簡(jiǎn)介：語(yǔ)言學(xué)概論簡(jiǎn)答與論述題精選語(yǔ)言學(xué)概論簡(jiǎn)答與論述題精選為什么不能單憑相互理解程度來(lái)區(qū)別方言和語(yǔ)言答單憑相互理解程度來(lái)確定幾種身份未明的“話(huà)”是屬于同一“語(yǔ)言”的不同“方言”還是不同的“語(yǔ)言”，這種方法將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，如果單憑這一條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，則美國(guó)人，澳大利亞人，加拿大人與英格蘭人等彼此之間說(shuō)話(huà)都可以理解，因此前者所說(shuō)的話(huà)都就視為英語(yǔ)的方言才對(duì)。另外，北歐瑞典，挪威，丹麥三個(gè)主權(quán)國(guó)家的語(yǔ)言差別很小，互相都能聽(tīng)懂，如按相互理解程度來(lái)處理，這三個(gè)國(guó)家愛(ài)使用的就是同一種語(yǔ)言，至少是同一個(gè)語(yǔ)言的各個(gè)方言，但人們又都認(rèn)為這是三種不同的語(yǔ)言，因此，只能按共同的歷史文化傳統(tǒng)和民族認(rèn)同感，再參考社會(huì)政治因素來(lái)處理語(yǔ)言和方言的區(qū)分問(wèn)題簡(jiǎn)述語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別答瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾指出，在人類(lèi)的口頭交際活動(dòng)中包含兩個(gè)不同質(zhì)的因素語(yǔ)言和言語(yǔ)。語(yǔ)言是使一個(gè)人能夠理解和被他人理解的全部的語(yǔ)言習(xí)慣，是社會(huì)成員約定俗成共同使用的部分，是均質(zhì)的，是言語(yǔ)活動(dòng)的社會(huì)部分，語(yǔ)言則具有個(gè)人特色，因?yàn)槊總€(gè)人的嗓音，每個(gè)音的具體音色，使用的詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)都不盡相同。即語(yǔ)言是言語(yǔ)活動(dòng)中統(tǒng)一社會(huì)群體共同掌握的，有規(guī)律可循而又成系統(tǒng)那一部分，而含有個(gè)人要素或個(gè)人雜質(zhì)的說(shuō)話(huà)行為和說(shuō)出來(lái)的話(huà)，只能屬于言語(yǔ)索緒爾的主要貢獻(xiàn)是什么答索緒爾的主要貢獻(xiàn)在于從語(yǔ)言本體的角度界定了語(yǔ)言，明確的限定了語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象愛(ài)你個(gè)，范圍和重點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)脫離了早期什么都研究，什么都難以深入的缺陷，走上了研究對(duì)象相對(duì)單純，因而有可能逐步形成本學(xué)科特有的理論體系和方法論體系的現(xiàn)代科學(xué)的道路，20世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)在索緒爾語(yǔ)言理論的影響下集中主要精力研究語(yǔ)言系矚目的研究成果，語(yǔ)言學(xué)的理論和方法甚至超載了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，對(duì)哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他科學(xué)產(chǎn)生了重大影響語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面答1、語(yǔ)言學(xué)在歷史學(xué)和考古學(xué)中的廣泛應(yīng)用。2、語(yǔ)言學(xué)在普及基礎(chǔ)教育，民族語(yǔ)言規(guī)范化以及制定語(yǔ)言政策中發(fā)揮了重要作用。3、語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展對(duì)信息發(fā)展與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。4、語(yǔ)言學(xué)跟生理學(xué)和物理學(xué)的結(jié)合使之成為一門(mén)現(xiàn)代意義上的科學(xué)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)方面發(fā)揮著重要作用論述語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別是什么答1、語(yǔ)言和言語(yǔ)是從口頭交際活動(dòng)或者說(shuō)從言語(yǔ)活動(dòng)這樣的社會(huì)現(xiàn)象中區(qū)分出的兩個(gè)因素。語(yǔ)言是使一個(gè)人能夠理解和被別人理解的全部語(yǔ)言習(xí)慣，是言語(yǔ)活動(dòng)中社會(huì)成員約定俗成共同使用的部分，是均質(zhì)的，是言語(yǔ)活動(dòng)的社會(huì)部分，是言語(yǔ)活動(dòng)中同一社會(huì)群體共同掌握的，有規(guī)律可循而又成系統(tǒng)的那一部分。而言語(yǔ)是個(gè)人說(shuō)話(huà)的具體的行為和結(jié)果，在每個(gè)人的發(fā)音、用詞和使用的句子結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出個(gè)人特色。2、語(yǔ)言是從言語(yǔ)活動(dòng)中之謎，從而使后人了解到古埃及的輝煌。語(yǔ)言的系統(tǒng)性是什么層次性是什么答1、系統(tǒng)性是語(yǔ)言是一個(gè)人和人之間表達(dá)思想感情的符號(hào)系統(tǒng)，而人的思想感情是非常復(fù)雜的，因此表達(dá)人的思想感情的語(yǔ)言系統(tǒng)也必然是非常復(fù)雜的。這就是說(shuō)，語(yǔ)言不是一堆互相之間沒(méi)有聯(lián)系，互不相干的獨(dú)立存在的符號(hào)，而是各種不同的語(yǔ)言符號(hào)根據(jù)嚴(yán)密的組織規(guī)律分層次組織起來(lái)的，不同單位之間相互聯(lián)系，相互制約的系統(tǒng)。語(yǔ)言系統(tǒng)是由語(yǔ)音系統(tǒng)，語(yǔ)匯系統(tǒng)，語(yǔ)法系統(tǒng)，語(yǔ)義系統(tǒng)等子系統(tǒng)組合而成的，這些子系統(tǒng)又都是由不同層次的更小的子系統(tǒng)組合而成的，實(shí)際上語(yǔ)言系統(tǒng)比我們想象的更為復(fù)雜，由于分析角度的不同，有的子系統(tǒng)是相互交叉的，有的可以說(shuō)是跨子系統(tǒng)的。2、層次性是語(yǔ)言的層次性是就整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)和各個(gè)子系統(tǒng)而言，都是分層次的，不是單一層次的，而且有上位層次，下未層次之分。最小的語(yǔ)言單位是語(yǔ)素，語(yǔ)素是一定的語(yǔ)音形式和一定的語(yǔ)義內(nèi)容相結(jié)合的最小的語(yǔ)言單位，但是不一定是可以自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位。語(yǔ)素和語(yǔ)素可以組合成詞，詞是最小的可以自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位，詞和詞可以組合成短語(yǔ)，詞和詞，或詞和短語(yǔ)，或短語(yǔ)和短語(yǔ)，可以組合成句子，句子是最小的交際單位，句子和句子可以組合成語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是最大的交際單位。一段弧是一個(gè)語(yǔ)篇，一部書(shū)也是一個(gè)語(yǔ)篇。語(yǔ)素有一定的語(yǔ)音形式和相應(yīng)的語(yǔ)義內(nèi)容。從語(yǔ)言系統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)素是最小的語(yǔ)言單位，不能再分了，但是從語(yǔ)音學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)素的語(yǔ)音形式可以分解為音位，音位可以分解為音素，而在實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)中用現(xiàn)代的電子儀器來(lái)分析，音素還可以分解為音子。從語(yǔ)義學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)素的語(yǔ)義內(nèi)容可以分解為義項(xiàng)，義項(xiàng)可以分解為義素。對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)或某個(gè)子系統(tǒng)的層次分析時(shí)隨著語(yǔ)言科學(xué)的發(fā)展而逐步深入，并且有可能會(huì)有所修正的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系和聯(lián)系是什么答1、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是語(yǔ)言的兩種客觀存在形式?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言的口頭存在形式，書(shū)面語(yǔ)是語(yǔ)言的書(shū)面存在形式。2、口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是第二性的。3、兩者在多數(shù)情況下一般是基本一致的，也就是基本的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是一致的，嚴(yán)重的語(yǔ)文脫節(jié)現(xiàn)象在現(xiàn)代社會(huì)是維持不下去的。4、書(shū)面語(yǔ)既不是口語(yǔ)絕對(duì)忠實(shí)的記錄，也不是口語(yǔ)機(jī)械的復(fù)制品。書(shū)面語(yǔ)一般不記錄口語(yǔ)交際時(shí)的輔助手段，是經(jīng)過(guò)加工、提煉和發(fā)展了的口語(yǔ)的書(shū)面形式，具有相對(duì)的獨(dú)立性。5、書(shū)面語(yǔ)反過(guò)來(lái)影響和促進(jìn)口語(yǔ)的發(fā)展。由于書(shū)面語(yǔ)克服了口語(yǔ)在空間和時(shí)間上的局限，就有可能積累起比口語(yǔ)在空間和時(shí)間上的局限，就有可能積累起比口語(yǔ)更豐富的詞匯，更精密復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更多樣化的表達(dá)方式，從而促進(jìn)口語(yǔ)向前發(fā)展普通語(yǔ)言學(xué)的主要研究領(lǐng)域是什么是怎樣產(chǎn)生的答研究領(lǐng)域有語(yǔ)言的定義，語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，語(yǔ)言和社會(huì)的關(guān)系，語(yǔ)言和思維的關(guān)系，語(yǔ)言本體的語(yǔ)音，語(yǔ)法，語(yǔ)匯，語(yǔ)義和文字的一般規(guī)律，不同語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的共性和特性等等，還可能涉及語(yǔ)言的起源和演變等人類(lèi)語(yǔ)言共有的一般規(guī)律以及語(yǔ)言研究的方法論等。產(chǎn)生的原因由于語(yǔ)言學(xué)在各方面取得的成就，特別是對(duì)更多的語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，就有可能產(chǎn)生關(guān)于語(yǔ)言的一般理論或者說(shuō)普遍理論，這就是現(xiàn)在的普通語(yǔ)言學(xué)。這里的普通的意思，

簡(jiǎn)介：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)常見(jiàn)名詞解釋1WHATISLANGUAGE“LANGUAGEISSYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFORHUMANCOMMUNICATIONITISASYSTEM,SINCELINGUISTICELEMENTSAREARRANGEDSYSTEMATICALLY,RATHERTHANRANDOMLYARBITRARY,INTHESENSETHATTHEREISUSUALLYNOINTRINSICCONNECTIONBETWEENAWORKLIKEBOOK‖ANDTHEOBJECTITREFERSTOTHISEXPLAINSANDISEXPLAINEDBYTHEFACTTHATDIFFERENTLANGUAGESHAVEDIFFERENTBOOKS‖BOOK‖INENGLISH,LIVRE‖INFRENCH,SHU‖INCHINESEITISSYMBOLIC,BECAUSEWORDSAREASSOCIATEDWITHOBJECTS,ACTIONS,IDEASETCBYNOTHINGBUTCONVENTIONNAMELY,PEOPLEUSETHESOUNDSORVOCALFORMSTOSYMBOLIZEWHATTHEYWISHTOREFERTOITISVOCAL,BECAUSESOUNDORSPEECHISTHEPRIMARYMEDIUMFORALLHUMANLANGUAGESWRITINGSYSTEMSCAMEMUCHLATERTHANTHESPOKENFORMSTHEFACTTHATSMALLCHILDRENLEARNANDCANONLYLEARNTOSPEAKANDLISTENBEFORETHEYWRITEANDREADALSOINDICATESTHATLANGUAGEISPRIMARILYVOCAL,RATHERTHANWRITTENTHETERMHUMAN‖INTHEDEFINITIONISMEANTTOSPECIFYTHATLANGUAGEISHUMANSPECIFIC2WHATAREDESIGNFEATURESOFLANGUAGE“DESIGNFEATURES‖HEREREFERTOTHEDEFININGPROPERTIESOFHUMANLANGUAGETHATTELLTHEDIFFERENCEBETWEENHUMANLANGUAGEANDANYSYSTEMOFANIMALCOMMUNICATIONTHEYAREARBITRARINESS,DUALITY,PRODUCTIVITY,DISPLACEMENT,CULTURALTRANSMISSIONANDINTERCHANGEABILITY3WHATISARBITRARINESSBYARBITRARINESS‖,WEMEANTHEREISNOLOGICALCONNECTIONBETWEENMEANINGSANDSOUNDSADOGMIGHTBEAPIGIFONLYTHEFIRSTPERSONORGROUPOFPERSONSHADUSEDITFORAPIGLANGUAGEISTHEREFORELARGELYARBITRARYBUTLANGUAGEISNOTABSOLUTELYSEEMTOBESOMESOUNDMEANINGASSOCIATION,IFWETHINKOFECHOWORDS,LIKEBANG‖,CRASH‖,ROAR‖,WHICHAREMOTIVATEDINACERTAINSENSESECONDLY,SOMECOMPOUNDSWORDSCOMPOUNDEDTOBEONEWORDARENOTENTIRELYARBITRARYEITHERTYPE‖ANDWRITE‖AREOPAQUEORUNMOTIVATEDWORDS,WHILETYPEWRITER‖ISLESSSO,ORMORETRANSPARENTORMOTIVATEDTHANTHEWORDSTHATMAKEITSOWECANSAYARBITRARINESS‖ISAMATTEROFDEGREE4WHATISDUALITYLINGUISTSREFERDUALITY‖OFSTRUCTURETOTHEFACTTHATINALLLANGUAGESSOFARINVESTIGATED,ONEFINDSTWOLEVELSOFSTRUCTUREORPATTERNINGATTHEFIRST,HIGHERLEVEL,LANGUAGEISANALYZEDINTERMSOFCOMBINATIONSOFMEANINGFULUNITSSUCHASMORPHEMES,WORDSETCATTHESECOND,LOWERLEVEL,ITISSEENASASEQUENCEOFSEGMENTSWHICHLACKANYMEANINGINTHEMSELVES,BUTWHICHCOMBINETOFORMUNITSOFMEANINGACCORDINGTOHUZHANGLINETAL,LANGUAGEISASYSTEMOFTWOSETSOFSTRUCTURES,ONEOFSOUNDSANDTHEOTHEROFMEANINGTHISISIMPORTANTFORTHEWORKINGSTHEACTUALLANGUAGEUSE,INOTHERWORDS,MENANDWOMENMAYSAYDIFFERENTTHINGS,YETINPRINCIPLETHEREISNOSOUND,ORWORDORSENTENCETHATAMANCANUTTERANDAWOMANCANNOT,ORVICEVERSAONTHEOTHERHAND,APERSONCANBETHESPEAKERWHILETHEOTHERPERSONISTHELISTENERANDASTHETURNMOVESONTOTHELISTENER,HECANBETHESPEAKERANDTHEFIRSTSPEAKERISTOLISTENITISTURNTAKINGTHATMAKESSOCIALCOMMUNICATIONPOSSIBLEANDACCEPTABLESOMEMALEBIRDS,HOWEVER,UTTERSOMECALLSWHICHFEMALESDONOTORCANNOTWHENADOGBARKS,ALLTHENEIGHBORINGDOGSBARKTHENPEOPLEAROUNDCANHARDLYTELLWHICHDOGDOGSISARESPEAKING‖ANDWHICHLISTENING9WHYDOLINGUISTSSAYLANGUAGEISHUMANSPECIFICFIRSTOFALL,HUMANLANGUAGEHASSIXDESIGNFEATURES‖WHICHANIMALCOMMUNICATIONSYSTEMSDONOTHAVE,ATLEASTNOTINTHETRUESENSEOFTHEMSECONDLY,LINGUISTSHAVEDONEALOTTRYINGTOTEACHANIMALSSUCHASCHIMPANZEESTOSPEAKAHUMANLANGUAGEBUTHAVEACHIEVEDNOTHINGINSPIRINGWASHOE,AFEMALECHIMPANZEE,WASBROUGHTUPLIKEAHUMANCHILDBYBEATNICEANDALANGARDNERSHEWASTAUGHTAMERICANSIGNLANGUAGE‖,ANDLEARNEDALITTLETHATMADETHETEACHERSHAPPYBUTDIDMOTMAKETHELINGUISTICSCIRCLEHAPPY,FORFEWBELIEVEDINTEACHINGCHIMPANZEESTHIRDLY,AHUMANCHILDREAREDAMONGANIMALSCANNOTSPEAKAHUMANLANGUAGE,NOTEVENWHENHEISTAKENBACKANDTAUGHTTODOSO10WHATFUNCTIONSDOESLANGUAGEHAVELANGUAGEHASATLEASTSEVENFUNCTIONSPHATIC,DIRECTIVE,INFORMATIVE,INTERROGATIVE,EXPRESSIVE,EVOCATIVEANDPERFORMATIVEACCORDINGTOWANGGANG1988,P11,LANGUAGEHASTHREEMAINFUNCTIONSATOOLOFCOMMUNICATION,ATOOLWHEREBYPEOPLELEARNABOUTTHEWORLD,ANDATOOLBYWHICHPEOPLELEARNABOUTTHEWORLD,ANDATOOLBYWHICHPEOPLECREATEARTMAKHALLIDAY,REPRESENTATIVEOFTHELONDONSCHOOL,RECOGNIZESTHREEMACROFUNCTIONS‖IDEATIONAL,INTERPERSONALANDTEXTUAL11WHATISTHEPHATICFUNCTIONTHEPHATICFUNCTION‖REFERSTOLANGUAGEBEINGUSEDFORSETTINGUPACERTAINATMOSPHEREORMAINTAININGSOCIALCONTACTSRATHERTHANFOREXCHANGINGINFORMATIONORIDEASGREETINGS,FAREWELLS,ANDCOMMENTSONTHEWEATHERINENGLISHANDONCLOTHINGINCHINESEALLSERVETHISFUNCTIONMUCHOFTHEPHATICLANGUAGEEGHOWAREYOU‖F(xiàn)INE,THANKS‖ISINSINCEREIFTAKENLITERALLY,BUTITISIMPORTANTIFYOUDON’TSAYHELLO‖TOAFRIENDYOUMEET,ORIFYOUDON‘TANSWERHISHI‖,YOURUINYOURFRIENDSHIP12WHATISTHEDIRECTIVEFUNCTIONTHEDIRECTIVEFUNCTION‖MEANSTHATLANGUAGEMAYBEUSEDTOGETTHEHEARERTODOSOMETHINGMOSTIMPERATIVESENTENCESPERFORMTHISFUNCTION,EG,TELLMETHERESULTWHENYOUFINISH‖OTHERSYNTACTICSTRUCTURESORSENTENCESOFOTHERSORTSCAN,

簡(jiǎn)介：C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)報(bào)告學(xué)生姓名田俊學(xué)生學(xué)號(hào)所在班級(jí)0909090610電氣信息0906課程設(shè)計(jì)題目一、學(xué)生信息管理系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求鞏固和加強(qiáng)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)。掌握C語(yǔ)言的基本概念﹑語(yǔ)法﹑語(yǔ)義和數(shù)據(jù)類(lèi)型的使用特點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握C語(yǔ)言定義函數(shù)的基本方法、聲明函數(shù)及調(diào)用函數(shù)的方法和過(guò)程。掌握文件和文件指針的概念以及文件的定義方法，認(rèn)識(shí)文件打開(kāi)、關(guān)閉、讀、寫(xiě)等文件基本操作函數(shù)。了解指針和鏈表的概念，掌握指針的定義和使用指針變量的方法以及鏈表的正確用法。靈活使用鏈表來(lái)儲(chǔ)存學(xué)生信息。掌握數(shù)組的定義、引用以及輸入輸出的方法、通過(guò)字符數(shù)組存儲(chǔ)字符串，進(jìn)一步使用字符串培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格二、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的需求分析設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)以下功能A系統(tǒng)以菜單方式工作；B學(xué)生信息的錄入（并用文件保存）C學(xué)生信息的瀏覽功能D查詢(xún)（包括按學(xué)號(hào)和按姓名查詢(xún)）E學(xué)生信息的查詢(xún)和修改F有一定容錯(cuò)能力，在輸入錯(cuò)誤時(shí)提示不合法，并要求重新輸入。三、程序的實(shí)現(xiàn)過(guò)程1總體的設(shè)計(jì)通過(guò)菜單的形式，利用SWITCH函數(shù)，將程序要實(shí)現(xiàn)的功能分為6個(gè)模塊進(jìn)行，然后分別對(duì)信息的錄入，瀏覽，查詢(xún)，修改，刪除，和對(duì)出進(jìn)行編寫(xiě)，并將信息寫(xiě)入文件，最后退出系統(tǒng)。2模塊功能的說(shuō)明然后錄入信息瀏覽信息查詢(xún)信息刪除信息后重新錄入信息后再修改后瀏覽，得到修改后的信息，最后退出系統(tǒng)。測(cè)試結(jié)果經(jīng)過(guò)上機(jī)調(diào)試，發(fā)現(xiàn)程序基本的功能都已實(shí)現(xiàn)，輸入學(xué)生的信息，然后，修改，修改信息后存儲(chǔ)到文件之中，刪除信息等都得到了很好的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，程序本身還存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題比如在輸入學(xué)號(hào)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)號(hào)前第一個(gè)數(shù)字是0的時(shí)候，在輸出的時(shí)候沒(méi)有顯示0，其次，在顯示學(xué)生信息時(shí)，學(xué)生的各個(gè)信息并沒(méi)有嚴(yán)格地對(duì)齊，使得界面不夠美觀。

簡(jiǎn)介：1NUMERICALECOLOGYWITHR數(shù)量生態(tài)學(xué)R語(yǔ)言的應(yīng)用DANIELBORCARDFRAN?OISGILLETPIERRELEGENDRE著賴(lài)江山譯高等教育出版社333Q模式計(jì)算對(duì)象之間的距離矩陣（QMODECOMPUTINGDISTANCEMATRICESAMONGOBJECTS）331Q模式定量物種數(shù)據(jù)（QMODEQUANTITATIVESPECIESDATA）332Q模式二元（有無(wú)數(shù)據(jù)）物種數(shù)據(jù)（QMODEBINARYPRESENCE–ABSENCESPECIESDATA）333Q模式定量數(shù)據(jù)物種多度除外的數(shù)據(jù)（QMODEQUANTITATIVEDATAEXCLUDINGSPECIESABUNDANCES）334Q模式二元數(shù)據(jù)（物種有無(wú)除外的數(shù)據(jù)）（QMODEBINARYDATAEXCLUDINGSPECIESPRESENCE–ABSENCEDATA）335Q模式混合類(lèi)型，包括等級(jí)（定性多級(jí)）變量（QMODEMIXEDTYPES,INCLUDINGCATEGORICALQUALITATIVEMULTICLASSVARIABLES）34R模式計(jì)算變量之間的依賴(lài)矩陣（RMODECOMPUTINGDEPENDENCEMATRICESAMONGVARIABLES）341R模式物種多度數(shù)據(jù)（RMODESPECIESABUNDANCEDATA）342R模式物種有無(wú)數(shù)據(jù)（RMODESPECIESPRESENCE–ABSENCEDATA）343R模式量化和序數(shù)（物種多度除外的數(shù)據(jù)）（RMODEQUANTITATIVEANDORDINALDATAOTHERTHANSPECIESABUNDANCES）344R模式二元數(shù)據(jù)（物種多度除外的數(shù)據(jù)）（RMODEBINARYDATAOTHERTHANSPECIESABUNDANCEDATA）35物種數(shù)據(jù)的預(yù)轉(zhuǎn)化（PRETRANSFORMATIONSFORSPECIESDATA）36小結(jié)（CONCLUSION）第4章聚類(lèi)分析（CLUSTERANALYSIS）41目標(biāo)（OBJECTIVES）42聚類(lèi)分析概述（CLUSTERINGOVERVIEW）43基于鏈接的層次聚類(lèi)（HIERARCHICALCLUSTERINGBASEDONLINKS）431單鏈接聚合聚類(lèi)（SINGLELINKAGEAGGLOMERATIVECLUSTERING）432完全鏈接聚合聚類(lèi)（COMPLETELINKAGEAGGLOMERATIVECLUSTERING）44平均聚合聚類(lèi)（AVERAGEAGGLOMERATIVECLUSTERING）45WARD最小方差聚類(lèi)（WARD’SMINIMUMVARIANCECLUSTERING）

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言學(xué)概論語(yǔ)言學(xué)概論2001一、術(shù)語(yǔ)解釋題（10分）語(yǔ)音同化粘著語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言能力語(yǔ)法范疇二，填空題（10分）1我們把語(yǔ)音分為口音/鼻音的對(duì)立，送氣/不送氣的對(duì)立，塞音/擦音的對(duì)立等，這是根據(jù)語(yǔ)音中的分的類(lèi)。2在語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)中，日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)屬于型語(yǔ)言。3當(dāng)今形式主義語(yǔ)法學(xué)派中最有影響的理論是，系統(tǒng)功能語(yǔ)法學(xué)派的代表人物是。4非親屬語(yǔ)言因同化而發(fā)生融合，形成一種混合語(yǔ)言，并被該社會(huì)采用為主要交際工具，作為母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和使用，這種語(yǔ)言叫做。5當(dāng)今世界上文字主要有文字、文字、文字三種類(lèi)型。6對(duì)人腦的機(jī)制以及人腦與語(yǔ)言之間的關(guān)系進(jìn)行研究的語(yǔ)言學(xué)叫做。7景頗語(yǔ)以至于漢藏語(yǔ)系的語(yǔ)支。二，分析題（30分）1請(qǐng)給下面一句話(huà)用國(guó)際音標(biāo)注音，并分析其中的音位變體。（6分）一個(gè)在枯黃田野上勞碌半世的人，終于等來(lái)草木青青的一年。2按照你的理解，請(qǐng)從語(yǔ)素角度分析下列結(jié)構(gòu)。（說(shuō)明各由幾個(gè)語(yǔ)素組成，是自由語(yǔ)素還是粘著語(yǔ)素）（6分）（1）歌星歌迷歌唱家歌手民歌（2）酒吧網(wǎng)吧陶吧書(shū)吧（3）卡拉OKOK4葡萄葡萄干葡萄園葡萄酒提子3分析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)中的色彩意義。（6分）語(yǔ)言學(xué)概論語(yǔ)言學(xué)概論2004一，舉例解釋下列概念（每小題4分，本大題共20分）言語(yǔ)聚合關(guān)系自由變體基礎(chǔ)方言語(yǔ)言融合二，判斷下列論斷的是非，并扼要說(shuō)明理由（每小題5分，本大題共30分）1發(fā)元音時(shí)聲帶顫動(dòng)，發(fā)車(chē)間時(shí)聲帶不顫動(dòng)。2含有詞綴的詞都是派生詞。3一個(gè)語(yǔ)素可以有幾個(gè)語(yǔ)音形式。4人稱(chēng)是人稱(chēng)代詞所具有的語(yǔ)法范疇。5詞匯的發(fā)展比語(yǔ)音和語(yǔ)法的發(fā)展都快。6地域方言和親屬語(yǔ)言都是社會(huì)分化的產(chǎn)物。三，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題（每小題6分，本大題共30分）1音素和音位有什么不同2根據(jù)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差別，可以把詞分成哪幾類(lèi)3英語(yǔ)的WORKER中的ER與WORKED中的ED有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)4什么是詞義的模糊性詞義的模糊性是不是語(yǔ)言表達(dá)中的消極現(xiàn)象5基本詞匯有什么特點(diǎn)四，論述（每小題10分，本大題共20分）1語(yǔ)言符號(hào)的任意性和線(xiàn)條性在語(yǔ)言中的作用。2語(yǔ)言、詞、詞組、句子之間的區(qū)別。五，分析（每小題10分，本大題共30分）1下面英語(yǔ)的這個(gè)句子中有哪幾種語(yǔ)法范疇，這幾種語(yǔ)法范疇是如何表達(dá)的

簡(jiǎn)介：120052005年招收攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題年招收攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題科目代碼437考試科目現(xiàn)代漢語(yǔ)及古漢語(yǔ)文字學(xué)訓(xùn)詁學(xué)【注意】答案必須寫(xiě)在答題紙上，寫(xiě)在試題上無(wú)效。全卷共150分。第一部分現(xiàn)代漢語(yǔ)（共100分）一、用漢語(yǔ)拼音給下列詞語(yǔ)注音。（8分）油脂卑鄙供給忖度攪和熾熱顛簸勉強(qiáng)復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)建議此題考察的是基本功。不是什么特殊詞匯。注意，漢語(yǔ)拼音寫(xiě)法和英語(yǔ)字母的不同，沒(méi)有那么多的連寫(xiě)彎鉤，混了會(huì)扣分的。二、按照韻頭韻尾的特點(diǎn)給韻母作不同的分類(lèi)。（8分）傳統(tǒng)音韻學(xué)根據(jù)韻母（單韻母）或韻母開(kāi)頭（復(fù)韻母）的元音的呼氣特征將韻母分為四類(lèi)開(kāi)口呼沒(méi)有韻頭，而韻腹又不是IUü的韻母齊齒呼韻頭或韻腹是I的韻母合口呼韻頭或韻腹是U的韻母撮口呼韻頭或韻腹是ü的韻母解答提示解答提示周楊39，40，45答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)韻頭四呼。韻尾元音韻尾韻母、輔音韻尾韻母（前鼻、后鼻）、無(wú)韻尾韻母。復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)建議以語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)音部分為基礎(chǔ)，吃透普通話(huà)的聲母韻母聲調(diào)音節(jié)等概念。三、舉例說(shuō)明兒化韻的發(fā)音特點(diǎn)。（8分）兒化兒化定義定義卷舌音ER附加在其它音節(jié)后面，使前面的韻母變成卷舌韻母。這種現(xiàn)象叫“兒化”。1以A、O、ê、E、U作韻尾的韻母作兒化處理時(shí)，其讀音變化不太大，卷舌動(dòng)作與其本身的發(fā)音沖突不大，所以?xún)夯瘯r(shí)直接帶上卷舌音色彩即可。其中，如IA→IAR葉芽?jī)篩IèYáRRUA→UAR畫(huà)兒HUàR2韻尾音素以I、ü為主要元音的韻母作兒化處理時(shí)，先增加一個(gè)舌面、央、中、圓唇元音，再在此基礎(chǔ)上卷舌。如I→IER鍋底兒GUōDǐR3韻尾音素為I的韻母作兒化處理時(shí)，兒化時(shí)韻尾I丟失，在主要元音的基礎(chǔ)上卷舌。由于受卷舌動(dòng)作的影響，舌位向央、中方向后移。如AI→AR大牌兒DàPáIR窗臺(tái)兒CHUāNGTáIR4韻尾音素為N的韻母作兒化處理時(shí)，因?yàn)镹的發(fā)音妨礙了卷舌動(dòng)作，所以?xún)夯捻嵨睳音要丟失，在主要元音基礎(chǔ)上卷舌。傳單兒CHUáNDāNREN→ER虧本兒KUīBěNRUAN→UAR好玩兒HǎOWáNR5以舌尖前元音－I或舌尖后元音－I作韻尾的韻母作兒化處理時(shí)，兒化時(shí)應(yīng)將其變?yōu)樯嗝妗⒀?、中、不圓唇元音，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行卷舌。如3復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)建議隨著構(gòu)詞法的興起和獨(dú)立趨勢(shì)，研究詞的構(gòu)造變得相當(dāng)有意義。實(shí)際上研究構(gòu)詞法主要是研究合成詞的構(gòu)詞現(xiàn)象，研究合成詞的構(gòu)詞又以復(fù)合式合成詞為主，所以復(fù)合式合成詞是重點(diǎn)，復(fù)合式合成詞是漢語(yǔ)構(gòu)詞中最重要最能產(chǎn)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。從詞根與詞根的關(guān)系來(lái)看，有五種基本類(lèi)型。（1）聯(lián)合式；（2）偏正式；（3）動(dòng)賓式（也叫支配式）；（4）后補(bǔ)式（也叫補(bǔ)充式）；（5）主謂式（也叫陳述式）?？忌诳磿?shū)過(guò)程中要把教材中的例子一個(gè)一個(gè)審視，看這個(gè)例子是否符合它的定義。深刻理解五種復(fù)合式合成詞構(gòu)成方式后，考生可以做兩個(gè)測(cè)試一、將教材中的例子全部摘出打亂，然后把它們歸為五類(lèi)，對(duì)照教材糾錯(cuò)；二、隨便找來(lái)一些常用的詞分析它的構(gòu)詞方式。如果你在測(cè)試中表現(xiàn)很好，最后說(shuō)明一點(diǎn)，有些不要想當(dāng)然地把某個(gè)詞不經(jīng)過(guò)思考就歸類(lèi)，有些詞表面上看很像例子中的某詞，但實(shí)際卻不是。如霜降和夏至，皆為表時(shí)令的名詞，但構(gòu)詞方式卻不一致，霜降是主謂式，夏至是偏正式；跳棋和跳舞，表面上很像，但跳棋和軍棋、象棋一樣的，屬于偏正式，跳舞是動(dòng)賓式；還有一些現(xiàn)漢的名詞，它的來(lái)源已不為人所知，所以考生在對(duì)付這樣的詞時(shí)就捉襟見(jiàn)肘了，比如公主，不是人們理解的那樣，“公的女兒”，是說(shuō)天子嫁女使同姓諸侯主婚，所以結(jié)構(gòu)上屬于主謂式。盡管我們理解了五種復(fù)合式合成詞的特點(diǎn)，但是在判斷結(jié)構(gòu)時(shí)還是會(huì)混淆，尤其是下面兩種情況（1）有些偏正式的合成詞，其前一詞根是動(dòng)詞性的語(yǔ)素，如“愛(ài)心”、“烤鴨”等，這就要和動(dòng)賓式合成詞區(qū)別開(kāi)來(lái)。愛(ài)心/傷心；烤鴨/烤鴨子（短語(yǔ)）（2）“雪白”、“筆直”等偏正式復(fù)合式合成詞不要簡(jiǎn)單處理成主謂式，“雪白”不是陳述雪如何白，而是說(shuō)像雪那樣白，筆直同理。出題類(lèi)型有兩種一是分析題，讓你分析給定的復(fù)合式合成詞的結(jié)構(gòu)，這是北師?？嫉男问?。如指出下列復(fù)合式合成詞的構(gòu)詞類(lèi)型血崩、傷心、煽動(dòng)、精讀、閱讀、變成、簽名、眼花、心虛、兄弟、米粒；一是簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)述復(fù)合式合成詞的結(jié)構(gòu)方式有哪幾種以上是關(guān)于復(fù)合式合成詞的分析，本部分其他的知識(shí)點(diǎn)也值得重視，如附加式合成詞中作為詞綴的語(yǔ)素和它不作詞綴時(shí)用法是有區(qū)別的，作詞綴后，幾乎沒(méi)有什么詞匯意義，或者有詞匯意義也比較模糊。如“老虎、老鷹、老鼠”中的前綴“老”，沒(méi)有什么詞匯意義，只是湊足音節(jié)幫助成詞的，“老虎”不是年老的“虎”，“老鷹”也不是年老的鷹，可是在“老人、老頭”中，“老”卻有詞匯意義，即“年老的”，“子”、“頭”等情況相同；另外有些詞綴起語(yǔ)法作用，如動(dòng)詞“騙”加上后綴“子”，就變成名詞，形容詞“胖”加上后綴“子”，也變成名詞，可以看到這個(gè)后綴“子”的語(yǔ)法作用很明顯，“蓋”、“亮”后面的后綴“兒”的用法也如此。05年出過(guò)相關(guān)的試題。最后是疊音詞和重疊式合成詞形式上完全一致，但本質(zhì)上卻大不相同。如“猩猩、姥姥、餑餑、往往”和“爸爸、星星、剛剛”兩組詞，前一組是疊音詞，有兩個(gè)相同的音節(jié)重疊而成，單說(shuō)任何一個(gè)音節(jié)都沒(méi)有意義，屬于單純?cè)~；后一組是重疊式合成詞，由兩個(gè)相同的詞根重疊而成，可以拆開(kāi)來(lái)用，這種合成詞的意義與單個(gè)語(yǔ)素的意義大體一致。理論上搞清合成詞和派生詞，多記常見(jiàn)的和特殊的例子。古漢功底應(yīng)該扎實(shí)。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多012.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》（瑞士）索緒爾著，高名凱譯，岑麒祥、葉蜚聲校注，商務(wù)印書(shū)館，1980年版精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：有答案的有答案的第一部分第一部分選擇題選擇題41、EXPLAINHOWTHEINVENTORYOFSOUNDSCANCHANGE,GIVINGSOMEEXAMPLESINENGLISHFORILLUSTRATION42、BRIEFLYDISCUSSTHEINDIVIDUALFACTORSWHICHAFFECTTHEACQUISITIONOFASECONDLANGUAGE英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（2）五、論述題五、論述題每小題每小題10分，共分，共20分36PARAPHRASEEACHOFTHEFOLLOWINGSENTENCESINTWODIFFERENTWAYSTOSHOWTHESYNTACTICRULESACCOUNTFORTHEAMBIGUITYOFSENTENCES1THESHOOTINGOFTHEHUNTERSMIGHTBETERRIBLE2HESAWYOUNGMENANDWOMENPRESENT3THEYWERESURPRISEDATTHEPRESIDENTSAPPOINTMENT41UNDERWHATCONDITIONSWILLTWOSOUNDSBEASSIGNEDTOTHESAMEPHONEME42FORTHEFOLLOWINGSENTENCE,DRAWATREEDIAGRAMTOREVEALITSUNDERLYINGSTRUCTURETHEGIRLATETHEORANGE43STUDYTHEPASSAGETAKENFROMSHAKESPEARE’SHAMLETBELOWCAREFULLYANDIDENTIFYEVERYDIFFERENCEINEXPRESSIONBETWEENELIZABETHANANDMODERNENGLISHTHATISEVIDENTKINGWHEREISPOLONIUSHAMLETINHEAVEN,SENDTHITHERTOSEEIFYOURMESSENGERFINDHIMNOTTHERE,SEEKHIMI’THEOTHERPLACEYOURSELFBUTINDEED,IFYOUFINDHIMNOTWITHINTHISMONTH,YOUSHALLNOSEHIMASYOUGOUPTHESTAIRSINTOTHELOBBYACTIV,SCENEIII英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（6）41THEPHONOLOGICALFEATURESTHATOCCURABOVETHELEVELOFINDIVIDUALSOUNDSARECALLEDSUPRASEGMENTALFEATURES

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多語(yǔ)言學(xué)論叢第12輯)商務(wù)印書(shū)館 1984精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC10126．．．．30725060密級(jí)編號(hào)論文題目研究生奎瞳紅指導(dǎo)教師魏玉攙副熬拯專(zhuān)業(yè)2010年6月8日}}I，LR卜‘，I，◆鎏。謗嘎重L疆蚶。、夕＼II◆、’_J躡訝運(yùn)■“座’V廠(chǎng)’I餡。V‘H‘DECLARATIONIHEREBYDECLARETHATTHISSUBMISSIONISMYOWNWORKANDTHAT，TOTHEBESTOFMYKNOWLEDGEANDBELIEF,ITCONTAINSNOMATERIALPREVIOUSLYPUBLISHEDORWRITTENBYANOTHERPERSONORMATERIALWHICHHASTOASUBSTANTIALEXTENTBEENACCEPTEDFORTHEAWARDOFANYOTHERDEGREEORDIPLOMAATANYUNIVERSITYOROTHERINSTITUTEOFHIGHERLEARNING，EXCEPTWHEREDUEACKNOWLEDGMENTHASBEENMADEINTHETEXT．SIGNATURE

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)?????．UD0．．．．．．．．．一．．．．．．．．．．．．．．．．．密級(jí)?公?開(kāi)??署泰≯聲篝碩士研究生學(xué)位論文語(yǔ)言學(xué)著作，口口氣嚴(yán)1魯I卜ASSESSINGLANGUAGEABILITYINTHECLASSROOMCHAPTER8英漢翻譯實(shí)踐報(bào)告申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期李雪2160847應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院翻譯碩士英語(yǔ)筆譯非文學(xué)翻譯甄曉非副教授2018年5月黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTWITHTHEDIVERSITYOFENGLISHTEACHINGMODELS，THETESTINGOFLANGUAGEABILITYISEVERCHANGING．CONTEXTTEACHINGANDCOMPREHENSWEEVALUATIONTHEOU，SHONLDKEEPPACEWITHTHETIMESANDFINDOUTTHECONECTRESEARCHMETHODSANDAPPROACHESINTHEREFORMOFENGLISHTEACHING．THEREFORE，THETRANSLATORSELECTEDTHECHAPTER8OFTHEBOOKASSESSMGLANGUAGEABILITY117THECLASSROOMASTHESOURCETEXTTHETRANSLATIONISHELPFULTOTHERESEARCHINTHEFIELDOFLANGUAGETESTING，ANDPROMOTESTHEDEVELOPMENTOFCHINESEHNGUISTICSFROMTRANSLATIONREFERENCETOINDEPENDENTSTUDY．INTHESOURCETEXT，THELANGUAGEISFORMALWITHALOTOFPROFESSIONALTERMS，THESUBORDINATERELATIONSHIPBETWEENSENTENCESISCLEAR，ANDTHENARRATIONISOBJECTIVEANDACCURATE，LOGICAL，NATURALANDCOHERENT．THEREFORE，INVIEWOFTHEABOVECHARACTERISTICSOFTHETEXT，THETRANSLATORANALYZESANDINDUCESTHETRANSLATIONOFACADEMICVOCABULALT,THETAANSLATIONOFADVERBIALPA．TICIPLESTRUCTUREANDTHECOHESIVESKILLSOFTHETEXT．ITCANBEUSEDASAREFERENCEFORFUTURETRANSLATIONRELATEDTOLANGUAGETESTINGKEYWORDSLANGUAGETESTING；TERM；TRANSLATIONSKILLS；ADVERBIALPAINTICIPLESTRUCTURE

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)學(xué)位論文中文摘要學(xué)校代碼10270上驂J|I|}范大學(xué)碩士學(xué)位學(xué)號(hào)斗又學(xué)院蜇堂堂暄專(zhuān)業(yè)之國(guó)蜇堂研究方向適壹蜇堂研究生姓名麴指導(dǎo)教師塞』亟螋完成日期窒Q壘生窒旦上海師范大學(xué)學(xué)位論文中文摘要出來(lái)的現(xiàn)象層面，并以克爾凱郭爾在恐懼與戰(zhàn)栗2中所講述的關(guān)于亞伯拉罕的具體故事切入正題，以此揭示沉默行為在具體實(shí)施過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)和悖論。第二部分試圖以索緒爾的語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)作為符號(hào)的沉默進(jìn)行分析，指出這種做法所具備的可行性。分析主要通過(guò)圍繞索緒爾在普通語(yǔ)言學(xué)教程中所提出的幾個(gè)基本概念來(lái)展開(kāi)。由此可歸納出的結(jié)論是作為符號(hào)的沉默大體上能夠被納入到語(yǔ)言系統(tǒng)中去，但是與此同時(shí)，它又對(duì)自己內(nèi)涵的聚合關(guān)系進(jìn)行破除。正如索緒爾在普通語(yǔ)言學(xué)教程所認(rèn)為的那樣，言語(yǔ)活動(dòng)是異質(zhì)的3，它的整體因此是沒(méi)法認(rèn)識(shí)的4，所以沉默亦可以是語(yǔ)言的一種例外狀態(tài)。第三部分主要論述的是沉默的替補(bǔ)和增補(bǔ)。第四部分主要對(duì)沉默行為的諸種表現(xiàn)形式進(jìn)行具體分析。第五部分主要針對(duì)第二部分中把沉默納入到語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)里的做法進(jìn)行反駁。因?yàn)橛盟骶w爾的語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)來(lái)分析沉默的做法，仍然是預(yù)先把它納入到語(yǔ)言學(xué)框架中的結(jié)果。沉默的例外狀態(tài)，也只是當(dāng)它處于特定語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)時(shí)才被額外賦予的例外位置。所以沉默只是囚禁在語(yǔ)言學(xué)的體系之內(nèi)而排除在它自身之外。而絕對(duì)狀態(tài)的沉默實(shí)際上是在試圖消除能指和所指之間的對(duì)立和區(qū)分，由于沒(méi)有別的形式能夠代替絕對(duì)沉默本身的在場(chǎng)，所以拉康的能指鏈也就得到了消解，或者換句話(huà)說(shuō)，它是遏制語(yǔ)義增殖的一種方式。沉默由此更趨向的是行動(dòng)層面，而一不是言語(yǔ)層面。關(guān)鍵詞語(yǔ)言哲學(xué)法國(guó)哲學(xué)2克爾凱郭爾恐懼與戰(zhàn)栗，貴州人民出版社，19943索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程P36，商務(wù)印書(shū)館，20094索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程P42，商務(wù)印書(shū)館，2009

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼學(xué)號(hào)1016520121100055L逢享師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下長(zhǎng)生殿英譯識(shí)解運(yùn)作研究ASTUDYONCONSTRUALOPERATIONINENGLISHTRANSLATIONOFCHANGSHENGDIANFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICS作者姓名學(xué)科、專(zhuān)業(yè)研究方向?qū)熜彰梯驾加⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)翻譯學(xué)董廣才教授2015年05月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名筮葺羞學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名筮董葺指導(dǎo)教師簽名簽名日期2O肟年5月30N

簡(jiǎn)介：分類(lèi){；。密級(jí)學(xué)號(hào)201010710遣享師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文⑨認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下無(wú)名的裘德通感隱喻漢譯研究ASTUDYONCHINESETRANSLATIONOFSYNAESTHETICMETAPHORSINJUDETHEOBSCUREFROMTHEPERSPECTIVEOFJ1‘‘‘一‘‘‘‘U02NITIVELINGUISTICS學(xué)科、專(zhuān)業(yè)窆I墾適宣堂區(qū)廑周適宣學(xué)研究方向?qū)熜彰g董廣才教授2013年5月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特，IIJ／JL以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名縫學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名縫指導(dǎo)教師簽名簽名ET期知J弓年3月“日