSYESNOTICANRUNCANYOURUN再感知。SYESNOT教授新句型CANYOU學(xué)生通過(guò)問(wèn)動(dòng)畫人物羊羊ICANCANYOU來(lái)操練新句型。電腦音頻回答YES，ICANNO

簡(jiǎn)介：1掌握烹飪法國(guó)菜的藝術(shù)掌握烹飪法國(guó)菜的藝術(shù)JULIAJULIACHILDCHILD掌握烹飪法國(guó)菜的藝術(shù)（封面及封底）掌握烹飪法國(guó)菜的藝術(shù)（封面及封底）若想學(xué)會(huì)如何在自家廚房里用本地食材烹飪出地地道道的法國(guó)菜，非此書莫屬。1961年十月出版，重版四次，1964年五月第六次印刷?！爸灰玫秸_的指導(dǎo)，不管是誰(shuí)，也不管用什么樣的廚房，任何人都可以像法國(guó)大廚一樣烹飪”，BECK夫人，BETHOLLE夫人和CHILD夫人如是說(shuō)到。這本書的誕生使我們終于有了第一本教授美國(guó)人法式烹飪?cè)瓌t的書。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)老道的廚師，還是那些熱愛(ài)上等食物，一直想自己在家烹飪經(jīng)典美味佳肴的初學(xué)者們都能從這本書中受益，從久負(fù)盛名的法式大餐到看似平淡實(shí)則口味絕佳的青豌豆，本書都有所涉獵。這本著作中有100多幅插圖，而且以一種革新性的方式寫就1）這本書精準(zhǔn)地指導(dǎo)烹飪者如何購(gòu)買并處理食材，如何從食譜上最基本的步驟開始直至最終做出精美的菜肴。2）這本書將經(jīng)典的烹飪方法合理地劃分為一系列主題和分支，而不是僅僅給出一堆冗長(zhǎng)且無(wú)分類的食譜；這本書在那些最重要的食譜上下足了功夫，這些食譜正是法式烹飪的精髓，也只有這些食譜才配得上事無(wú)巨細(xì)的說(shuō)明和描述，準(zhǔn)能成為任何人廚房里的壓軸菜。3）這本書適用于傳統(tǒng)的烹飪技巧，但也盡可能地為現(xiàn)代美國(guó)人提供便利。4）這本書教授了美國(guó)人如何在美國(guó)的超級(jí)市場(chǎng)中購(gòu)買食材才能完全重現(xiàn)法國(guó)原材料的口味和質(zhì)感例如，肉的切法；豆?fàn)F肉（CASSOULET）中應(yīng)該用哪種豆子；或是濃味魚肉湯（BOUILLABASISSE）中該用什么樣的魚和海鮮等等。5）這本書會(huì)為每道菜提供一些合適的配菜建議，也包括適合配合飲用的葡萄酒。由于之前從來(lái)沒(méi)有哪本書像掌握烹飪法國(guó)菜的藝術(shù)這樣富于啟發(fā)性而又切實(shí)可行，所以任何其他法國(guó)烹飪書中的食譜都可以套用從這本書中學(xué)到的技巧，可以說(shuō)這些技巧幾乎可以用在任何地方。在編纂這些來(lái)自法國(guó)藍(lán)帶廚師學(xué)校的秘籍時(shí)，本書的作者們完成了這本應(yīng)該在美國(guó)每個(gè)廚房中占據(jù)顯眼位置的非凡著作。祝您好胃口（BONAPPETIT）SIMONBECK，出生并受教于法國(guó)；LOUISETTEBERTHOLLE，一半法國(guó)血統(tǒng)，一半美國(guó)血統(tǒng)，在這兩個(gè)國(guó)家都接受過(guò)教育；JULIACHILD，土生土長(zhǎng)的加利福尼亞人，畢業(yè)于史密斯女子學(xué)院（SMITHCOLLEGE），更能代表兩種背景的融合，是用寫作向美國(guó)人教授法式烹飪的不二人選。CHILD夫人曾在巴黎著名的法國(guó)藍(lán)帶廚師學(xué)校學(xué)習(xí)，而且本書的三位作者都曾師從多位著名法國(guó)主廚。1951年她們?cè)诎屠栝_設(shè)了自己的烹飪學(xué)校，三個(gè)美食家的3因就是好料理絕不會(huì)隨便省略什么工序，或是三步并作兩步地趕著燒完，也不會(huì)舍不得用原料，比如黃油，奶油，還有時(shí)間“真麻煩”，“太貴了”，“省省事也沒(méi)什么兩樣”之類的想法永遠(yuǎn)是烹飪的致命傷。烹飪這門手藝并不難，做得多學(xué)得多，自然就能做好。但跟別的手藝一樣，烹飪需要不斷的練習(xí)和實(shí)踐，而最要緊的是你對(duì)烹飪藝術(shù)的熱愛(ài)掌握烹飪法國(guó)菜的藝術(shù)掌握烹飪法國(guó)菜的藝術(shù)前言（第二部分）前言（第二部分）本書所涵蓋的內(nèi)容我們編寫這本書時(shí)講求事無(wú)巨細(xì)，如果要用這種方法來(lái)完整介紹法式烹飪所涉及的方方面面，那恐怕比一本最大號(hào)的英漢辭典還要厚。哪怕是印在圣經(jīng)紙（譯注一）上，最后也得專門弄個(gè)支架來(lái)放它。為了保證最終的成書大小適中，我們“自作主張”，只選入了一些我們覺(jué)得不錯(cuò)的菜譜，希望讀者們能夠喜歡。我們不得不做出巨大的犧牲，割舍了很多精彩的內(nèi)容。所以可能有人會(huì)問(wèn)“為什么沒(méi)有生酥皮（譯注二）的做法羊角面包的做法在哪兒”在我們看來(lái)，這類菜譜只有在廚房里實(shí)地講解才有可能搞清楚，因?yàn)橹挥杏H歷親為才能培養(yǎng)出你的感覺(jué)。為什么只講了五種蛋糕的做法而且還沒(méi)有花色小蛋糕（譯注三）居然沒(méi)有煮土豆，焗土豆或是土豆泥沒(méi)講西葫蘆沒(méi)講肚的做法沒(méi)講馬倫戈雞（譯注四）沒(méi)講蔬菜沙拉沒(méi)有榨鴨（譯注五）或是魯昂醬（譯注六）實(shí)在是沒(méi)有篇幅啦關(guān)于菜譜的說(shuō)明本書中所有的主菜菜譜，以及大部分配菜的菜譜都分作兩列來(lái)寫。左邊列出所需的食材，一些必要的廚具往往也出現(xiàn)在這一欄；右邊則是詳細(xì)的操作說(shuō)明。在每一步烹制時(shí)，你只要掃一眼就能看到接下來(lái)要燒什么，該怎么燒。我們用大號(hào)的黑體字標(biāo)明主菜菜譜的標(biāo)題；是個(gè)特殊的符號(hào)，表示后續(xù)還有一些相關(guān)的菜式變化。大多數(shù)菜譜的文字說(shuō)明部分都會(huì)出現(xiàn)這個(gè)符號(hào)，看到它就表示你需要先停下來(lái)做一些準(zhǔn)備工作了。所有主菜菜譜都會(huì)推薦一些與之相配的葡萄酒和蔬菜。我們寫這本書的主要目的是教會(huì)你如何烹飪，使你能從中握一些基本的技巧，然后逐漸擺脫對(duì)菜譜的依賴。所以我們特意對(duì)每類食物進(jìn)行劃分，將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放入同一個(gè)章節(jié)，進(jìn)而某一章節(jié)中的每個(gè)菜譜都代表一類烹飪技巧。第208頁(yè)開始的白葡萄酒浸魚片，從第258頁(yè)開始的醬汁燉雞，或是從第146頁(yè)到153頁(yè)的各類乳蛋餅都是很好的例子。我們希望你別一開始就一頭扎進(jìn)菜譜里，而是先看看每個(gè)章節(jié)開篇的那幾頁(yè)介紹，這樣你就會(huì)明白我們到底要做什么。當(dāng)然也有些讀者可能只是偶爾看看這本書，所以我們盡力讓每份菜譜都能自成一體。交叉引用總是讓人頭疼，引用不夠就難免遺漏，引用的太多又惹人煩。況且如果每個(gè)技巧每次出現(xiàn)的時(shí)候都要解釋一遍，那本來(lái)短小精煉的菜譜就會(huì)變得又臭又長(zhǎng)。譯注一圣經(jīng)紙BIBLEPAPER，是一種全木纖維紙漿所制之薄紙常見(jiàn)用來(lái)印制圣經(jīng)固國(guó)內(nèi)以圣經(jīng)紙稱之。譯注二PTEFEUILLETE，生面團(tuán)做成的酥皮，如下圖。

簡(jiǎn)介：批評(píng)教育學(xué)生的藝術(shù)方法黃貴明三等獎(jiǎng)我從2003年開始一直擔(dān)任高中班主任，班主任工作是起早貪黑，披星戴月，沒(méi)早沒(méi)夜的工作，而且雜、多、亂，毫無(wú)章法可言，不容易被學(xué)生理解，總免不了要批評(píng)，教育學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校教育及家庭教育形成合力，對(duì)學(xué)生形成鞭策力，使學(xué)生積極求進(jìn)，不違規(guī)違紀(jì)，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。我接觸最多、批評(píng)最多的是那些表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)差、行為習(xí)慣不好的三差生。我們高一年級(jí)學(xué)生大多數(shù)處在人的生理、心理劇烈變化的時(shí)期，自我意識(shí)尚未覺(jué)醒，還處于心理學(xué)家所稱的“風(fēng)暴期”、“心理斷乳期”、“精神饑餓期”、“第二反抗期”。我們作為班主任應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起教育他們樹立正確的世界觀、人生觀，與人和睦相處。批評(píng)有分寸，有步驟進(jìn)行，引導(dǎo)他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。但一般我在批評(píng)過(guò)程中堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則一、不酒后訓(xùn)斥我有時(shí)難免有飲酒的時(shí)候，但酒后不宜進(jìn)教室，更不要酒后批評(píng)學(xué)生，一來(lái)?yè)p害教師形象，而且在酒精的刺激下，批評(píng)難免失當(dāng)過(guò)火，以致把事情搞糟。二、不動(dòng)手動(dòng)腳我們學(xué)校有些老師批評(píng)學(xué)生先拿出威風(fēng)來(lái)，當(dāng)頭就是兩耳光，愛(ài)動(dòng)手打，對(duì)學(xué)生既罵又拖，甚至動(dòng)手打，這樣很不好，一來(lái)侵犯學(xué)生的人身權(quán)利，屬于違法行為，二來(lái)傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)，會(huì)影響他們健康成長(zhǎng)，三來(lái)有可能引起惡性事件，我總是覺(jué)得“手一抬，三萬(wàn)元”使自己在批評(píng)學(xué)生中養(yǎng)成不動(dòng)手動(dòng)腳打?qū)W生的習(xí)慣。三、對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)先揚(yáng)后抑原則同學(xué)犯錯(cuò)誤受到批評(píng)是應(yīng)該的，在批評(píng)前找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，先進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給他戴“高帽子”，然后進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。我在同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)找到真正的原因，而不是全盤否定，如我班與90班舉行籃球比賽，在喊口號(hào)中周斌同學(xué)與別班同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而我一上來(lái)沒(méi)有批評(píng)他，而是“表?yè)P(yáng)”，他具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，隨后向他提出了維護(hù)集體榮譽(yù)的方式問(wèn)題，周斌很好的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并與別班同學(xué)發(fā)生矛盾同學(xué)握手言和。四、對(duì)學(xué)生批評(píng)堅(jiān)持不侮辱人格的原則有的學(xué)生不修邊幅，有時(shí)蓬頭垢面，將頭發(fā)染成五顏六色，說(shuō)是我酷、我亮，衣冠不整，我發(fā)現(xiàn)后，自然生氣，但是，生氣歸生氣，批評(píng)可馬虎不得，更不能胡亂數(shù)落“你渾身沒(méi)有一處干凈，連腦袋都不是正常的，怪不得學(xué)習(xí)成績(jī)不好，除非你改進(jìn)，否則別進(jìn)教室”。其實(shí)，作為老師不應(yīng)該攻擊他的個(gè)性特點(diǎn)，侮辱人格，而應(yīng)就事論事，不說(shuō)教、不恫嚇。只要認(rèn)真嚴(yán)肅提醒學(xué)生“你的衣著儀容儀表需要改進(jìn)，必須在星期天的之前。我經(jīng)過(guò)當(dāng)高中班主任這幾年的磨練，我覺(jué)得班主任工作是詩(shī)性事業(yè)，在對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)中覺(jué)得我與學(xué)生之間是人格與人格的相遇，靈魂與靈魂的對(duì)話，人與人的交流和理解，尊重與自我尊重的統(tǒng)一，輕輕松松當(dāng)班主任，愉愉快快生活，快快樂(lè)樂(lè)作人。二○○六年十二月二十日

簡(jiǎn)介：批評(píng)與懲罰的藝術(shù)批評(píng)與懲罰的藝術(shù)深圳市寶安區(qū)觀瀾德風(fēng)小學(xué)萬(wàn)沐珊隨著課程改革的不但深入，人們的教學(xué)理念不但更新，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐漸形成。新課程強(qiáng)調(diào)教師要更多的鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤到底應(yīng)該怎么辦應(yīng)不應(yīng)該有批評(píng)和懲罰的教育在這個(gè)問(wèn)題上，教育工作者們也是百家爭(zhēng)鳴，美國(guó)的教育是提倡對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是正面的教育，只鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有批評(píng)的負(fù)面教育；但有些專家認(rèn)為沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。我們到底應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育呢從專家們的經(jīng)典案例中或許能得到啟示1、從韋爾登校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生懲罰中看外國(guó)教育家是如何保護(hù)學(xué)生的好奇心、從韋爾登校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生懲罰中看外國(guó)教育家是如何保護(hù)學(xué)生的好奇心在英國(guó)的亞皮丹博物館里擺放著兩幅世界著名的圖畫，一幅是人體血液循環(huán)圖，另一幅是稚狗的解剖圖，這兩幅圖的作者麥克勞德是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，麥克勞得在就讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)候，在一次生物課后，他突然產(chǎn)生了想了解小狗的內(nèi)臟的好奇心，于是就鼓起了勇氣，殺死了一條小狗，并將小狗解剖后進(jìn)行觀察。不巧他殺死的那條小狗正是校長(zhǎng)韋爾登家的寵物，校長(zhǎng)了解了情況后決定要處罰他，罰他畫一幅稚狗的解剖圖。在韋爾登校長(zhǎng)的懲罰下，麥克勞得畫出了舉世聞名的圖畫。心理學(xué)認(rèn)為人們的創(chuàng)新思維最早來(lái)自于好奇心，從好奇而產(chǎn)生興趣，從興趣導(dǎo)致對(duì)某一事物了解和探究，從而閃耀著創(chuàng)新的火花。韋爾登校長(zhǎng)對(duì)麥克勞德的處罰，就是滿足了他的好奇心，有效地保護(hù)了他的學(xué)習(xí)興趣，使他幼小的心靈就對(duì)自然界的事物如此著迷，大膽探究，為今后成為舉世聞名解剖學(xué)家和獲得諾貝爾獎(jiǎng)埋下了優(yōu)良種子。一個(gè)個(gè)天才就是在如此平凡的教育中成長(zhǎng)起來(lái)；就是在辛勤園丁精心呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)；就是在教育家們循循善誘中得到最佳的發(fā)展。否則一批批天才就會(huì)被我們教育不當(dāng)扼殺在搖籃中。2、從、從霍懋征老師對(duì)學(xué)生批評(píng)中看當(dāng)代教育家是如何保護(hù)學(xué)生的自尊心霍懋征老師對(duì)學(xué)生批評(píng)中看當(dāng)代教育家是如何保護(hù)學(xué)生的自尊心被稱謂中國(guó)當(dāng)代教育家霍懋征老師在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教書時(shí)，知道班上的一位同學(xué)偷了另一位同學(xué)的一支鋼筆，于是霍老師把這位偷鋼筆同學(xué)叫到辦

簡(jiǎn)介：1藝術(shù)課藝術(shù)課敦煌瑰寶敦煌瑰寶教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課題敦煌瑰寶切入方式切入方式美術(shù)學(xué)校增城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)年級(jí)七年級(jí)執(zhí)教人執(zhí)教人馮麗萍性別女年齡36歲職稱中教一級(jí)1人文素養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解絲綢之路的樂(lè)舞文化和敦煌藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)文化的自豪感以及愛(ài)國(guó)的熱情。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2藝術(shù)能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)舞劇劇情的了解及模仿表演，提高學(xué)生的表演能力，認(rèn)識(shí)音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)形式；通過(guò)描摹飛天作品，加深學(xué)生對(duì)飛天壁畫動(dòng)態(tài)之美與線條之美的理解，提高學(xué)生線描能力。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1讓學(xué)生初步了解絲綢之路的樂(lè)舞文化和敦煌壁畫藝術(shù)。2讓學(xué)生在對(duì)舞劇絲路花雨的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿表演，并嘗試對(duì)飛天作品進(jìn)行描摹。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)生動(dòng)形象地模仿舞劇中飛天的動(dòng)作，準(zhǔn)確地描摹飛天的線描作品。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容分析分析本課旨在讓學(xué)生通過(guò)舞劇絲路花雨的學(xué)習(xí)，了解絲綢之路的樂(lè)舞文化及敦煌藝術(shù)，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。在教學(xué)中通過(guò)音像作品、音響和圖片等資料以及多媒體教學(xué)形式，把學(xué)生帶入絲綢之路，欣賞我們古代敦煌藝術(shù)瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字和形體相結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)個(gè)人感受的能力。教學(xué)策略教學(xué)策略1音樂(lè)欣賞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典藝術(shù)探究的興趣。2欣賞舞劇絲路花雨，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和模仿表演的方式感受絲綢之路的樂(lè)舞文化，并展開對(duì)的敦煌壁畫的探究以及感受神秘的飛天形象。3小組成員探究敦煌壁畫中飛天的動(dòng)作之美、線條之美與色彩之美，并嘗試描摹飛天的線描作品，引導(dǎo)學(xué)生感受敦煌壁畫的魅力之余激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。4課后拓展活動(dòng)是學(xué)生為課堂中描摹的飛天線描作品繪色，提高學(xué)生色彩的調(diào)和能力以及加深對(duì)敦煌壁畫的理解能力。教具學(xué)具教具學(xué)具媒體準(zhǔn)備媒體準(zhǔn)備1多媒體課件。2教具古典音樂(lè)，舞劇絲路花雨片段視頻，敦煌壁畫，飛天線描作品和彩色飛天作品等。3學(xué)具8開素描紙一張，飛天線描作品（打?。珹4復(fù)寫紙一張，油性筆1支鉛筆等。3的文化。4引導(dǎo)學(xué)生模仿畫中敦煌飛天的動(dòng)作，感受飛天的動(dòng)態(tài)之美。天的特點(diǎn)。（人物形態(tài)、動(dòng)作、線條和色彩的特點(diǎn)。）4模仿敦煌飛天的動(dòng)作，感受飛天的動(dòng)態(tài)之美。作。小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。3表?yè)P(yáng)勇于用肢體語(yǔ)言模仿飛天的同學(xué)。勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索敦煌壁畫的奧秘，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。嘗試用心去感受美術(shù)作品的美。拓展階段1展示飛天的線描作品，感受作品的線條之美。2示范飛天形象中絲帶的畫法，引導(dǎo)學(xué)生感受線條之美。3引導(dǎo)學(xué)生描摹飛天的線描作品，講解描摹步驟。4指導(dǎo)課前已經(jīng)畫好飛天線描作品的學(xué)生為飛天線描作品配色。1欣賞飛天的線描作品，感受作品的線條之美。2學(xué)習(xí)絲帶的畫法，感受線條之美。3描摹飛天的線描作品。4學(xué)生為飛天線描作品配色。多媒體展示飛天的線描作品。播放古典音樂(lè)。鼓勵(lì)同學(xué)們用心感受飛天畫作中表現(xiàn)的美，尤其是線條之美。激勵(lì)學(xué)生大膽用線條表現(xiàn)自己對(duì)飛天的理解。去繁求簡(jiǎn)，精簡(jiǎn)飛天形象，引導(dǎo)學(xué)生感受飛天作品的線條之美。通過(guò)描摹優(yōu)秀的飛天線描作品，并配色，學(xué)生進(jìn)一步感受飛天形象之美，并激發(fā)學(xué)生大膽用線描的手法表現(xiàn)自己感受的情感。結(jié)束階段1作品展示要求每位同學(xué)把自己的描摹作品展示出來(lái)。2引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)描摹過(guò)程的感受。（飛天的動(dòng)態(tài)之美、線條之美等）1把自己的描摹作品展示出來(lái)。2說(shuō)一說(shuō)描摹過(guò)程自己的感受和收獲。3說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收黑板上展示優(yōu)秀學(xué)生描摹作品。表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)作品的展示，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線描創(chuàng)作的熱情，以及對(duì)美的追求。

簡(jiǎn)介：共4頁(yè)第頁(yè)1批評(píng)教育要藝術(shù)化批評(píng)教育要藝術(shù)化引子針對(duì)社會(huì)各界強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象。2009年8月22日教育部基礎(chǔ)教育一司在中小學(xué)班主任工作規(guī)定中第四章第十六條明確要求“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！薄菊窟@件事既要嚴(yán)肅處理，打殺這種歪風(fēng)邪氣，起到懲前毖后的目的。同時(shí)還要本著治病救人，對(duì)一切學(xué)生負(fù)責(zé)的宗旨，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，希望他能引以為戒，早日走上正確的成長(zhǎng)道路。但又不能過(guò)于偏激，以暴制暴，得冷靜思考，對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)教育必須藝術(shù)化處理。先要調(diào)查這件事情的根源，再想清楚如何處理，在哪處理，怎么收?qǐng)?，給老師，學(xué)生一個(gè)什么樣的交代?！娟P(guān)鍵詞】批評(píng)教育藝術(shù)化攻心教育陣地警示教育案例2009年5月22日，我被學(xué)校外派去某高中聽(tīng)課學(xué)習(xí)。正當(dāng)評(píng)課時(shí)，接到學(xué)校打來(lái)的電話我班一位學(xué)生因老師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有回答出來(lái)，老師讓他站著思考一下，該同學(xué)認(rèn)為老師是在體罰他，就強(qiáng)行坐了下去。隨即老師就進(jìn)行言語(yǔ)教育。該同學(xué)認(rèn)為老師跟他過(guò)不去，并于老師發(fā)生了口角，并隨手拿起手中的課本甩了老師一個(gè)耳光，還說(shuō)有本事你也打我從教六年來(lái)，擔(dān)任班主任工作也有三年了。說(shuō)起“班主任”，學(xué)生們則是噓聲嘆氣，甚至怨言四起。在他（她）們眼里，班主任則是那大話西游里的唐僧，啰啰嗦嗦。遇到一點(diǎn)事情就抓著不放，認(rèn)為班主任在跟他們過(guò)不去，總在心中說(shuō)，我都快18歲了。對(duì)于同行們則多是搖頭皺眉，“班主任”雖然冠上了一個(gè)主任的頭銜，其實(shí)什么都不是。可謂是鞠躬盡瘁，吃力不討好。記得我以前擔(dān)任班主任時(shí)，我每天起早貪黑，住校嚴(yán)格盯班，每個(gè)月只放一天假，即便是婚假也只請(qǐng)了一天。班級(jí)工作事必躬親，嚴(yán)密組織，忙得是昏天黑地。集會(huì)時(shí)，親自整列排隊(duì)；勞動(dòng)時(shí)，指手劃腳，督戰(zhàn)到底；文體競(jìng)賽更是親自擬計(jì)劃、訂措施、作部署，唯恐不周。尤其到了月末、假期臨近、大考結(jié)束，那得全程陪同，唯恐出亂。但百密終有一疏，不想出狀況，他偏偏出問(wèn)題。只要出了問(wèn)題，尤其遇到打架這類事情時(shí)班主任則更加忙碌操心。又是談心，又是調(diào)查，又是與家長(zhǎng)聯(lián)系有時(shí)處理事情處理到深更半夜，凌晨的也有。但單單說(shuō)教有時(shí)顯得軟弱無(wú)力，對(duì)這些學(xué)生罵又罵不得，更加不能打，遇到那種品質(zhì)較差的學(xué)生說(shuō)些話、做些事還會(huì)把班主任氣得跳腳。這也難怪班主任們都說(shuō)“班主任”是一個(gè)吃力不討好的差事。而2009年8月22日的一個(gè)規(guī)定改變了班主任教育被動(dòng)的境地，教育部基礎(chǔ)教育一司在中小學(xué)班主任工作規(guī)定中第四章第十六條明確要求“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生共4頁(yè)第頁(yè)3換作是我自己犯了錯(cuò)誤，希望班主任選擇在哪里批評(píng)腳呢我首先想到的是教室，教室畢竟是事情的發(fā)源地，也是進(jìn)行班級(jí)警示教育的重要陣地。對(duì)這種不服管教，頂撞老師而且打老師的大逆不道的學(xué)生，就應(yīng)該樹為典型，在全班同學(xué)面前殺殺他的囂張氣焰，對(duì)全班同學(xué)起到震懾作用，以凈化班級(jí)風(fēng)氣。對(duì)于一般的同學(xué)這個(gè)辦法可能奏效，但對(duì)于這樣一個(gè)對(duì)學(xué)校對(duì)老師充滿敵對(duì)的學(xué)生在目前這樣一個(gè)微妙時(shí)候當(dāng)做典型來(lái)整頓班級(jí)是錯(cuò)誤的。該同學(xué)剛反映他之所以強(qiáng)行坐下，甚至動(dòng)手打了老師就是在很多同學(xué)面前覺(jué)得太丟臉了。為了“自尊”，就“奮起反抗”。照這樣的情況，班級(jí)對(duì)于這個(gè)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)是最不理想的場(chǎng)所，如果班主任再當(dāng)著全班同學(xué)面前批評(píng)教育他，弄不好與我班主任都有可能敵對(duì)化，甚至還會(huì)發(fā)生意料之外的事情。那就選擇在辦公室，沒(méi)有學(xué)生，有的只是老師。但我又考慮到作為這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他肯定常被老師帶進(jìn)辦公室，已是辦公室的?？土?。所以他本能地對(duì)老師有一種抵觸心理，總覺(jué)得老師找他肯定沒(méi)好事。所以他違紀(jì)后你找他談話，他之前肯定預(yù)料到了，并且作了充分的思想準(zhǔn)備，甚至打好了腹稿來(lái)應(yīng)付你。他有備而來(lái)，你的教育往往不能奏效，你了解不到他內(nèi)心真正的想法，無(wú)法了解事情的真相。而且這次是打了老師，全校的老師都對(duì)這學(xué)生產(chǎn)生了興趣，甚至有個(gè)別男老師說(shuō)要會(huì)會(huì)這個(gè)男生。那我如果在辦公室教育他，避免不了有老師來(lái)了解情況，可能還有人幫忙教育一兩句，那樣反而不利于批評(píng)教育。最后我選擇了一個(gè)相對(duì)偏僻，只有我和他的一個(gè)小房間面對(duì)面的談心。第三攻心為上動(dòng)之以情曉之以理從他家庭背景分析，他的父母都是事業(yè)編制，爺爺也是教師，家教甚嚴(yán)。只是由于家庭教育的不得法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，學(xué)習(xí)。導(dǎo)致他叛逆心理的形成，我知道他其實(shí)是需要心理上的認(rèn)同。所以我跟他談心時(shí)先不去注重他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。由此，我首先讓他思考一個(gè)問(wèn)題你爸爸看到別人的小孩犯了錯(cuò)，即便是打了架能心平氣和，甚至一笑了之，但是如果是你犯了錯(cuò)誤你爸爸會(huì)是什么反應(yīng)他說(shuō)，肯定是暴跳如雷，甚至大打出手。（激動(dòng)的語(yǔ)氣）我又接著問(wèn)，這是為什么呢他回答說(shuō)自己的孩子肯定要管的。（聲音有些低了）再叫他做了一道選擇題一位老師很隨和，學(xué)生違紀(jì)后也睜一只眼閉一只眼；另一位老師較嚴(yán)厲，學(xué)生違紀(jì)后嚴(yán)加責(zé)罰，你從理智上選擇哪位老師。他選了后一位老師。（低下了頭）

簡(jiǎn)介：1打造精品藝術(shù)、引領(lǐng)地區(qū)群眾文化打造精品藝術(shù)、引領(lǐng)地區(qū)群眾文化燕山文化燕山文化館黨支部關(guān)于黨支部關(guān)于創(chuàng)建學(xué)建學(xué)習(xí)型黨支部工作型黨支部工作報(bào)告燕山文化館黨支部燕山文化館黨支部20102010年1111月3全會(huì)“建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，提高全黨思想政治水平”，著眼于改革發(fā)展大館提出的重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。是全面提升干部職工素質(zhì)、服務(wù)水平的迫切需要，是燕山文化館全面增強(qiáng)干部職工的凝聚力和使命感，全面提公共文化服務(wù)能力的必然選擇，對(duì)于做好燕山地區(qū)群眾文化事業(yè)具有極其重要的意義。結(jié)合工作實(shí)際，立足于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要，提高文化工作綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)，明確提出創(chuàng)建工作要做到將創(chuàng)建工作與黨組織建設(shè)相結(jié)合，提高黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力；與館中心工作相結(jié)合，提高群眾文化服務(wù)水平；與特色單位文化建設(shè)相結(jié)合，提升干部職工綜合素質(zhì)。２、深化２、深化認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，更新，更新觀念創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨支部對(duì)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織工作具有指導(dǎo)作用，能夠增強(qiáng)黨組織在創(chuàng)學(xué)工作的核心作用，增強(qiáng)基層黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力；發(fā)揮黨員在創(chuàng)學(xué)工作的引領(lǐng)示范作用，增強(qiáng)黨員的先鋒模范作用，通過(guò)黨組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)建工作來(lái)強(qiáng)化黨組織的先鋒模范作用的發(fā)揮，著力于理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作創(chuàng)新，開展創(chuàng)學(xué)工作，破解群眾文化工作的重點(diǎn)。館黨支部對(duì)此高度重視，提出“打造精品藝術(shù)、引領(lǐng)地區(qū)群眾文化”先進(jìn)的組織文化理念，提出“五個(gè)一”的先進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確“素質(zhì)興館”和“人才興館”的要求。以建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織為抓手，以建設(shè)學(xué)型文化館提高群眾文化服務(wù)水平為目標(biāo)，健全學(xué)習(xí)制度，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，全面加強(qiáng)黨員干部的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，提升黨員干部職工素質(zhì)、服務(wù)水平，增強(qiáng)黨員干部職工的凝聚力和使命感，推動(dòng)石化新材料基地建設(shè)、推動(dòng)地區(qū)群眾文化事業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)黨的十七屆四中全會(huì)的精神，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨，旨在把學(xué)習(xí)作為黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵措施，通過(guò)持續(xù)開展各種行之有效的學(xué)習(xí)，提高黨員的素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)黨員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，通過(guò)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作創(chuàng)新，加強(qiáng)黨組織自身建設(shè)，保持黨的先進(jìn)性。

簡(jiǎn)介：我校成功舉行科技文化藝術(shù)節(jié)“韻律年華”健美操大賽發(fā)布人公生明供稿人校新聞社李祎王娜梁磊姚俊杰發(fā)布時(shí)間20111110點(diǎn)擊數(shù)785打印本文出場(chǎng)展示精彩瞬間靈動(dòng)韻律跳出生命激情，活力舞姿點(diǎn)亮青春年華。11月9日晚，由黨委宣傳部、學(xué)工部、科技處、教務(wù)處和校團(tuán)委主辦，體育學(xué)院承辦的河南理工大學(xué)第四屆大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)“韻律年華”健美操大賽在我校南校區(qū)小禮堂舉行。校團(tuán)委副書記陳昊，體育學(xué)院太極拳學(xué)院黨委副書記兼副院長(zhǎng)張納新，各學(xué)院分團(tuán)委書記與千余名師生一同觀看了比賽，體育學(xué)院梁華偉、郭艷華等7位專業(yè)教師擔(dān)任大賽評(píng)委。張納新首先發(fā)表講話，他指出，此次比賽旨在凸顯“創(chuàng)造美、表現(xiàn)美”，希望各參賽代表隊(duì)在比賽中展現(xiàn)自我風(fēng)采，賽出風(fēng)格，賽出水平，并預(yù)祝大賽取得圓滿成功。

簡(jiǎn)介：專業(yè)產(chǎn)品專業(yè)產(chǎn)品POLISTOF波利斯道夫波利斯道夫POLISTOF水基漆是一種適合于室內(nèi)外裝修并且具有美觀的天鵝絨布效果的產(chǎn)品。它采用最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和其特有的安全、持久耐用、可水洗的優(yōu)良特性。本產(chǎn)品的另一個(gè)裝修理念，是想為使用者提供一個(gè)新穎的室內(nèi)裝修的效果，使得裝飾由POLISTOF產(chǎn)品的居家環(huán)境產(chǎn)生無(wú)與倫比的典雅及精彩紛呈。1特性和使用說(shuō)明特性和使用說(shuō)明為了在POLISTOF水基漆使用過(guò)程中得到高品質(zhì)的美學(xué)效果，請(qǐng)遵循以下建議粉刷產(chǎn)品。用毛刷或者空氣噴槍將ARES底漆（這是為POLISTOF系列特制的底漆產(chǎn)品）粉刷在整個(gè)表面，噴刷過(guò)程中避免形成結(jié)塊突起的現(xiàn)象。在ARES底漆完全干燥以后（大約1224小時(shí)），用特制的KIT40毛刷或者空氣噴槍涂刷POLISTOF水基漆。用毛刷將產(chǎn)品均勻的推開，避免出現(xiàn)結(jié)塊現(xiàn)象。大概在68小時(shí)以后，POLISTOF干燥之時(shí)，用上述相同的方法對(duì)POLISTOF進(jìn)行第二遍的粉刷。POLISTOF水基漆可以應(yīng)用在一切經(jīng)過(guò)精心處理過(guò)的物體表面上，例如木料、石膏，石膏板、鐵和輕合金等物體表面。建議在粉刷POLISTOF水基漆時(shí)，在粉刷過(guò)程中頻繁地運(yùn)用縱橫交錯(cuò)而不間斷的進(jìn)行粉刷直到操作結(jié)束。此外ARES底漆色調(diào)應(yīng)該與要涂刷的POLISTOF水基漆相匹配。2新墻新墻墻面必須干燥而且非常光滑，無(wú)任何堿性物質(zhì)的殘留。否則，那么需要用VALSTUC膩?zhàn)舆M(jìn)行對(duì)墻壁的平整處理，然后用280砂紙打磨。接著運(yùn)用上述第1點(diǎn)中所描述的那樣進(jìn)行粉刷ARES底漆以及POLISTOF水基漆。3舊墻舊墻打磨表面，清除墻體上的舊漆以及灰塵，如果必要的話，需要用VALSTUC膩?zhàn)舆M(jìn)行對(duì)墻壁的平整處理，接著運(yùn)用上述第1點(diǎn)中所描述的那樣進(jìn)行粉刷ARES底漆以及POLISTOF水基漆。4新的木料新的木料先粉刷一遍ARES底漆，接著打上VALSTUC膩?zhàn)?，?80砂紙打磨光滑，接著像上述第1點(diǎn)中所描述的那樣進(jìn)行粉刷第二遍ARES底漆以及POLISTOF水基漆。5舊的木料以及鋼材舊的木料以及鋼材（已經(jīng)油過(guò)漆的）用208300砂紙打磨表面有助于增加產(chǎn)品的粘附性，接著像上述第1點(diǎn)中所描述的那樣進(jìn)行粉刷ARES底漆以及POLISTOF水基漆。6新的鋼材新的鋼材打磨表面，較好的去除表面的黏附物，然后粉刷一層WIKT水基防銹產(chǎn)品。接著像上述第1點(diǎn)中所描述的那樣進(jìn)行粉刷ARES底漆以及POLISTOF水基漆。7輕合金輕合金較好的去除表面的黏附物，仔細(xì)打磨以至于增加產(chǎn)品的粘附性。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一遍PRIMER產(chǎn)品的粉刷，接著像上述第1點(diǎn)中所描述的那樣進(jìn)行粉刷ARES底漆以及強(qiáng)度強(qiáng)度在油漆完全干燥以后，漆面將形成一層透氣薄膜和可耐洗性的品質(zhì)可以有效抵抗常規(guī)磨損。漆面可洗性漆面可洗性非常有耐洗性可以使用水或者常用洗滌劑清洗。儲(chǔ)存儲(chǔ)存確保密封即使是開封使用后的產(chǎn)品亦如此然后保存在5℃～35℃的條件下。保質(zhì)期保質(zhì)期一年左右。包裝規(guī)格包裝規(guī)格POLISTOF產(chǎn)品有1升和5升裝；ARES產(chǎn)品有05升、25升裝。注意注意樣品冊(cè)中的樣品圖案都是由空氣噴槍制作完成的。專業(yè)產(chǎn)品專業(yè)產(chǎn)品ARTECO阿泰考阿泰考阿泰考ARTECO是一款具有特殊仿古效果的裝飾漆，這種裝飾可追溯到意大利文藝復(fù)興時(shí)期的鄉(xiāng)村住宅。所以也可將該產(chǎn)品稱之為“仿造的泥灰”或者“窮人藝術(shù)”。本品可廣泛運(yùn)用于不同的平面上如水泥、石膏板、木材、鋼鐵、PVC材料、玻璃以及輕合金的表面和經(jīng)過(guò)預(yù)先處理的醇酸樹脂涂料和聚亞胺酯涂料表面。特別推薦本品也將可運(yùn)用于經(jīng)過(guò)預(yù)先處理的門、窗、框架、椅子、桌子和其它家具等。用于室內(nèi)時(shí)，需要涂刷兩層特制的白色蒲利瑪500PRIMART500水基底漆；而粉刷室外時(shí)，需要用白色蒲利瑪300PRIMART300的水基底漆。只有使用了這種特殊的蒲利瑪500水基底漆涂料，才能和阿泰考產(chǎn)品一起達(dá)到仿古和經(jīng)久耐用的效果。另外，蒲利麥200PRIMER200水基底漆也將可替換用于室內(nèi)或者室外的底部涂料。特性特性用于室內(nèi)裝修的阿泰考3產(chǎn)品有一升和四升包裝的兩種規(guī)格。為了得到色卡中的顏色充分將白色阿泰考產(chǎn)品和它匹配的阿迪迪ADDITIVAL調(diào)色漆進(jìn)行混合調(diào)配比例如下0050升裝的阿迪迪調(diào)色漆與1升的阿泰考3油漆進(jìn)行混合；或者將0125升裝的阿迪迪調(diào)色漆與4升的阿泰考3油漆進(jìn)行混合。用于戶外或者室內(nèi)粉刷的阿泰考9產(chǎn)品時(shí)，已經(jīng)有調(diào)配好的33種顏色可供選擇（均在樣品書中）。用于室外粉刷的阿泰考9產(chǎn)品，在粉刷之后應(yīng)該立即粉刷菲尼仕V15FINISHV15的防護(hù)涂料。而仿古效果的阿泰考9產(chǎn)品，不需要多遍粉刷就能產(chǎn)生它應(yīng)有的產(chǎn)品厚度反之，將會(huì)產(chǎn)生事與愿違的效果使用使用按照下列步驟粉刷產(chǎn)品就可以獲得樣品冊(cè)中所介紹的特殊仿古效果。1用特制的KIT39型號(hào)的工具只適合使用于阿泰考產(chǎn)品的毛刷將阿泰考產(chǎn)品粉刷兩遍。建議在粉刷過(guò)程中，利用KIT39工具運(yùn)用旋轉(zhuǎn)打圈的方式進(jìn)行粉刷并且不規(guī)則的進(jìn)行按