簡介：畢業(yè)論文畢業(yè)論文新聞記者職業(yè)道德建設(shè)研究新聞記者職業(yè)道德建設(shè)研究作者簽名日期

簡介：概念原理內(nèi)容是一種概括性認識、是一種揭示本質(zhì)的認識，它是作為科學(xué)知識體系中非常重要而核心的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中概念原理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解要抓住兩條線，一個是模塊這條線，就是不同模塊的功能定位不一樣、教育價值不一樣，同樣的教學(xué)內(nèi)容的深廣度水平就不一樣；第二條線就是要縱向地看到必修、選修和高考這三個層級在處理相關(guān)內(nèi)容時候的水平層次是不一樣的。要做好概念原理內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)該仔細研讀課標(biāo)，從整體上（必修、選修）把握概念原理知識的螺旋上升的脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)確定必修模塊概念原理教學(xué)的深廣度。同時，通過選修教材或?qū)ふ也煌姹窘滩膬?nèi)容的交集確定深廣度。其中，氧化還原反應(yīng)一個方面豐富了學(xué)生看反應(yīng)的視角，另一方面（更主要）豐富了學(xué)生看物質(zhì)、看物質(zhì)性質(zhì)的視角，提供了認識物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)，還可以可以進行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍2、使學(xué)生學(xué)會用化合價升降的觀點及電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應(yīng)3、使學(xué)生了解氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，理清5對概念的關(guān)系氧化劑和和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、被氧化和被還原、氧化性和還原性及它們與化合價、電子得失的對應(yīng)關(guān)系。能力目標(biāo)1、思維能力的培養(yǎng)由表及里培養(yǎng)思維的深刻性；由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性。2、表達能力的培養(yǎng)通過小組討論、代表匯報的形式鍛煉學(xué)生的表達能力。情感目標(biāo)通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。德育目標(biāo)進行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。二、教學(xué)重點、難點重點用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)；難點用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念及其中的對立統(tǒng)一的關(guān)系三、教學(xué)程序設(shè)計（1）分散重點、難點課時安排為2課時。第一課時導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的概念及其與初中四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。第二課時突出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和氧化劑、還原劑等十個、五組概念。（2）以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征與我們生產(chǎn)、生活、生命有著這么重要的關(guān)系，今天我們就來討論氧化還原反應(yīng)。復(fù)習(xí)提問1什么叫化合價回答一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素的一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)。首先，我們先來了解一下NACL、HCL的形成過程。投影NACL的形成過程。HCL分子的形成過程投影填寫下表討論元素化合價與電子得失或電子對偏移有什么關(guān)系回答電子得失成電子對偏移決定著元素的化合價。析氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑、還原劑。回答H2奪取CUO中的氧元素而發(fā)生氧化反應(yīng)，CUO失去氧元素發(fā)生還原反應(yīng)。反應(yīng)中，H2奪取氧元素使CUO發(fā)生還原反應(yīng)，H2是還原劑；CUO提供氧元素，是氧化劑。投影對學(xué)生回答的問題進行歸納小結(jié)。氧化反應(yīng)物質(zhì)得到氧元素的反應(yīng)。還原反應(yīng)物質(zhì)失去氧元素的反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)一種物質(zhì)被氧化同時另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng)。氧化劑失去氧元素的物質(zhì)。還原劑得到氧元素的物質(zhì)。提問標(biāo)出上述化學(xué)方程式中各元素的化合價設(shè)問能否從化合價的變化來認識氧化還原反應(yīng)分析從上面的化學(xué)方程式可看出，氧化銅中銅的化合價由2價變成了銅單質(zhì)中的0價，銅的化合價降低了，我們說銅元素被還原了。同時氫元素的化合價由0價變成了水中的1價，氫的化合價升高了，我們說氫元素被氧化了。用化合價升降的觀點分析了大量的氧化還原反應(yīng)可以得出以下認識元素化合價升高的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)，元素化合價降低的反應(yīng)就是還原反應(yīng)。凡是有化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。含化合價升高元素的物質(zhì)是還原劑，含化合價降低元素的物質(zhì)是氧化劑。由此可見元素化合價的變化是氧化還原反應(yīng)的特征。提問從化合價升降的角度分析鈉和氯氣的反應(yīng)化了；氯從0價降低到1價，氯元素被還原了。反應(yīng)中鈉是還原劑，氯氣是氧化劑。提問以化合價的變化來分析氧化還原反應(yīng)有何優(yōu)點回答用化合價變化的觀點不僅能分析有氧元素得失的反應(yīng)，還能分析無氧元素得失的反應(yīng)。提問在氧化還原反應(yīng)中，為何發(fā)生元素化合價的升降以鈉和氯氣反應(yīng)為例分析?；卮鹪陔x子化合物里，元素化合價的數(shù)值，就是這種元素一個原子得失電子的數(shù)目。由于電子帶負電荷，失去電子的原子就帶有正電，這種元素的化合價為正價。得到電子的原子帶負電，這種元素的化合價為負價。對于鈉和氯氣的反應(yīng)，鈉原子最外層有1個電子，反應(yīng)中鈉失去1個電子，化合價從0價升高到1價；氯原子最外層有7個電子，反應(yīng)中氯得到1個電子，化合價從0價降到1價。元素化合價的升或降是由于它們的原子失去或得到電子的緣故。

簡介：〔據(jù)即服務(wù)”背景下圖書情報機構(gòu)科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的發(fā)展機遇重點實驗室江蘇大學(xué)圖書館摘要數(shù)據(jù)即服務(wù)DAAS背景下，圖書情報機構(gòu)科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)獲得了良好的發(fā)展機遇。在數(shù)據(jù)組織方面，重視面向全方位的數(shù)據(jù)組織在服務(wù)模式方面，實現(xiàn)按需服務(wù)，并構(gòu)建全范圍的開放研宄服務(wù)平臺在服務(wù)推廣方面，開展服務(wù)營銷占領(lǐng)科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)市場在服務(wù)體系方面，促進科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的進化在管理規(guī)劃設(shè)計方而，加強制度建設(shè)、重視源數(shù)據(jù)管理、借助現(xiàn)代數(shù)據(jù)管理技術(shù)、科學(xué)設(shè)計服務(wù)應(yīng)用模式和注重風(fēng)險管理在人冰方面，推動館員向數(shù)據(jù)科學(xué)家轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)即服務(wù)科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)大數(shù)據(jù)云計算作者簡介楊國立，男，1979年生，在讀博士研宂生，副研宂館員；EMAILYANGGLUJSEDUCN作者簡介周鑫，男，1989年生，在讀博士研究生，主要研究領(lǐng)域為信息分析與科學(xué)計量、信息經(jīng)濟學(xué)。收稿日期20161220基金國家社會科學(xué)某金項FI“圖書館知識發(fā)現(xiàn)服務(wù)的功能定位和建設(shè)策略研宄”14BTQ018開發(fā)服務(wù)、通過自建硬件環(huán)境而開展的科學(xué)數(shù)據(jù)存儲服務(wù)、科學(xué)數(shù)據(jù)檢索與導(dǎo)航服務(wù)、嵌入式科學(xué)數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)和科學(xué)數(shù)據(jù)分析與再加工服務(wù)U1等一系列服務(wù)，試圖為科研工作者數(shù)據(jù)獲取、咨詢與分析提供冇力支撐。然而，科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)推進過程屮所暴露出的缺陷口益突出數(shù)據(jù)資源不夠全面、硬件棊礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)代價昂貴、數(shù)據(jù)長期保存面臨挑戰(zhàn)、科學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)之間的互操作性差M、服務(wù)過程中的管理不夠完善等諸多問題，阻礙了科學(xué)數(shù)據(jù)利用價值的深入挖掘，甚至威脅著數(shù)據(jù)利用的安全，從而導(dǎo)致科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)之于用戶的吸引力并未如事先預(yù)想的那么強大。事實證明，用戶并不容易被影響，用戶的服務(wù)需求十分直接并不斷進行著動態(tài)升級，科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)只有直接面向用戶的真實科研需求，并通過動態(tài)跟蹤和迭代升級來滿足他們不斷變化的服務(wù)需求，冰能逐漸樹立起自身在用戶中的影響力。與此同時，市場上數(shù)據(jù)服務(wù)機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，對圖書情報機構(gòu)造成了巨大威脅。壓力與挑戰(zhàn)并存的同時，也給圖書情報機構(gòu)帶來了新的發(fā)展機遇，圖書情報機構(gòu)必須借助大數(shù)據(jù)和云計算，轉(zhuǎn)變原有科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)中對數(shù)據(jù)組織、服務(wù)功能、服務(wù)推廣、技術(shù)應(yīng)用以及服務(wù)管理的認識，重新構(gòu)建科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)模式，使壓力成為動力、將挑戰(zhàn)變成機遇。筆者試閣通過對新型科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的理論架構(gòu)，揭示科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)實踐中可能涉及到的關(guān)鍵要素和變量及其之間的關(guān)系，提供具有前瞻性和回顧性特征的策略性、整體化、可持續(xù)性和可拓展性的方法和工具包，為科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)搭建中的能力需求、資源需求以及控制、管理提供邏輯線索，從而助力圖書情報機構(gòu)莫失良機。2相關(guān)研究分析20世紀(jì)80年代以來，學(xué)術(shù)圖書館的數(shù)據(jù)服務(wù)就一直受到學(xué)者關(guān)注，尤其是社會科學(xué)領(lǐng)域的參考服務(wù)M。在科學(xué)數(shù)據(jù)最初可以以數(shù)字化格式大量獲取時，圖書館員便積極學(xué)＞』數(shù)據(jù)收集和機器可讀編0相關(guān)知識和技能，以期幫助用戶發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)。幾乎與此同時，圖書情報界開發(fā)了不少數(shù)據(jù)服務(wù)模式。21世紀(jì)初，科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)主耍局限于數(shù)據(jù)收集和編目服務(wù)。在科研環(huán)境、用戶需求、信息技術(shù)交互影響下，科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)內(nèi)容不斷拓展?？傮w上，科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)研究包括理論分析和實踐調(diào)研兩條主線索。在理論上，科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)三層次論影響頗深，三個逐步深入的層次包括數(shù)據(jù)參考咨詢服務(wù)、數(shù)據(jù)收集服務(wù)和數(shù)據(jù)計算服務(wù)。數(shù)據(jù)參考服務(wù)類似于圖書館傳統(tǒng)的參考咨詢服務(wù)，主要包括數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、輔助檢索和教育；數(shù)據(jù)收集服務(wù)通常由學(xué)科館員來主異，主耍包括選擇和獲取數(shù)據(jù)集，建立本地數(shù)據(jù)集數(shù)據(jù)計算服務(wù)是幫助研宄者將已經(jīng)獲取的數(shù)據(jù)利用到實際科研工作，這要求圖書館員了解數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)、熟悉相關(guān)工具的使用U1。后來，BENT邊1將這數(shù)據(jù)服務(wù)內(nèi)涵進步拓展為更多層次，吸收了新的數(shù)據(jù)管理、管護和保存服務(wù)類型，以期實現(xiàn)更廣范圍的、更具前瞻性的數(shù)據(jù)服務(wù)。此外，2001年，ARL出版了數(shù)值型數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)規(guī)范工具包SPECKITM以期為數(shù)據(jù)服務(wù)提供規(guī)范的理論框架。在實踐研宄中，HOGENBOOM等研宄表明可用性科學(xué)數(shù)據(jù)量的多少與用戶對數(shù)據(jù)服務(wù)渴求的強弱正向相關(guān)科學(xué)數(shù)據(jù)管理需求調(diào)査發(fā)現(xiàn)，科研工作者對科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)的熱情并不高，他們對安全的存儲數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)集和快速出版成果的關(guān)注度比共享數(shù)據(jù)和長期保存數(shù)據(jù)更高910O實踐調(diào)研的啟示基本上達成共識閣書館數(shù)據(jù)管理與管護服務(wù)不夠成

簡介：第07講思維能力講思維能力導(dǎo)語導(dǎo)語公元1997年5月11日，星期一，北京時間凌晨4時50分，一臺美國ＩＢＭ公司的“深藍”超級計算機將棋盤上的一個兵走到Ｃ４位置時，世界國際象棋冠軍加里卡斯帕羅夫不得不沮喪地承認自己輸給了沒有情感和思想的機器對手。消息傳出，一時輿論嘩然，人們不禁要問，“深藍”是如何會戰(zhàn)勝人類最優(yōu)秀的棋手的呢這是否真的意謂著人類思維能力將在機器面前喪失最后的優(yōu)勢呢為了能夠回答這些問題，讓我們從簡單智力游戲的機器求解開始。第71節(jié)智力游戲節(jié)智力游戲為了說明目前機器所具備的思維能力，我就從早期人工智能相對集中開展的有關(guān)智力游戲說起，看看機器到底是如何進行問題求解的。首先讓我們來看一個具體的八數(shù)碼難題的智力問題。如圖所示，在３３個格圖中置入１到８這八個數(shù)碼，問題要求對于任意事先設(shè)定的兩種格局，你是否能單靠一步一步挪動數(shù)碼（利用空格進行）來建立起從一種設(shè)定的格局轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N設(shè)定格局的完整步驟。這個問題有點類似于我們小時候常常游玩的“華容道”游戲，你必須想方設(shè)法將曹操從圍困中解救出來。只是對于八數(shù)碼問題來說，其格圖布置要比“華容道”游戲更簡明一些。因此，對于智力正常的人而言，顯然是不難解決這樣的問題的。三國華容道游戲比如我們可以通過狀態(tài)空間遍歷搜索策略來解決這一問題。這種解法的思想就是，我們對所有可能走出的格局全部依次列出，然后尋找一條能夠在兩種設(shè)定格局之間連接起來的途徑，那么這條路徑所經(jīng)過的格局，依次就構(gòu)成了溝通兩種設(shè)定格局轉(zhuǎn)變的完整步驟。前面下圖給出的就是上圖八數(shù)碼問題的一種解步驟，可以讓機器自動去完成。更一般地，為了方便滿足機器算法實現(xiàn)上的要求，我們還可以通過設(shè)置一些基本的格局單步變換規(guī)則，來使機器具有通用八數(shù)碼問題的解題能力。此時機器可以對任意給定的初始格局和終結(jié)格局，靠運用固定的變換規(guī)則，求解出其間完整的步驟路徑。很顯然，只要給出的具體格局之間有解的路徑存在，那么采用上述策略，機器照樣可以勝任工作，頂多花費多一點時間而已。但如果讓人來進行足夠大的數(shù)碼問題的求解，不管你有多么快的思考速度，要按照這里的思路去解題，恐怕你會力不從心了。這其實就是人與機器在求解問題中的一個顯著差別，當(dāng)然也是機器所固有的一個最大優(yōu)勢具有十分強大的計算和搜索能力。利用狀態(tài)空間搜索方法，原則上我們可以讓機器解決一大類智力游戲問題。只要為機器找到反映問題本身狀態(tài)（格局）及其變化規(guī)則，然后利用機器無比驚人的搜索能力去尋找解路徑。例如一個稍微復(fù)雜的問題是所謂尋找“獨立鉆石棋”解的問題，如圖所示。（Ａ）棋盤初始（Ｂ）棋位編碼獨立鉆石棋獨立鉆石棋是一個人獨自下棋的游戲，在有33個方格的棋盤上，共有32個棋子，棋子的移動規(guī)則為一個棋子以豎直或水平方向跳過與其相鄰的棋子且正好落于空位，那么就可以去掉那個被跳過的棋子（這一步驟稱為吃子）。如果你通過不斷運用這唯一的規(guī)則能將棋盤上的棋子吃剩一個并且其剛好位于棋盤中央，那么你就獲勝。很明顯，如果你真正理解了剛才八數(shù)碼問題的解題策略的話，那么無疑你就可以如法炮制，通過找出所有可能到達終結(jié)狀態(tài)的棋局狀態(tài)的搜索來解決獨立鉆石棋的求解問題。右圖給出了這一問題求解狀態(tài)空間的一個片斷。GRASP狀態(tài)空間圖如右。不過，如果現(xiàn)在假設(shè)猴子是一臺機器，而要讓你編制一個程序，使得這臺機器能通過搬動箱子和走動，來取到香蕉。有沒有其他更通用的方法求解這一個問題呢稍深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，這個問題可以歸結(jié)為如下四個子問題（１）猴子從位置Ａ走到位置Ｂ；（２）猴子把箱子從位置Ｂ推到位置Ｃ；（３）猴子爬上箱頂；（４）猴子摘取香蕉。如果我們能夠得到這四個子問題的一組解答，那么我們也就求得了原問題的解答。因此，也可以采用歸約方法來求解猴子香蕉問題（我們將采用一種與或圖問題分解表示方法）。（1）初始問題表示為（A，0，B，0，F(xiàn)，G）其中F（F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，F(xiàn)4），F(xiàn)1GOTO（U），F(xiàn)2PUSHBOX（V），F(xiàn)3CLIMBBOX，F(xiàn)4GRASP；G為狀態(tài)集。（2）滿足解的關(guān)鍵條件是末位狀態(tài)變量的值為1，現(xiàn)初始狀態(tài)顯然不滿足，于是產(chǎn)生差別。解決的關(guān)鍵算符是F4GRASP，于是可用F4來歸約初始問題，得到如下子問題（（A，0，B，0），GF4）（F4（S1），G）其中GF4是適合于F4處理的狀態(tài)集，而S1為GF4中通過求解第一個子問題可以得到的狀態(tài)。（3）進一步分析S1與GF4之間差別，依次可以找到關(guān)鍵算符F3，F(xiàn)2、F1，最終可以歸約為原子問題，結(jié)果給出解序列為GOTO（B），PUSHBOX（C），CLIMBBOX，GRASP。猴子香蕉問題的與或圖能夠靠歸結(jié)方法解決問題，這就使得機器的解題能力和范圍大大提高和擴大了。即使是一個實際生活中的復(fù)雜問題，你只要能夠?qū)⑵浞纸饣驓w結(jié)為某些機器能夠解決的子問題，那么原則上機器就可以解決這樣的實際問題。但實際上，在許多情況下這種歸結(jié)求解問題的方法也會失效。例如設(shè)有一條狗，主人扔給他的一塊肉骨頭不巧飛過柵欄落入了鄰居的院子里。狗隔著柵欄能看到骨頭，而在離骨頭約十多米遠處有扇開著的門。此時狗會繞道通過門去取骨頭嗎看來要構(gòu)造全部狀態(tài)搜索空間是不可能的事，按照“縮短目標(biāo)距離”的優(yōu)化方法也不可能讓狗啃到骨頭，而這一問題又難以分解歸結(jié)，除非狗自己知道某種背離目標(biāo)的子問題的實現(xiàn)是有助于接近目標(biāo)的。此時需要某種根據(jù)局勢的審定來正確地選擇問題的表述，但機器卻缺乏這種整體局勢判斷能力，機器只能根據(jù)表述好的問題去求解。從這個意義上講，說到底機器所解決的任何問題，實際上也是人解決的，是人設(shè)計好了解決問題的方案和程序，借用搜索和計算能力蠻勁十足的機器作為工具去解決問題的，除非有朝一日機器能夠解決“解決問題”的問題，自己會設(shè)計解決問題的方案、策略以及程序。第72節(jié)難倒深藍節(jié)難倒深藍了解了機器求解問題的基本原理和策略后，現(xiàn)在我們可以回到“深藍”下棋程序，來看一看“深藍”是如何進行“運籌帷幄”的、看一看“深藍”成功的背后所發(fā)生的事情。那么，機器下棋到底靠得是什么制勝秘訣呢為了揭開機器下棋的制勝奧妙，讓我們從最簡單的九宮圖填數(shù)游戲說起。九宮圖游戲

簡介：教育科學(xué)研究院2015年碩士學(xué)位研究生招生簡章一、學(xué)院介紹教育科學(xué)研究院成立于2000年12月，是華中科技大學(xué)所屬的教學(xué)和科研機構(gòu)，前身為1980年10月創(chuàng)立的高等教育研究室。1985年6月13日高等教育研究室擴充改建為高等教育研究所，2000年12月16日組建教育科學(xué)研究院。本院下設(shè)高等教育研究所、院校發(fā)展研究所、教育經(jīng)濟研究所、教育學(xué)研究所、心理學(xué)研究所。院校發(fā)展研究中心、區(qū)域高等教育發(fā)展研究中心是湖北省高校人文社會科學(xué)重點研究基地。學(xué)院還設(shè)有高等教育研究編輯部、高等工程教育研究編輯部。華中科技大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地掛靠我院。學(xué)院現(xiàn)有教育學(xué)一級學(xué)科博士點（2011年），在高等教育學(xué)（1996）、教育經(jīng)濟與管理（2003）、教育學(xué)原理（2011）、教育博士（2009）等四個博士點招收博士研究生。有教育學(xué)一級學(xué)科碩士點，在高等教育學(xué)（1986）、教育經(jīng)濟與管理（2000）、教育學(xué)原理（2003）、課程與教學(xué)論（2003）、發(fā)展與教育心理學(xué)（2003）、教育碩士（教育管理、2007）、教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)科普教育、2013）等7個碩士點招收碩士研究生。高等教育學(xué)是國家重點學(xué)科（2007年）、歷屆湖北省重點學(xué)科、湖北省特色優(yōu)秀學(xué)科，教育經(jīng)濟與管理是湖北省重點學(xué)科（2008年）。本院的主要任務(wù)是研究高等教育理論、高等教育政策與高等教育管理、國際與比較教育、學(xué)位與研究生教育；研究基礎(chǔ)教育理論與改革，研究大學(xué)生心理學(xué)、高等學(xué)校管理心理學(xué)等。培養(yǎng)高等教育、基礎(chǔ)教育的理論工作者和實際工作者，培訓(xùn)高層次大學(xué)管理人員。推動我國高等教育學(xué)和教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，建設(shè)有特色的教育理論研究基地和高層次人才培養(yǎng)基地。經(jīng)過近30多年的建設(shè)，已形成了“嚴(yán)要求、高起點、厚基礎(chǔ)、重實踐”的辦學(xué)傳統(tǒng)。本院同國內(nèi)外有關(guān)院校與機構(gòu)建立了較為廣泛的學(xué)術(shù)交流和合作關(guān)系。自2007年起每年公費派遣博士研究生或碩士研究生到國外知名大學(xué)進行聯(lián)合培養(yǎng)，派遣多名博士研究生參加國外學(xué)術(shù)會議或短期訪問；從1986年開始，同湖南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)合作，每兩年舉辦一屆全國大學(xué)教育思想研討會。本院經(jīng)常性派遣教師到國外或境外進修、講學(xué)、開展合作科研和參加國際學(xué)術(shù)會議；學(xué)院聘請了張楚廷、阿特巴赫、有本章、大塚豐、黃福濤等學(xué)者為兼職教授，多次應(yīng)邀到本學(xué)院講學(xué)。學(xué)院承擔(dān)多項國際合作課題，招收留學(xué)晶副教授、張妍講師。4教育經(jīng)濟與管理專業(yè)本專業(yè)下設(shè)教育管理原理、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、高等教育政策等研究方向。2015年招生導(dǎo)師沈紅教授、柯佑祥教授、余東升教授、陳敏教授、張俊超副教授、雷洪德副教授、彭湃講師。（二）報考注意事項本院接收不大于50免試推薦碩士研究生。（三）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生資助體系研究生資助體系包含學(xué)業(yè)獎學(xué)金、學(xué)業(yè)助學(xué)金、單項獎學(xué)金、困難補助和國家助學(xué)貸款。獎學(xué)金評定和助學(xué)金、貸款資助等辦法按學(xué)校有關(guān)規(guī)定實行。（四）學(xué)制我院學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)年限為3年。二、教育碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生二、教育碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生（一）招生方向和主要導(dǎo)師1教育碩士專業(yè)學(xué)位在教育管理方向和現(xiàn)代教育技術(shù)（科普教育）兩個方向招生22015年招生導(dǎo)師具備研究生招生資格的教師。（二）學(xué)制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)年限為2年。（三）專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)費全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)及資助體系參照學(xué)校相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。（四）報考注意事項1教育管理方向考生必須是大學(xué)本科畢業(yè)后有3年或3年以上工作經(jīng)驗的人員；獲得國家承認的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，經(jīng)5年或5年以上，達到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員。2現(xiàn)代教育技術(shù)方向（科普教育）考生一般應(yīng)具有理工科教育背景。備注1我校教育碩士專業(yè)學(xué)位招收教育管理、學(xué)科教學(xué)（英語教育）和現(xiàn)代教育技術(shù)（科普教育）三個專業(yè)的碩士研究生，三個專業(yè)的入學(xué)考試科目都必考“教育綜合”，但三個專業(yè)的考試內(nèi)容和考題不一樣，報考教育管理和學(xué)科教學(xué)（英語教育）兩個專業(yè)的考生根據(jù)考試大綱第一部分進行復(fù)習(xí)和備考，報考現(xiàn)代教育技術(shù)（科普教育）專業(yè)的考生根據(jù)考試

簡介：一、填空題1、“三論”方法包括控制論、信息論、系統(tǒng)論。2、“學(xué)生中心教育“認為教育關(guān)系包括真摯無條件的絕對尊重和同感3、（編制測驗題目）是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，（題目）是具體體現(xiàn)測驗?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測驗好壞的重要方面。4、（測驗法或測驗量表法）是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。5、（非參數(shù)方法）對于數(shù)據(jù)資料的分布沒有嚴(yán)格的要求，而（參數(shù)方法）往往要求數(shù)據(jù)在總體上服從一定的分布。6、干涉變量又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。7、（構(gòu)想效度）是指測驗?zāi)軌驒z驗理論的概念或特質(zhì)的程度。8、觀察和實際需要是提出研究問題的關(guān)鍵。9、（加權(quán)算術(shù)平均數(shù)）是具有不同比重的數(shù)據(jù)（或平均數(shù)）的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重，數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對重要性，每種變量的權(quán)重的確定與一定的理論經(jīng)驗或變量在總體中的比重有關(guān)。10、假設(shè)具有兩個特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性；二是具有推測的性質(zhì)。11、（區(qū)分度）是指每一題目對所測量的心理特性或?qū)W習(xí)成績的區(qū)分程度。12、實驗設(shè)計是指研究者為了解答所研究的問題，說明對實驗中各種變量如何控制的一種簡要的計劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。13、（實證效度）是指測驗分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)系數(shù)。14、（四分相關(guān)）適用的資料是在四表格中，兩因素都是連續(xù)型的正態(tài)變量，只是被人為劃分為兩個類的兩個因素之間的相關(guān)。15、四會能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。16、（隨機化和配對法）是將兩組被試除自變量外其他條件盡量保持相等。17、（同質(zhì)性）是指測驗內(nèi)部所有項目分?jǐn)?shù)之間的一致性18、問題的轉(zhuǎn)移一般包含兩方面的含義，一方面是指在研究過程中轉(zhuǎn)換研究問題，另一方面是變換研究途經(jīng)與方法，改變研究設(shè)計。19、問題定位是指對研究問題在科學(xué)系統(tǒng)、層次中所處位置的分析，這是研究中很重要的一步。20、問題分解是指將一個復(fù)雜的研究問題，分解成若干個小問題加以研究。21、）。22、20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義理念的產(chǎn)生標(biāo)志著教育心理學(xué)的又一次革命23、按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有（結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法）三種。24、半結(jié)構(gòu)型訪問法是把（有關(guān)問題）交給訪問者，但無一定的（問題順序），這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。25、不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級等環(huán)境因素都可作為變量，即（環(huán)境變量）變量。26、測量法具有評估、（診斷）與預(yù)測三種功能。27、測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。包括以下諸方面（測驗刺激的客觀性、量化的客觀性）、推論的客觀性。28、測驗是一種系統(tǒng)化了的（程序）和一種測量的（工具）。29、差和總體方差差異性的檢驗一般用（卡方檢驗（Χ2））。57、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境協(xié)作會話和意義建構(gòu)四大要素58、將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異，這稱為配對法，59、教學(xué)效果的三個層次是服從、認同和同化。60、教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型（思辨）、實證、數(shù)學(xué)方法、（符號）表述四類基本方法。61、教育科學(xué)研究設(shè)計的基本目的有兩項其一是通過研究設(shè)計，確定（收集和分析）研究數(shù)據(jù)的方式方法，實現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟的研究方法；其二是通過研究設(shè)計，提出實現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程，保證（回答）研究的問題和達到研究目的。62、教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是（零次文獻）、一次文獻、二次文獻和三次文獻。63、結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作（封閉型、半封閉型、開放型）。64、決定科學(xué)方法的要素包括研究對象、物質(zhì)手段、思維形式和方法、理論工具這四個要素。65、卡方檢驗法主要用來描述實際觀測數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)之間差異大小，具體計算公式是（EEFFF22）66、科學(xué)抽象中的非邏輯方法包括理想化方法、模型方法、類比方法。67、科學(xué)抽象中的邏輯方法包括分析與綜合、演繹與歸納。68、科學(xué)方法論作為科學(xué)方法的系統(tǒng)理論，大體上包括四個層次各種技術(shù)手段和操作規(guī)程、具體學(xué)科門類的共有方法、各門學(xué)科共有的方法、哲學(xué)方法。69、量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用（統(tǒng)計方法）進行加總、求平均、求百分比、進行差異檢驗等。70、羅杰斯等人提倡的人本心理學(xué)大力宣傳人的尊嚴(yán)與價值致力于發(fā)展一套基于人的尊嚴(yán)與價值的心理學(xué)71、模擬方法的基礎(chǔ)是模型與原型之間的相似，具體研究可進行數(shù)學(xué)模擬、物理模擬和功能模擬三種模擬。72、內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是來源取樣、（日期取樣）、分析單位取樣。73、內(nèi)容分析法具有對于明顯的（傳播內(nèi)容），進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。74、內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或（系統(tǒng)誤差）的大小。75、人事智慧是成功人生的核心條件，也是其他三種智力的催化劑。76、人最基本的生存動機是要全面地發(fā)展自己的潛能獲得成長和實現(xiàn)自己77、設(shè)檢驗的過程中，在虛無假設(shè)成立的前提下，拒絕虛無假設(shè)所犯的錯誤成為（Α錯誤）。78、設(shè)檢驗過程中允許犯第一類錯誤的概率又稱為（小概率事件）。79、實驗研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（無關(guān)變量）。80、受傳統(tǒng)教育思想特別是“應(yīng)試教育“的影響我國中小學(xué)教學(xué)長期以來存在的最大弊病是重“教“輕“學(xué)“和重“師“輕“生“81、搜集教育科學(xué)研究文獻的主要渠道有圖書館，（檔案館），博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，（計算機互聯(lián)網(wǎng)）。82、搜集研究文獻的方式主要有兩種（檢索工具查找方式）和參考文獻查找方式。

簡介：1教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的系統(tǒng)工程教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的系統(tǒng)工程劉勇（重（重慶市人民小學(xué)市人民小學(xué)400015）二十一世紀(jì)是一個科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時代，是一個急劇變革，以創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟時代。新課程實施以來，廣大教師對新課程改革傾注了極大的熱情，教師教育觀念、課堂教學(xué)面貌及教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化，在這些變化中，我們欣喜地看到了一些期待已久的、體現(xiàn)新課程本質(zhì)特征的變化，但也遺憾地看到一些出乎我們意料的、甚至是背離或者說誤解新課程理念的變化，就拿教學(xué)而言，有的教師認為教學(xué)是一門科學(xué)，有的教師卻認為教學(xué)是一門藝術(shù)。縱觀我們的課堂，也不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象有的教師的課堂，學(xué)生是場場爆滿，有的教師的課堂聽課的學(xué)生卻是了了無幾，有的學(xué)生在談到自己的老師時是津津樂道、眉飛色舞，有的學(xué)生卻愁眉緊鎖，苦不堪言。為何會如此我想這除了學(xué)生的偏好外，還與教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)有著密切的關(guān)系。一、相關(guān)概念的界定一、相關(guān)概念的界定1、教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)代漢語詞典對教學(xué)下的定義是“教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程”教育大辭典對教學(xué)下的定義是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。教學(xué)論則認為，教學(xué)是指在教學(xué)目的規(guī)范下教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。范圍上，指的是學(xué)校進行的教學(xué)活動，即教學(xué)全過程。2、科學(xué)、科學(xué)科學(xué)是根據(jù)系統(tǒng)的與邏輯的思想、發(fā)現(xiàn)、表征、組織和解釋事實與關(guān)系。孔德說科學(xué)必須同時具備三個性質(zhì)自然一致性、因果聯(lián)系性和可重復(fù)性。3、藝術(shù)、藝術(shù)牛津簡明英語詞典DELLATHOMPSON外研社2000給藝術(shù)下的定義是3是第一個自覺使用教學(xué)藝術(shù)概念、并對教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、功能和技巧給予系統(tǒng)深刻的理論闡述的教育家。從今天我們對于科學(xué)與藝術(shù)的認識與理解來看，當(dāng)時夸美紐斯所要闡明的那種所謂“藝術(shù)”與當(dāng)今所講的教學(xué)藝術(shù)中的“藝術(shù)”并不完全是同一個概念，他當(dāng)時是要突破各種“從膚淺的經(jīng)驗中拾來的”、“互不聯(lián)系”的“技巧”，是要證明一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納地建立起來的理論體系，他要追求的正是“準(zhǔn)有把握”、“準(zhǔn)有結(jié)果”。如今看來，這不是什么“藝術(shù)論”，而是“科學(xué)化”的一種嘗試。1838年美國在設(shè)立第一所師范學(xué)校之前，馬薩諸塞州教育董事會就在一項聲明中說“正如任何其它的藝術(shù)一樣，教學(xué)也有一套熟練技能，這是沒有人懷疑的。同樣明顯的是在合理范圍之內(nèi)，可以把這種技能和本領(lǐng)作為一種目的來進行教學(xué)，并且可以傳授給別人。”20世紀(jì)40年代，新行為主義者斯金納認為，可以用科學(xué)的方法來安排教學(xué)。他把強化作為促進教學(xué)的主要杠桿。在他看來，教學(xué)工作的實質(zhì)就在于如何安排強化。因為行為主義者堅信復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，所以主張把課程目標(biāo)和內(nèi)容分解成很小的單元，然后按照邏輯程序排列，一步一步地通過強化手段使學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實上，已流行多年的程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、自我教學(xué)單元、個別學(xué)習(xí)法和視聽教學(xué)，以及現(xiàn)在流行的教學(xué)設(shè)計等，就是以此為理論基礎(chǔ)的。雖說斯金納沒有明確講過教學(xué)是科學(xué)，但他的科學(xué)主義傾向是很明顯的。20世紀(jì)60年代，庫姆斯在教師專業(yè)教育一書中指出好教師的教學(xué)決不是千篇一律地遵循著什么既定規(guī)則的，他們都有各自的個性，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來；好教師在教學(xué)中會注重具體的、特定的情境，不可能以既定的方法行動。教師應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)家。在教學(xué)中，專家的能力無法直接地傳授給其他人，也就是說，在教學(xué)領(lǐng)域中，方法不是公共的；更重要的是，在這個教師算是好的、有效的方法，對那個教師而言未必也就是好的。在庫姆斯看來，如果我們對教學(xué)持所謂的“科學(xué)”態(tài)

簡介：1探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維金華師范學(xué)校附屬小學(xué)金華師范學(xué)校附屬小學(xué)滕俊玲滕俊玲摘要摘要科學(xué)思維是指學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑，是科學(xué)概念在建構(gòu)的過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機整合?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課舉足輕重的一個任務(wù)，它是構(gòu)成小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要要素。縱觀我們的科學(xué)教學(xué)，課堂中不乏轟轟烈烈的探究活動，許多孩子熱熱鬧鬧地參與其中，卻不理解活動的目的是什么。究其原因，是科學(xué)活動中缺乏了思維的參與，導(dǎo)致活動最終走向形式主義。要讓學(xué)生的科學(xué)探究活動有效地開展，必須讓思維與活動同行。學(xué)生外在的探究活動只有在內(nèi)在的思維指導(dǎo)下，才能真正做到動手動腦相結(jié)合。課堂教學(xué)中教師可以在活動前驅(qū)動小學(xué)生思維的積極性，在活動中促進思維的發(fā)展性，在活動后鼓勵思維的批判性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而達成小學(xué)科學(xué)具有深刻內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞課堂教學(xué)探究活動科學(xué)思維小學(xué)生的科學(xué)探究是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑與方法，這一過程中，我們在關(guān)注學(xué)生參與科學(xué)活動的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)的推進與發(fā)展呢筆者就此開展了思索與研討。首先，請看一項調(diào)查。一位老師執(zhí)教了馬鈴薯在液體中的沉浮一課，課堂氣氛很好，學(xué)生活動熱熱鬧鬧，不少聽課老師感覺“這堂課不錯”。課后，調(diào)查者進行了課后追蹤調(diào)查，針對課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相對應(yīng)的七個問題，提醒學(xué)生單獨而迅速地完成調(diào)查。之后調(diào)查者對問卷式調(diào)查進行了整理。數(shù)據(jù)顯示七道涉及課堂相關(guān)探究活動內(nèi)容的題目中竟有5道題的理解正確率處于50以下。事實上孩子們熱熱鬧鬧參與的活動并沒有與教師“想象”中那樣給他們產(chǎn)生必要的影響。真實的事例，嚴(yán)酷的數(shù)據(jù)，說明了什么說明我們的科學(xué)教學(xué)中缺失了孩子們對活動的理解與認識，他們只知道這樣做，卻不知道這樣做告訴了我們什么他們只在乎這樣做了，卻不在乎怎么去認識這樣做的原因只關(guān)注熱鬧地做，卻忽略了冷靜地想，探究缺少了思維的參與，從而讓活動走向了形式主義。3二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的策略二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的策略（一）活動前，驅(qū)動思維的積極性（一）活動前，驅(qū)動思維的積極性思維的積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維處于一種自覺、主動、認真、興奮的狀態(tài)?？茖W(xué)課中，如果學(xué)生的思維一開始就處于一種積極、主動的狀態(tài)，則有利于學(xué)生自覺地對活動中觀察到的現(xiàn)象，獲得的信息自主進行思考、剖析、解釋。一位教師在教學(xué)生活中的靜電一課時，課前給學(xué)生來了個魔術(shù)表演。請學(xué)生任意選擇一張撲克牌，將牌在頭發(fā)上摩擦后放回整疊牌中，然后教師用力一拍，被摩擦過的撲克牌就乖乖地鉆了出來?？吹酱司埃瑢W(xué)生大為驚嘆，反復(fù)幾次情況依然如此。這時學(xué)生的心中充滿了疑惑，紛紛追問教師緣由。教師并沒有直接將答案告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生猜測，見他們確實是“山窮水盡”的時候，引導(dǎo)學(xué)生“為什么老師能找到這張撲克牌它與其他的牌有什么不同”學(xué)生都明白了是因為摩擦而造成的，那么摩擦究竟會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢有趣的魔術(shù)，一連串的問題，打開了學(xué)生的思維閘門，學(xué)生就在這樣的疑問中開始了本課的學(xué)習(xí)活動。在上面的例子中，教師用魔術(shù)這一學(xué)生喜愛的形式來引入教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到出人意料的情景時，他們的思維已經(jīng)處于一種興奮的狀態(tài)中，自主思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，這時教師通過讓學(xué)生進行猜測，再次激發(fā)學(xué)生的思維，使其變得更加活躍，讓學(xué)生在迫不及待中開始學(xué)習(xí)。通過一個魔術(shù)，教師不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，為后續(xù)的探索活動與思維活動開了一個好頭。葉圣陶曾說“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”激發(fā)思維的積極性就是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。在教學(xué)中教師可以是問題引路，激起學(xué)生的求知欲；也可以是情境創(chuàng)設(shè)，用恰當(dāng)?shù)姆諊鷣硪龑?dǎo)學(xué)生；還可以是直指問題，明確任務(wù)、目標(biāo)進行探究等等。只有在活動前調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的積極性，探究的有

簡介：2006華東師大教育學(xué)試題一、名詞解釋36％產(chǎn)婆術(shù)心理斷乳期社會化道德兩難法非指導(dǎo)性教學(xué)民主主義與教育二、簡述題（5選4）48％1）簡述教育公平與教育平等的關(guān)系。2簡述教育目的與辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。3）簡述班級正式組織與非正式組織的關(guān)系。4）簡述德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系。5）簡述制度化教育與非制度化教育的關(guān)系。三、論述題（4選3）66％1）論教育的負向功能。2）論教育理論的功用。3）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢。4）選擇一種學(xué)習(xí)理論進行課堂教學(xué)設(shè)計。1999年教育學(xué)試卷一、名詞解釋（每題4分）全民教育民本主義教育教育民主化學(xué)習(xí)策略核心課程道德認識價值澄清法陶冶二、判斷分析題（先判斷正誤，再作必要的分析。每題8分）1、教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)2、德育與政治教育是一回事3、課程與教科書不是一回事4、考試就是評價二、論述題（每題12分）1、談?wù)勀銓σ?guī)范教育學(xué)建立的理解2、科學(xué)技術(shù)的不斷革命將對教育產(chǎn)生哪些挑戰(zhàn)3、班主任的主要職責(zé)主要有哪些4規(guī)范用語和評價性用語在德育中的用法。5怎樣理解課程開發(fā)的過程模式6怎樣理解學(xué)校本位課程開發(fā)的內(nèi)涵三、論述題（每題20分，選做兩題）1論教育激勵理論在教育實踐中的運用。2試論教學(xué)是德育的基本途徑。3聯(lián)系實際論述分科課程與綜合課程之關(guān)系及其對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示。2003年教育學(xué)試卷一名詞解釋（86＝48）學(xué)制學(xué)習(xí)風(fēng)格范例教學(xué)教學(xué)策略教育體制普通教育學(xué)認知性道德發(fā)展模式學(xué)科中心課程論二判斷分析題（任選4，412＝48）1教育民主化就是教育機會均等2教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)3不能把學(xué)生主體性等同于兒童中心論4德育管理就是政治教育5班級管理就是教學(xué)管理三論述題（任選3，318＝54）1論述學(xué)校教育的個體個性化與社會化功能2新科技革命對教育的挑戰(zhàn)主要有哪些3當(dāng)代世界教育發(fā)展的基本特征是什么4如何通過運用合適的評價方式，提高學(xué)校辦學(xué)水平2004年教育學(xué)試卷一、名詞解釋教育目的全民教育程序教學(xué)法個體內(nèi)差異評價價值澄清法民本主義與教育二、判斷分析題1、教育目的的實質(zhì)表現(xiàn)是教育功能2、教學(xué)管理的核心是班級管理。3、心理內(nèi)化是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。4、德育過程就是個體社會化和個性化的統(tǒng)一。5、課程論解決的主要是怎樣編教材的問題。三、論述題1、怎樣促進教育投資的合理有效利用

簡介：20182018學(xué)年灑坪中心小學(xué)科學(xué)一年級下冊教學(xué)計劃學(xué)年灑坪中心小學(xué)科學(xué)一年級下冊教學(xué)計劃一、學(xué)情分析一、學(xué)情分析經(jīng)過一個寒假，新的學(xué)習(xí)和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣，對學(xué)校、環(huán)境、老師、同學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛?cè)雽W(xué)時，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說真的很難一年級下冊科學(xué)在小學(xué)六年科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊的意義。課程的含義是具有明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的設(shè)計，但絕不是說不再“有意思”，不再令人“感興趣”，不再有孩子們的“個人看法”和“探索空間”。恰恰相反，好的科學(xué)課應(yīng)該是屬于“兒童的科學(xué)”。二、教材解讀二、教材解讀“科學(xué)家這樣做”諸如此類的問題，無法也不應(yīng)該教給孩子們，而是讓他們在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，通過與之交融的探究活動逐漸體驗和理解。因此，一年級下冊科學(xué)的主要功能是為六年的科學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。11內(nèi)容分析內(nèi)容分析一年級上冊科學(xué)教學(xué)內(nèi)容由“我們周圍的物體”和“動物”兩個單元組成。其中“我們周圍的物體”單元有7個教學(xué)內(nèi)容，“動物”單元有6個教學(xué)內(nèi)容，總計13個教學(xué)內(nèi)容，原則上每個教學(xué)內(nèi)容需1課時來完成教學(xué)。另外每個單元最后都有“科學(xué)閱讀”內(nèi)容。（1）“我們周圍的物體”單元是小學(xué)生物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的開篇，指向“組成世界的物質(zhì)能夠依照它們的性質(zhì)進行測量、分類和描述”這一科學(xué)核心概念。物體在一年級學(xué)生的生活中最為常見，一年級學(xué)生對其有直觀感受，他們對物體性質(zhì)的理解又將為他們持續(xù)建立材料和物質(zhì)的概念打下基礎(chǔ)。為此，“我們周圍的物質(zhì)”單元，從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發(fā)液再到一袋空氣，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生們展開一系列的探索活動，以加深他們對物體具有質(zhì)量、形狀等特征的理解。（2）“動物動物”單元單元同一年級上冊的“植物”單元一樣，指向“地球上生活著不同種類的生物，生物有基本的生活需求”這一科學(xué)核心概念。給一年級學(xué)生設(shè)計的“動物”單元，主要是為他們提供探索動物的機會，使他們認識到動①物體的顏色、形狀、輕重、薄厚、表面粗糙程度等特征可以被我們觀察和描述②不同的物體之間有許多相同和不同的特征，我們可以根據(jù)這些特征對它們進行分類。③水和空氣具有無色、無味、會流動等特征（2）科學(xué)探究目標(biāo)）科學(xué)探究目標(biāo)①能運用多種感官和簡單的方法觀察和描述事物間的相同之處和不同之處②能以討論、繪畫、書寫等形式進行描述和交流③嘗試以圖表的形式組織信息④在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)π畔⑦M行整理和分類⑤在教師的指導(dǎo)下，能回顧和反思探究的過程和方法。（3）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)①認同以圖表形式組織和交流信息的重要性②樂于在情境中學(xué)習(xí)，保持對一個問題的好奇心和探究興趣③樂于小組合作探究，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動④愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點⑤具有分析、反思探究過程的意識（4）科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)）科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)①認識到水和空氣是重要的資源，需要珍惜和保護②知道不同的物體有不同的特征，在我們的生活中發(fā)揮著不同的作用2“2“動物動物”單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)（1）科學(xué)概念目標(biāo)）科學(xué)概念目標(biāo)①知道地球上生活著多種多樣的動物②知道不同的動物具有共同的特征，同一種動物也有個體差異③知道動物是有生命的，是生物④知道動物會運動、呼吸、生長、繁殖和死亡⑤體會動物生活在適宜的環(huán)境中，它們需要空氣、食物、水、陽光等⑥知道動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環(huán)境⑦說出周圍常見動物的名稱及其特征

簡介：中國科協(xié)創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院博士后科研工作站中國科協(xié)創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院博士后科研工作站2017年面向海內(nèi)外公開年面向海內(nèi)外公開招收招收“老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長資料采集工程老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長資料采集工程”博士后研究人員的公告博士后研究人員的公告中國科協(xié)創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院（以下簡稱“創(chuàng)新院”）是中國科協(xié)建設(shè)高水平科技創(chuàng)新智庫的核心載體，主要負責(zé)科技政策、科技發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新文化、科技人物和科技社團發(fā)展研究，以及科技數(shù)據(jù)中心、國家級科技思想庫建設(shè)等工作，開展科技評估、決策咨詢等活動。經(jīng)國家人力資源與社會保障部批準(zhǔn)，創(chuàng)新院于2015年正式設(shè)立博士后科研工作站。根據(jù)工作需要，本站與清華大學(xué)、中國科學(xué)院博士后流動站聯(lián)合，面向海內(nèi)外公開招收博士后研究人員1名，從事“老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長資料采集工程”的研究。招聘崗位所屬研究所為創(chuàng)新院創(chuàng)新人才所，合作導(dǎo)師為“老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長資料采集工程”首席專家、中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張黎教授。張藜教授的主要研究方向為中國現(xiàn)代科學(xué)史、近現(xiàn)代化學(xué)史，指導(dǎo)并參與科技人物研究方向的科研工作?！袄峡茖W(xué)家學(xué)術(shù)成長資料采集工程”主要面向年齡在80歲以上、學(xué)術(shù)成長經(jīng)歷豐富的兩院院士，或雖然不是兩院院士，但在我國科技事業(yè)發(fā)展中做出突出貢獻的老科技工作者。采集工作以老科學(xué)家的學(xué)術(shù)成長經(jīng)歷為主線，主要通過實物采集、口述訪談、錄音錄像等方法，重點采集能夠反映老科學(xué)家家庭背景、求學(xué)歷程、師承關(guān)系以及對日后科學(xué)成就產(chǎn)生深刻影響的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)交往中關(guān)鍵人物、重大事件和重要節(jié)點的各種資料，以及真實反映老科學(xué)家學(xué)術(shù)思想、觀點和理念產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程的各種資料。采集內(nèi)容既包括口述資料，也包括傳記、證書、信件、手稿、著作等實物資料，還包括參加國務(wù)或政申請者按要求填寫中國科協(xié)創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院博士后研究人員報名表（附件1），請于2017年1月22日前發(fā)送至聯(lián)系人郵箱NAISHRCAST，郵件標(biāo)題注明應(yīng)聘博士后本人姓名高校人才網(wǎng)。（二）初審本站將根據(jù)報名表對報名者進行初審，通知初審合格者與合作導(dǎo)師溝通，確定參加面試人選。（三）筆試和面試本站將組織統(tǒng)一筆試和面試，擇優(yōu)錄取。筆試和面試時間另行通知。參加筆試和面試前應(yīng)提交以下材料1表明研究能力和學(xué)術(shù)水平的成果證明（如獲獎、鑒定、專利證書、博士論文、學(xué)術(shù)論文等）；博士學(xué)位證復(fù)印件（或通過博士論文的有關(guān)證明材料）2本學(xué)科兩位博士生導(dǎo)師推薦信3如申請人為再次進站者，需提交以前在站經(jīng)歷評價材料和博士后證書4如申請人為留學(xué)博士，還需提供我國駐外使（領(lǐng)）館出具的留學(xué)證明5身份證復(fù)印件，正反面均需復(fù)印。上述材料恕本站不再退還。（四）進站通過面試者，本站將通知進站。進站時需提交博士學(xué)位證書原件、身份證原件、結(jié)婚證書原件、計劃生育證明和三級甲等綜合醫(yī)院的體檢證明等相關(guān)材料。三、工作待遇

簡介：1課題名稱應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)體育院校技術(shù)課全息教學(xué)改革理論與實踐研究課題批準(zhǔn)號FLB070499課題級別教育部規(guī)劃課題學(xué)科分類體育、衛(wèi)生、美育課題負責(zé)人張欣天津體育學(xué)院主要成員劉崇磊，趙培軍，劉洪俊，谷麗穎，李慶波，劉世軍，白凈，崔建軍，馬桂霞，劉澤林，郝大偉3須結(jié)合自身特點探索如何在教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將之與各類技術(shù)課程進行深層次整合。同時，對體育院校技術(shù)課教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)不可僅著眼技術(shù)和方法方面，而應(yīng)對更深層次的教學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律進行研究。我們認為，全息教學(xué)在更深層次的原理和方法上對體育院校技術(shù)課教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)可作出全面的闡述和完整的解釋。本研究以建立現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的體育院校技術(shù)課全息教學(xué)模式為最終目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)，課題將對目前體育院校技術(shù)課程教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與原因、影響實施效果的因素、現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)課教學(xué)的整合、網(wǎng)絡(luò)課程、課內(nèi)多媒體教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)課程的有效銜接、評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系、發(fā)展趨勢與對策等進行分析與探討。本研究從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，以教育學(xué)、教育傳播學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)理論為研究基礎(chǔ)，在對信息技術(shù)使用現(xiàn)狀進行充分分析基礎(chǔ)上，界定體育院校技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延、確定其使用范疇、構(gòu)建全息教學(xué)模式以及對影響實施效果的各種因素進行分析。同時，建立能夠準(zhǔn)確、客觀、量化評價現(xiàn)代信息技術(shù)在技術(shù)課教學(xué)中使用效果的評價指標(biāo)體系，為相關(guān)教育機構(gòu)提供評價標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，為我國體育院校技術(shù)課教學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)的改革建立理論發(fā)展模式。12研究方法研究方法1、專家訪談法與教育界、體育界以及信息技術(shù)的專家學(xué)者進行訪談。2、文獻資料法通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式參閱大量國內(nèi)外有關(guān)文獻資料。3、問卷調(diào)查法對教師、學(xué)生、教育管理者、教育專家、信息技術(shù)專家等進行問卷調(diào)查。

簡介：建立和完善糾錯機制，提高領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)決策的能力加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)關(guān)鍵在于提高領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)決策的能力，建立和完善糾錯機制是提高領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)決策能力的重要組成部分。在決策程序中貫穿“試錯一反證一質(zhì)詢一復(fù)核一懲處”的糾錯機制，可以很好地防止不當(dāng)決策的出現(xiàn)，預(yù)防重大決策失誤，提高決策的可行性、操作性和正確率。提高科學(xué)決策能力要建立和完善試錯機制。試錯蘊藏著巨大的創(chuàng)新機會，是提高決策創(chuàng)新能力的有效途徑。沒有百分之百成功的創(chuàng)新，因此在出現(xiàn)差錯的時候，不要急于追究領(lǐng)導(dǎo)干部的責(zé)任，而要仔細分析出錯的原因所在。試錯機制的重要性在于，對組織而言保持開放心態(tài)，對領(lǐng)導(dǎo)干部個人而言則鼓勵創(chuàng)新。試錯機制的意義在于，在現(xiàn)有的管理框架內(nèi)，不斷審視目前管理行為背后的假設(shè)，同時提出并驗證新的假設(shè)。事實上，沒有當(dāng)年建立經(jīng)濟特區(qū)的試錯勇氣，就不會有今天改革開放的大好形勢。試錯機制要得到有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于破除想當(dāng)然的障礙。首先，要允許領(lǐng)導(dǎo)干部在決策中試錯。在小范圍內(nèi)的試驗，既追求成功，也允許試錯。其次，要用制度保障試證要相對獨立。設(shè)計反證方案的人應(yīng)當(dāng)相對獨立，反證環(huán)境應(yīng)當(dāng)盡可能寬松，不要受到原有預(yù)案的影響。反證要與預(yù)案充分溝通。在決策作出之前，反證方案要與預(yù)案充分溝通，互相吸取優(yōu)點，不斷改進自身方案。領(lǐng)導(dǎo)要平等看待反證方案和預(yù)案。正反方案都應(yīng)當(dāng)成為決策依據(jù)，決策過程中，要充分考慮兩種對立方案的優(yōu)缺點，選擇優(yōu)點較多而弊病較少的方案施行。提高科學(xué)決策能力要建立和完善質(zhì)詢機制。質(zhì)詢是監(jiān)督機關(guān)和決策相對人的權(quán)利，良好的質(zhì)詢機制能夠保障決策符合多數(shù)人的利益，從而提高決策的科學(xué)性。質(zhì)詢可以是事前、事中或事后，對特定決策的出發(fā)點、實施過程、預(yù)期目標(biāo)等從決策機構(gòu)外部進行咨詢、審視、監(jiān)督的行為。質(zhì)詢是一個集思廣益的過程，可以保證決策相對人的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，可以讓廣大人民群眾更好地了解決策過程和具體決策帶來的效益，保障廣大黨員和群眾的民主權(quán)利，促進各級組織不斷提高決策辨析能力。要明確質(zhì)詢對象、主體和內(nèi)容。質(zhì)詢主體可以是各級人大代表、政協(xié)委員、民主黨派人士，也可以是黨員、公民、普通群眾，質(zhì)詢的對象是負責(zé)決策或執(zhí)行決策的部門質(zhì)詢的內(nèi)容是某個具體事項的決策。要明確質(zhì)詢的方式。可以召開質(zhì)詢評議會、專題質(zhì)詢會、聽證質(zhì)詢會等形式，質(zhì)詢主體就決策主體在重大決策中的問題進行當(dāng)面質(zhì)詢，

簡介：小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用鄧從新馬詠梅科學(xué)課的實施，需要特定的課程資源。課程資源從性質(zhì)上可以分為人才資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。（一）校內(nèi)資源教師是科學(xué)課程中最關(guān)鍵的資源。實物資源包括科學(xué)教室、實驗儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。利用這些資源，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心。信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用的各種信息資料，它的取得主要來自教材、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)和公共信息網(wǎng)。（二）校外資源學(xué)校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機構(gòu)和廠礦企業(yè)等，彌補校內(nèi)資源的不足。社會媒體、如報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，共同推進科學(xué)教育的實施。發(fā)揮科技工作者對科學(xué)教育的主要作用，聘請科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家做科學(xué)學(xué)術(shù)報告，參與課堂教學(xué)指導(dǎo)。發(fā)揮社區(qū)、科協(xié)和科普場館的作用，因地制宜設(shè)立定點、定時、定人的科學(xué)教育基地，便于學(xué)生在課程實施過程中進行參觀和學(xué)習(xí)。一、小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用一、小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用1、特性、特性生活性。即課程資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，且能引起學(xué)生強烈興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望。探究性。即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動，有利于學(xué)生從中選擇那些適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源進行開發(fā)利用。3、策略、策略⑴因地制宜選擇教學(xué)材料●收集、研究身邊的材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等凡是人們看不上、用不上的東西往往在我們的科學(xué)課上就有用武之地，不妨把它們收集起來，有價值的最好貼上標(biāo)簽以便日后利用。●調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如鳳仙花的種植、養(yǎng)蠶，可以與當(dāng)?shù)氐募竟?jié)的早晚相適應(yīng)，合理調(diào)整教學(xué)順序?！襁x用教學(xué)材料。如養(yǎng)蠶可以變?yōu)轲B(yǎng)菜青蟲，觀察植物的根可以用蔥、狗尾草、白菜根等；認識昆蟲可以用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷睦ハx；實驗材料也可以因陋就簡，用臉盆代替水槽，用一次性杯子代替燒杯，用毛邊紙代替濾紙；認識巖石可以選用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸r石種類；蠟燭當(dāng)酒精燈等。⑵自己動手，建設(shè)生物園地開辟植物園，根據(jù)小學(xué)科學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，（我看到了什么；我的大樹；各種各樣的葉；一片完整的葉；種子變成芽；芽長成苗；開花了結(jié)果了；果實和種子；植物的一生；植物怎樣生存；植物的根和莖；形形色色的植物；動物和植物；油菜花開了；各種各樣的花；花、果實和種子；豌豆莢里的豌豆；把種子散播到遠處；萌發(fā)的種子；）種植桑樹、花生、玉米、向日葵、小蔥、紅豆、綠豆、油菜、青菜、鳳仙花、四季豆、豌豆、韭菜、蘿卜、番薯、蠶豆、馬玲薯、牽牛花。根據(jù)（尋訪小動物；蝸牛；蝸牛和蝗蟲；螞蟻；我的觀察研究；迎接蠶寶寶的誕生；可愛的蠶寶寶；蠶寶寶變了新摸樣；蠶的生命周期；動物的卵；動物怎樣生活；形形色色的動物）成立學(xué)校養(yǎng)殖小組，飼養(yǎng)兔子、小烏龜、螞蟻、鯽魚、雞等。⑶就地取材，自制教具學(xué)具利用注射器、吸管、飲料瓶、吸管、易拉罐、注射器、線軸等材料，建立“百寶箱”，自制教具學(xué)具。⑷走出教室，考察自然社會

簡介：市場監(jiān)督管理局“安全生產(chǎn)月”市場監(jiān)督管理局“安全生產(chǎn)月”科學(xué)研究院“六一”親子系列、活科學(xué)研究院“六一”親子系列、活動方案動方案市場監(jiān)督管理局市場監(jiān)督管理局20192019年“安全生產(chǎn)月”活動實施方案年“安全生產(chǎn)月”活動實施方案一、總體思路認真貫徹落實黨中央、國務(wù)院和省委省政府、市委市政府的決策部署及縣委縣政府工作安排落實安全生產(chǎn)主體責(zé)任圍繞危險化學(xué)品行業(yè)開展宣傳教育活動促進企業(yè)安全生產(chǎn)水平提升和安全生產(chǎn)形勢持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)為新中國成立70周年營造良好的安全環(huán)境。二、時間、重點及主題2019年6月1日至6月30日開展以特種設(shè)備和危險化學(xué)品安全為重點、以“防風(fēng)險、除隱患、遏事故”為主題的第18個“安全生產(chǎn)月”活動。三、主要內(nèi)容四開展危化品獲證企業(yè)、特種設(shè)備安全風(fēng)險隱患排查。按照市市場監(jiān)管局關(guān)于印發(fā)〈雅安市市場監(jiān)督管理局危險化學(xué)品行業(yè)安全風(fēng)險隱患排查工作方案〉的通知雅市監(jiān)辦〔2019〕35號、雅安市市場監(jiān)督管理局辦公室關(guān)于印發(fā)〈2019年汛期大型游樂設(shè)施、客運索道等安全專項監(jiān)督檢查實施方案〉的通知雅市監(jiān)辦〔2019〕33號等文件要求繼續(xù)深化安全生產(chǎn)隱患大排查大整治活動企業(yè)要加大安全隱患排查力度做好自查自糾進一步加大執(zhí)法力度督促落實安全風(fēng)險隱患的整改。五開展特種設(shè)備安全展播活動。在電視臺持續(xù)滾動播放電梯使用安全常識視頻在學(xué)校、商場、車站等有電子顯示屏的公共場所持續(xù)播放特種設(shè)備安全使用常識。六開展志愿服務(wù)宣講活動。深入相關(guān)企業(yè)開展安全生產(chǎn)大宣講開展特種設(shè)備專題講座、經(jīng)驗分享和安全診斷精準(zhǔn)指導(dǎo)企業(yè)防范風(fēng)險、排除隱患提高企業(yè)安全管理水平。七開展特種設(shè)備應(yīng)急演練活動。以危險化學(xué)品相關(guān)特種設(shè)備、人員密集場所電梯為重點督促指導(dǎo)相關(guān)單位組織開展應(yīng)急演練活動提升應(yīng)急處理突發(fā)事件的能力檢驗作業(yè)人員的技術(shù)水平和熟練程度有效防止安全事故發(fā)生。