簡介：淺談對外漢語口語教學的跨文化交際能力淺談對外漢語口語教學的跨文化交際能力側重側重一跨文化交際的相關概念跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。也就是如果你和與你不同語言背景的人打交道，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。從對外漢語專業(yè)的角度，跨文化交際的概念可以這樣界定在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際?？缥幕浑H一般具有這幾個特點1文化的生長差異性，文化差異主要多發(fā)生于不同文化圈之間的差異。2適時的言語統(tǒng)一性，交際的語言對一方來說是母語，而對另一方來說必然是第二語言。3直接的言語交際性，從對外漢語專業(yè)來看，我們注重實時的口語交際，即雙方面對面的交談。比如中國人比較注重謙虛，在與人交際時，講求卑己尊人，把這看作一種美德，在別人贊揚我們時，我們往往會自貶一番，以表謙虛有禮。西方國家人群多數沒有這樣的文化習慣，當他們受到贊揚時，總會很高興地說一聲THANKYOU表示接受。由于中西文化差異，我們可能認為西方人過于自信，毫不謙虛；而當西方人聽到中國人這樣否定大致的測考題型和作答時間，并且基本上能夠較為準確地反映出學生大致的學習水平。但由于學生的口語狀態(tài)會更容易受到多種因素影響，包括主觀情緒和客觀影響，比如學生當天的情緒，學習動機，興趣，學習環(huán)境，教師情緒等等一系列因素都有可能會影響到學生的口語測試水平。3漢語口語教學的特殊性又體現在課堂的相對有限性作用上。目前國內漢語口語教學總體來說還是相對傳統(tǒng)，課堂教學收效不高，教學方式相對來說還是比較單一，受傳統(tǒng)教學方式影響較重。在中高級口語課堂上，老師依然還在大量使用教讀，學生跟讀，復數，造句，其方式，幾乎和綜合課沒有區(qū)分度。依托口語教材進行的傳統(tǒng)口語教學已經難以滿足目前大多數學生的學習要求，目前所能達到的教學成果常常不盡如人意。口語課堂實際上有時候只是反映學生口語水平的一個載體，如何利用好這個載體并且引導他們的思路，發(fā)散思維，激發(fā)他們主動開口說話，而非簡單照著課本背誦閱讀，即所謂拋磚引玉，應是漢語口語課堂最大的作用。（二）教師的跨文化交際能力能夠直接影響口語教學開展這一部分根據自己的親身口語教學經歷，能夠明確感受到跨文化交際能力的提升對口語教學的展開能夠產生

簡介：漢語超德語成漢語超德語成“英國高考英國高考”熱門科目熱門科目|英語閱讀英語閱讀|英語閱英語閱讀理解讀理解素有英國高考之稱的ALEVEL考試8月16日正式放榜。今年報考外語科目的ALEVEL考生中選考漢語的人數首次超過德語。CHINESEALEVELHASOVERTAKENGERMANFTHEFIRSTTIMEASITBECOMESTHEUKSTHIRDMOSTPOPULARLANGUAGE在英國今年的ALEVEL考試中，選考漢語的考生人數首次超過德語。漢語成為英國第三大熱門語言。THISYEAR3334STUDENTSTOOKCHINESEALEVELCOMPAREDTO3058TAKINGGERMANWHILEENTRIESFCHINESEHAVEINCREASEDBY86PERCENTSINCELASTYEARGERMANENTRIESHAVEDECLINEDBY165PERCENT今年有3334名學生報考了漢語ALEVEL考試，德語有3058人。選考漢語的報名人數比去年增長了86，而德語則減少了165。DEREKRIDSONTHESENIRESPONSIBLEOFFICERATPEARSONSAIDCHINESEHASBUCKEDTHETRENDOFTHEFALLINPOPULARITYOFMODERNLANGUAGES培生集團高級官員德里克理查森說，漢語逆轉了現代語言受歡迎度下降的趨勢。INLANGUAGESWEARESEEINGSOMESIGNIFICANTDECREASESINENTRIESFTHEMAINMODERNLANGUAGESFRENCHGERMANSPANISHHESAID他說我們看到一些主要現代語言的報考人數大幅減少，包括法語、德語和西班牙語。GERMANJUSTMOVINGINTOEXTINCTIONREALLYITISINSEVEREDECLINE英國校長協(xié)會的課程與評估專家蘇珊娜奧法雷爾說我們看到報考德語的人數正在大幅減少，情況真的很嚴重。BARNABYLENONCHAIROFTHEINDEPENDENTSCHOOLSCOUNCILISCSAIDTHATWHEREASPUPILSUSEDTOBETOLDITWILLREALLYHELPYOURCAREERIFYOULEARNGERMANTHISISNOLONGERTHECASE英國私立學校理事會主席巴納比萊農說，過去，學生們被教導說學習德語，真的會對你的事業(yè)很有幫助，但是現在情況不再是這樣了。INTHE1960S70SEVENTHE80SGERMANYWASTHEECONOMICPOWERHOUSEOFEUROPEHETOLDTHEDAILYTELEGRAPH在20世紀60和70年代，甚至到了80年代，德國在歐洲經濟發(fā)展中一直起著重要作用。PUPILSWERESTRONGLYENCOURAGEDTOSTUDYGERMANBECAUSEOFTHEIMPTANCEOFTHEGERMANECONOMYALTHOUGHITISSTILLSTRONGTHATARGUMENTHASFADEDCHINAHASEMERGEDINTHELAST25YEARSASTHEFASTESTGROWINGECONOMYINTHEWLD以前，因為德國經濟的重要性，學生被大力鼓勵學習德語?，F在，盡管德國經濟依然很強，但是這種觀點正在逐漸消失，中國在過去25年中已經崛起為全球發(fā)展最快的經濟體。MRLENONAFMERHEADMASTERATHARROWSCHOOLSAIDTHERISEINCHINESEALEVELSISPARTLYDRIVENBYPRIVATESCHOOLSMANYOFWHICHHAVE

簡介：漢語拼音第一冊第一單元教學案例漢語拼音第一冊第一單元教學案例）（出示第一幅圖）圖上畫的是什么（馬在奔跑）（2）示范發(fā)D的音，D就是馬奔跑時發(fā)出的聲音，發(fā)D音時，舌夾抵住上牙床，舌尖突然放開就能發(fā)出這個音。（3）學習順口溜左下半圓D－D－D（4）DB有什么區(qū)別2學習T（1）（出示第二幅圖）圖上畫了什么T的形狀像什么（傘柄）（2）示范T的發(fā)音，方法與D差不多，但T要送氣。（3）練習發(fā)音（4）學習順口溜傘柄朝下T一T一T3學習N（1）（出示第三幅投影）圖上畫了什么（一個門洞）（2）N的順口溜一扇小門N－N－N（3）示范發(fā)音發(fā)N音時，用舌尖頂住上牙床，讓氣從鼻子里出來。（4）學生練習發(fā)音4學習I（L）（出示第四幅投影）圖上畫了什么（一根小棒）（2）示范發(fā)L音，發(fā)音時舌頭頂住上牙床，讓氣從舌頭邊出來，叫舌邊音。五、指導學生朗讀課后短文六、總結我們學習了四個聲母DTNL，它們發(fā)音時都用舌尖頂住上牙，口形像E一樣半開。

簡介：漢語拼音漢語拼音9AIEIUI發(fā)音方法發(fā)音方法發(fā)AI時，先發(fā)A的音，這個A比單念A時舌位偏前。發(fā)A后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到I的舌位時停止。由A到I有一個滑動的過程。發(fā)EI時，先發(fā)E的音，然后向I滑動。發(fā)E時，舌位要比單念E靠前，發(fā)音也更響一些。UI是U和EI的結合，它是漢語拼音方案中的ＵＥＩ的省寫式。為了學習簡便，我們只學UI，不學UEI。發(fā)UI時，先發(fā)U的音，接著發(fā)EI，口形由圓到扁。UI不能自成音節(jié)，必須和聲母相拼才能成為音節(jié)。AI、EI可以自成音節(jié)，直接給漢字注音。漢語拼音漢語拼音9AIEIUI發(fā)音方法發(fā)音方法發(fā)AI時，先發(fā)A的音，這個A比單念A時舌位偏前。發(fā)A后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到I的舌位時停止。由A到I有一個滑動的過程。發(fā)EI時，先發(fā)E的音，然后向I滑動。發(fā)E時，舌位要比單念E靠前，發(fā)音也更響一些。UI是U和EI的結合，它是漢語拼音方案中的ＵＥＩ的省寫式。為了學習簡便，我們只學UI，不學UEI。發(fā)UI時，先發(fā)U的音，接著發(fā)EI，口形由圓到扁。UI不能自成音節(jié)，必須和聲母相拼才能成為音節(jié)。AI、EI可以自成音節(jié)，直接給漢字注音。

簡介：人教版一年級上冊語文漢語拼音人教版一年級上冊語文漢語拼音8人教版一年級上冊語文漢語拼音8漢語拼音8教學內容ZHCHSHR教學目標1、學會ＺＨＣＨＳＨＲ4個聲母，能讀準音、認清形、正確書寫。2、練習直呼ＺＨＣＨＳＨＲ和單韻母組成的音節(jié)。3、學會ＺＨＩＣＨＩＳＨＩＲＩ4個整體認讀音節(jié)。能夠區(qū)別這4個整體認讀音節(jié)與聲母ＺＨＣＨＳＨＲ在讀音、形體和用法上的不同。4、認識漢字“樹、木、石、子”，學寫“木、入”兩個字。教學重、難點重點學會聲母ＺＨＣＨＳＨＲ和整體認讀音節(jié)ＺＨＩＣＨＩＳＨＩＲＩ。難點1、區(qū)別ＺＨＣＨＳＨＲ和ＺＨＩＣＨＩＳＨＩＲＩ的發(fā)音與用法的不同。2、分辨平舌音ＺＣＳ和翹舌音ＺＨＣＨＳＨ發(fā)音的差異。教具準備相關字母、音節(jié)和音節(jié)詞語卡片，剪成蘑菇形的含本課音節(jié)詞語的卡片?！巴瑢W們，你們見過青青的竹子沒有”生答后教師描述，然后出示“竹子”的注音卡片，卡片上的第一個漢字就是竹子的“竹”字。領讀數遍。再讓學生看注音領讀兩遍，板書ＺＨ。領讀、指名讀。2分析音節(jié)，學習聲母ＺＨ。1分音。學生已基本掌握規(guī)律，讓其自己分音，教師板書ＺＨＵ。2教ＺＨ的發(fā)音，教師示范，領讀、開火車讀、指名讀。再讓學生發(fā)Ｚ的音，同桌討論發(fā)Ｚ和ＺＨ的音時舌頭有什么變化。讓學生自己體會并說出發(fā)Ｚ時舌頭伸得平平的，發(fā)ＺＨ時，舌頭翹了起來。教師不教發(fā)音部位，避免增加學生負擔，重在示范和讓學生自己體會。讓學生進一步體會并說出已初步感知的知識，突破難點，加深記憶。3認準ＺＨ的形體。讓學生自己聯(lián)系學過的聲母Ｚ說說ＺＨ的字形。由初步認識到總結表述，準確認知Ｚ加上Ｈ就是ＺＨ。3聲韻連讀，訓練直呼。

簡介：（教學反思參考（教學反思參考3）GKH拼音教學非常枯燥脫離現實生活學生不太感興趣但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學聲母GKH的讀音時指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母GKH的音。學生通過比較縮短“鴿”后面的拖音讀得既輕又短準確地發(fā)出了聲母G的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來這個時候我抓住他們的學習熱情讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。教學過程中激發(fā)他們的表現欲并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍使孩子們在學習過程中始終興趣盎然收到了比較好的教學效果。（教學反思參考（教學反思參考3）GKH拼音教學非常枯燥脫離現實生活學生不太感興趣但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學聲母GKH的讀音時指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母GKH的音。學生通過比較縮短“鴿”后面的拖音讀得既輕又短準確地發(fā)出了聲母G的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來這個時候我抓住他們的學習熱情讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。教學過程中激發(fā)他們的表現欲并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍使孩子們在學習過程中始終興趣盎然收到了比較好的教學效果。

簡介：漢語拼音漢語拼音9AIEIUI教法建議教法建議１復習在學習復韻母之前，抽讀單韻母A、O、E、I、U、的卡片。２在學習復韻母AI、EI、UI時，采取教、扶、放的方法。在學習中充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生小組合作學習的好習慣。３學習AI、EI、UI的四個聲調時，教師為學生提供標調小兒歌，讓學生逐步了解標調的方法。４本課是第一次要求在四線三格中書寫音節(jié)，書寫起來有一定的困難，因此可以設計用計算機指導學生書寫，這不僅調動學生書寫的積極性，而且學生看得清楚。漢語拼音漢語拼音9AIEIUI教法建議教法建議１復習在學習復韻母之前，抽讀單韻母A、O、E、I、U、的卡片。２在學習復韻母AI、EI、UI時，采取教、扶、放的方法。在學習中充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生小組合作學習的好習慣。３學習AI、EI、UI的四個聲調時，教師為學生提供標調小兒歌，讓學生逐步了解標調的方法。４本課是第一次要求在四線三格中書寫音節(jié)，書寫起來有一定的困難，因此可以設計用計算機指導學生書寫，這不僅調動學生書寫的積極性，而且學生看得清楚。

簡介：漢語拼音漢語拼音8ZHCHSHR教學游戲教學游戲【游戲一編兒歌】目的幫助學生認記ZH、CH、SH、R４個聲母。準備初讀這4個聲母。方法引導學生根據以前所學的編兒歌的方法，自編兒歌。比如，“媽媽織毛衣，ZH、ZH、ZH；弟弟吃蘋果，CH、CH、CH；兩只石獅子，SH、SH、SH；紅日當頭照，R、R、R”。【游戲二魔力耳】目的在游戲中鞏固平舌音、翹舌音的不同拼讀，同時認記相關的聲母和整體認讀音節(jié)，并培養(yǎng)孩子注意傾聽的能力。準備每人自備本課的音節(jié)卡片。方法請學生聽老師任意抽讀ZH、CH、SH、R、ZHI、CHI、SHI、RI、Z、C、S、ZI、CI、SI中的一個聲母或整體認讀音節(jié)，準確地找出相應的拼音卡片。比如，老師“請你仔細聽，爭當魔力耳”然后抽讀聲母、音節(jié)，由學生找出相應拼音。學生每找對1個卡片，就在自己的“星星本”上記１顆“”。最后，請緊鄰的前后四人小組比一比，誰得的“”多?！居螒蛉@口令】目的區(qū)別S、SH、SH等平翹舌音節(jié)。準備相關繞口令，“SSHS，SHSHSH，SHSSHSHS，SSHSHSSH，SHSBDSSH，SSHBDSHS”。方法老師帶領學生學繞口令，正確誦讀?！居螒蛩膬焊璞硌輾g迎臺灣小朋友】目的輔助學生學習兒歌，從小感受與臺灣小朋友的骨肉深情。準備熟讀兒歌。方法同桌或自找小伙伴進行兒歌表演?！居螒蛭濉爸嵌嘈恰薄磕康撵柟滩⑻岣咂醋xZH、CH、SH、R與相關韻母組成音節(jié)的能力。準備寫有相關音節(jié)的卡片，如“SHīZI、ZHZI、HēCH、CHǐZI”等。方法１把全班同學分成3個組，分別是“智慧組”、“可愛組”、“趣味組”，每組分發(fā)４張圖片。２每組選兩位小朋友上講臺拼讀音節(jié)，看看哪組最先把4張圖片上的音節(jié)拼讀出來。３再從各個小組里面選３位拼讀速度最快的同學當“智多星”，上臺接受另外兩個組同學的挑戰(zhàn)。

簡介：漢語拼音漢語拼音8ZHCHSHR發(fā)音方法發(fā)音方法發(fā)ZH時，舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶不顫動。CH的發(fā)音部位、方法跟ZH大體相同，只是吐出的氣流較強。發(fā)SH時，舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。發(fā)R時，發(fā)音部位、方法跟SH相同，只是發(fā)音時聲帶要顫動。ZH、CH、SH、R都是舌頭翹起來發(fā)音，所以叫翹舌音。漢語拼音漢語拼音8ZHCHSHR發(fā)音方法發(fā)音方法發(fā)ZH時，舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶不顫動。CH的發(fā)音部位、方法跟ZH大體相同，只是吐出的氣流較強。發(fā)SH時，舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。發(fā)R時，發(fā)音部位、方法跟SH相同，只是發(fā)音時聲帶要顫動。ZH、CH、SH、R都是舌頭翹起來發(fā)音，所以叫翹舌音。

簡介：漢語拼音漢語拼音8ZHCHSHR教材簡說教材簡說本課包括五部分內容。第一部分是四個聲母ZH、CH、SH、R及四個整體認讀音節(jié)ZHI、CHI、SHI、RI，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖用織毛衣的“織”提示ZH、ZHI的音，小凳與靠背椅提示ZH的形。第二幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，“吃”提示CH、CHI的音，刺猬與靠背椅提示CH的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示SH、SHI的音，獅子與靠背椅提示SH的形。第四幅圖用紅日的“日”提示R、RI的音，幼芽提示R的形。第二部分是拼讀音節(jié)，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。第三部分是聲母ZH、CH、SH、R的書寫格式和筆順。第四部分是認讀字詞，配有圖畫，畫的是街心公園的一角，太陽剛升起，小姐姐已經在讀書了，老爺爺在看他的孫子學騎車。第五部分是一首兒歌。ZH、CH、SH、R的發(fā)音和整體認讀音節(jié)的發(fā)音及認字是本課教學的重點。ZH、CH、SH、R的發(fā)音是難點。漢語拼音漢語拼音8ZHCHSHR教材簡說教材簡說本課包括五部分內容。第一部分是四個聲母ZH、CH、SH、R及四個整體認讀音節(jié)ZHI、CHI、SHI、RI，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖用織毛衣的“織”提示ZH、ZHI的音，小凳與靠背椅提示ZH的形。第二幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，“吃”提示CH、CHI的音，刺猬與靠背椅提示CH的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示SH、SHI的音，獅子與靠背椅提示SH的形。第四幅圖用紅日的“日”提示R、RI的音，幼芽提示R的形。第二部分是拼讀音節(jié)，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。第三部分是聲母ZH、CH、SH、R的書寫格式和筆順。第四部分是認讀字詞，配有圖畫，畫的是街心公園的一角，太陽剛升起，小姐姐已經在讀書了，老爺爺在看他的孫子學騎車。第五部分是一首兒歌。ZH、CH、SH、R的發(fā)音和整體認讀音節(jié)的發(fā)音及認字是本課教學的重點。ZH、CH、SH、R的發(fā)音是難點。

簡介：1漢語言文字學重要論文和著作漢語言文字學重要論文和著作現代漢語部分現代漢語部分著作類著作類理論語言學論人類語言結構的差異及其對人類精神發(fā)展的影響，［德］威廉馮洪堡特，商務印書館，1997年。普通語言學教程，瑞士費爾德南德索緒爾，商務印書館，2001。語言論，美布龍菲爾德，19331980，商務印書館SEMANTICSANINTRODUCTIONTOTHESCIENCEOFMEANINGULLMANSOXFDOXFDBLACKWELL1962PRINCIPLESOFSEMANTICSULLMANSOXFDOXFDBLACKWELL1951WDSTHEIRUSEULLMANSNYOXFDOXFDBLACKWELL1951歷史語言學中的比較方法，A梅耶（法），岑麒祥譯，科學出版社，1957。語言學概論，LR帕爾默，李榮等譯，商務印書館，1983。LANGUAGEMINDCHOMSKYNNEWYKHARCOURTBRACEJOVANOVICH1972ESSAYSONFMINTERPRETATIONCHOMSKYNLONDONFONTANA1977RULESREPRESENTATIONCHOMSKYNOXFDBASILBLACKWELL1980LANGUAGEASSOCIALSEMIOTICHALLIDAYMAKLONDONEDWARDARNOLD1978WOMENFIREDANGEROUSTHINGSWHATCATEGIESREVEALABOUTTHEMINDLAKOFFGCHICAGOTHEUNIVERSITYOFCHICAGOPRESS1987HISTICALLINGUISTICSRLTRASK周流溪導讀，外語教學與研究出版社北京，愛德華阿諾德出版社，2000。歷史語言學，徐通鏘，商務印書館北京，1990。語言論，徐通鏘，東北師大出版社，1997。不對稱和標記論，沈家煊，江西教育出版社南昌，1999。語言問題，趙元任，商務印書館，1980。語言哲學，陳嘉映，北京大學出版社，2003。認知語言學概論，趙艷芳，上海外語教育出版社上海，2001。周祖謨語言文字論集，周祖謨，人民教育出版社，2000。語言學方法論，桂詩春、寧春巖著，外語教學與研究出版社，2002。語音學漢語非線性音系學，王洪君，北京大學出版社，1999。漢語方言語音的演變和層次，王福堂，語文出版社，1999。3漢語詞匯研究史綱，周薦，語文出版社，1995。方言學語言地理類型學（余志鴻譯），橋本萬太郎，北京大學出版社，1985。漢語方言概要，袁家驊等，文字改革出版社，1983。方言與中國文化，周振鶴、游汝杰，上海人民出版社，1986。漢語概說（張惠英譯），羅杰瑞，語文出版社，1995。山西方言調查報告，侯精一、溫端政等，山西高教出版社，1993。漢語方言大詞典，許寶華、宮田一郎主編，中華書局，1999。漢語方言學，李如龍，高等教育出版社北京，2001年4月。漢語方言的比較研究，李如龍，商務印書館北京，2000。現代漢語方言大詞典（40卷），李榮主編，江蘇教育出版社現代晉語的研究，侯精一，商務印書館，1999。語法學語法答問，朱德熙，北京大學出版社。黎錦熙選集（20世紀現代漢語語法八大家），黎錦熙，東北師范大學出版社長春，2001。漢語語義語法范疇問題，馬慶株，北京語言文化大學出版社，1998。漢語動詞和動詞性結構，馬慶株，北京大學出版社，2005。語法修辭講話，呂叔湘、朱德熙著，遼寧教育出版社，2002。漢語口語語法，趙元任，商務印書館，1979。近代漢語語法問題研究，馮春田，山東教育出版社濟南，1991。馬氏文通，馬建忠，商務印書館，1998。近代漢語虛詞研究，劉堅、江藍生、白維國、曹廣順，語文出版社，1992。近代漢語語法資料匯編，劉堅、蔣紹愚主編，商務印書館，1992。現代漢語八百詞，呂叔湘，商務印書館，1980。近代漢語介詞，馬貝加，中華書局，2002。漢語史通考，太田辰夫（日）著，江藍生白維國譯，重慶出版社重慶，1991。中國語歷史文法，太田辰夫著，蔣紹愚、徐昌華譯，北京大學出版社北京，1987。漢語史稿，王力，中華書局北京，1980年6月第1版。中國語言學史，王力，山西人民出版社，1981。敦煌變文12種語法研究，吳福祥，河南大學出版社，2004。簡明漢語史，向熹，高等教育出版社，1993?，F代漢語語法的功能、語用、認知研究，沈家煊，商務印書館，2005。漢語的詞庫與詞法，董秀芳，北京大學出版社，2204。漢語語法論文集，呂叔湘，商務印書館，1999?，F代漢語詞類研究，郭銳，商務印書館，2002。漢語語法化的歷程，石毓智、李訥著，北京大學出版社，2004。

簡介：漢語拼音心得陳娟一年級學生的漢語拼音教學是一年級語文教學的重點，難點，因為學生只有學好了漢語拼音，才能為以后的識字，讀書，說好普通話打下基礎，所以，對于漢語拼音的教學馬虎不得，要根據學生的自身特點，一年級學生具有年齡小，自制力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，有效的組織教學內容，要充分注重教學內容的具體性和直觀性，讓學生在做中學，學中做的過程中掌握漢語拼音。為此，我在這里簡單的說說我在漢語拼音教學中積累的一點心得。教授漢語拼音，我是從看大的情境圖引出要學習的字母，然后看每個字母的小圖，引導小朋友從字音，字形兩方面認識學習字母，在這期間配以兒歌、故事，或者引導小朋友來給字母加兒歌，讓小朋友充分發(fā)揮自己的想象力記住學習的字母。一、聲母的教學聲母共有23個，教材內容的編排讓這23個字母學習起來很簡單，輕松。學生在學習23個聲母字音的時候，都有相對應的字來讓學生記住讀音。如B波浪的波，P爬坡的坡等。在讀音的教學中反復要強調的就是聲母的讀音要又輕又短，這一點我個人覺得要讓小朋友記住了，并在讀聲母的時候能夠做到，因為這樣有利于拼讀的教學。“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”在學習到拼讀的時候，聲母就會自然而然的讀的輕韻母有6個單韻母，8個復韻母加1個特殊韻母，5個前鼻韻母，4個后鼻韻母。6個單韻母的教學讀音和字形上問題都不是很大，配合著兒歌，小朋友們都能輕松掌握了。如嘴巴張大AAA，圓圓嘴巴OOO等。而在教學9個復韻母的時候，問題就來了，有的小朋友在發(fā)AI這個音的時候，有的把A和I分開讀，讀成了阿姨這個音了，有的則是發(fā)不對這個音，我在反復糾正他們的音，他們還是發(fā)不對后，我想請發(fā)音發(fā)的準確的小朋友當他們的小老師，下課帶著他們反復讀，小朋友之間都有一種攀比，競爭的心理，這樣，讀不準的小朋友在大環(huán)境下，音也就慢慢準了。學習韻母的時候，我也反復強調，韻母讀的時候要又響又長，復韻母AO，OU，如果這兩個音讀的不響不長，很容易被小朋友讀成A，O。鼻韻母的教學，對于N和NG，我們這地方的人也分不太清，都是憑感覺來讀的。所以在教學前鼻韻母的時候，我先讓小朋友練習發(fā)N這個音，讓他們把嘴巴稍合上，舌尖抵在上齒齦處，發(fā)N。然后再教學AN，EN，IN，UN，N，讓他們在發(fā)音到最后的時候要把舌頭送到位了。在學習NG的時候，我讓小朋友們把舌頭抬上去，盡量讀長點，跟前鼻韻母區(qū)分開，嘗試找找后鼻韻母與前鼻韻母的區(qū)別。前鼻韻母讀起來清脆點，后鼻韻母讀起來沉悶點。在教學復韻母和鼻韻母的標音規(guī)則的時候，我通過兒歌有A找A，沒A找OE，IU在一起標在后一個。來讓小朋友們記住標調標在哪個字母上。三、整體認讀音節(jié)的教學16個整體認讀音節(jié)的教學，都是通過講故事來讓小朋友們理解

簡介：蘭大古代漢語下18春平時作業(yè)31、B2、A3、D4、B5、B一、單選題共8題，40分1、“繞州郭有堤塘一百八十里”（新唐書地里志二），句中“塘”的詞義是A水塘B堤岸C池塘D護城河正確答案是B2、下列哪一組是班固漢書藝文志給“六書”確定的名稱A象形、象事、象意、象聲、轉注、假借B象形、會意、轉注、處事、假借、諧聲C指事、象形、形聲、會意、轉注、假借D象形、象事、象意、形聲、轉注、假借正確答案是A3、下面四句中，用介詞引進動作行為主動者的被動句是A鍥而不舍，金石可鏤。（荀子勸學）B才高見屈，遭時而然。（論衡自紀）C兄固被召詣校書郎。（后漢書班超傳）D臣誠恐見欺于王而負趙。（史記廉頗藺相如列傳）正確答案是D4、找出全為“省聲”的一組A刪珊度毫B珊度毫騫C度毫豪膏D毫膏珊姍正確答案是B5、“若闕地及泉，隧而見之”中“闕”的意思是A通“闋”B挖C下去D上去正確答案是B6、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首”（賈誼過秦論），句中的“變義合成詞”是A先王B百家C黔首D于是B北（1）北方（2）失敗C耳（1）耳朵（2）表示限止語氣D然（1）燃燒（2）如此E假（1）借（2）代理的，非正式的正確答案是ACD5、甲骨文是A現在見到的最早的成體系的漢字B刻（或寫）在龜甲獸骨上的文字C是鑄（或刻）在青銅器上的文字D商代中后期文字的代表E西周文字的代表正確答案是ABD6、下面訓詁資料中，屬于聲訓的是A元，始也。（說文一部）B祈，求也。（說文示部）C智，知也，無所不知也。（釋名釋言語）D門，聞也。（說文門部）E月，闕也。（說文月部）正確答案是BCDE三、判斷題共10題，30分1、“又不能字人之孤而殺之”（左傳成公十一年），句中“字”的詞義屬假借義。A錯誤B正確正確答案是A2、異體字的條件不是很嚴格。有些字本義相同，在任何情況下都能通用，就是異體字A錯誤B正確正確答案是A3、副詞是修飾、限制動詞、形容詞，表示它們的程度、范圍、時間、情態(tài)的詞。A錯誤B正確正確答案是B4、“臧宣叔逆晉師?！蹦?，迎，迎接。A錯誤B正確正確答案是B

簡介：一、語言教學和語言學教學的區(qū)別一、語言教學和語言學教學的區(qū)別（1）教學目的不同語言學教學注重有關語言的理論知識以及有關語言的研究方法有關語言的理論知識以及有關語言的研究方法。語言教學是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。（2）教學內容不同語言學的教學內容是語言理論、語言知識和語言研究方法等。語言教學的內容是語音詞匯語法及相關關語言文化知識。（3）教學原則不同語言學教學的主要教學原則是教學內容的科學性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際。語言教學的教學原則是①掌握語言的基礎知識和基礎技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的原則；②語法－語義－語用相結合的原則；③結構－功能－文化相結合的原則；④循序漸進，加強重復，螺旋式提高的原則；⑤自學學習與自然習得相結合的原則；⑥以學生為中心、教師為主導，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性的原則。（4）教學方法不同語言學教學的教學方法通過講授使學生理解、掌握和應用有關的理論知識。單一枯燥語言教學根據語言知識的傳授和言語技能及交際技能的訓練，采取不同的教學方法?；顫姸鄻?。（5）教學技巧不同二、什么是課程設計二、什么是課程設計（名詞解釋）“課程設計”是對語言教學相關的內外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設計。它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關的行政管理等多方面內容，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設計”就是對語言教學的整個過程制訂計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。三、什么是大綱制定三、什么是大綱制定（名詞解釋）大綱制定是指對語言教學大綱的一種設計，它是根據教學目的和教學目標的要求對教學內容和課堂教學實踐進行規(guī)定和描述，其主要任務集中在語言教學內容的的選擇和分級上?！按缶V制定”的具體成果就是“教學大綱”。“教學大綱”雖然也對教學的性質、目的、途徑、方法等進行規(guī)定，但重點是對教學內容進行歸納和細化處理。四、什么是常規(guī)教學原則，有哪些四、什么是常規(guī)教學原則，有哪些（名詞解釋）常規(guī)教學原則是指不受或基本不受時代和教育目的的影響?；蛘呤嵌鄶祵W科多種目的的教學都應該遵守的常規(guī)項的教學原則。。例如因材施教、循序漸進、學以致用、鞏固性原則、啟發(fā)性原則、精講多練原則等。五、課程設計在總體設計中的地位和作用。五、課程設計在總體設計中的地位和作用。（簡答題）1、總體設計的教學目標和教學內容的付諸教學實際需要通過課程設計來設計并完成。2、總體設計的教學原則具體體現在一定的課程設計中，并通過課程設計來貫徹其基本精神。3、課程設計為教室的教學分工與合作提供依據，并對教師提出教學要求。4、課程設計連接著總體設計與教材編寫，課堂教學和成績測試等對外漢語教學實踐活動的2、理論準備體現第二語言教學理論和相關學科理論等。3、資料準備（1）盡可能全面的收集與教材編寫，特別是與擬編教材相關的文章。（2）盡可能收集具有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材。3收集和分析教學大綱。（4）廣泛收集跟擬編教材有關的目的語“素材”。4、教材編寫方案的制定（1）教學對象需求分析（2）明確教材編寫目標（3）研究教材的創(chuàng)新和特色（4）確定教材編寫原則，比如以學生為中心、培養(yǎng)學生交際能力為重點等原則。（5）規(guī)劃教材的體例和構成，如教材的容量，規(guī)模，結構方式，學制學時，習題設計等。（6）實現目標和保證創(chuàng)新的措施。如制定各種編寫材料表；召開論證會；利用計算機輔助教材的編寫，如檢測詞匯的編排和重現情況等，（7）制定一個具體的編寫方案。（8）制定一個合適的工作程序和時間表。十三、論第二語言中“偏誤”的來源及對其的態(tài)度。十三、論第二語言中“偏誤”的來源及對其的態(tài)度。（簡答題）1、偏誤的來源母語的負遷移；目的語知識的負遷移，泛化；文化因素的負遷移；學習策略和交際策略的影響；學習環(huán)境的影響。2、對其態(tài)度A對偏誤的本質要有全面的認識；B利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產生的偏誤及其來源，以便在教學過程中掌握主動。一開始就提供正確的示范，幫助學習者克服偏誤。C糾正學習者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學生自己發(fā)現并改正錯誤。十四、語言測試的信度與效度十四、語言測試的信度與效度（名詞解釋）信度信度信度指在不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗（或者使用同一測驗的不同版本），對同一組被試實施多次測驗所得結果的一致性或穩(wěn)定性程度。效度效度指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。效度可以大致分為內容效度、效標關聯(lián)效度、構想效度幾種。根據校標證據收集的時間不同，還可以把效標關聯(lián)效度進一步分為預測效度和共時效度兩種。

簡介：第1頁共4頁古代漢語⑵平時作業(yè)1第一部分古代漢語被動句、習慣句式成分省略古代漢語被動句一、問答1什么是被動句2古代漢語被動句有哪幾種類型二、指出下列句中的被動句，并說明被動句的類型1是狼為虞人所窘，求救于我。（中山狼傳）2不者，若屬皆且為所虜。（鴻門宴）3秦復擊軻，被八創(chuàng)。（戰(zhàn)國策燕策）4今有構木鉆燧于夏后氏之世者，心為鯀、虞笑矣。（韓非子五蠹）5世之有饑穰，天之行也，虞、湯被之矣。（論積貯疏）6秦城恐不可得，徒見欺。（史記廉頗藺相如列傳）7生孩六月，慈父見背。（李密陳情表）8可以為富安天下，而直為此稟稟也，竊為陛下惜之。（論積貯疏）9晉惠公、趙括不自知而虜。（自知）10昔者龍逢斬，比干剖。（莊子胠篋）11行衢道者不至，事兩君者不容。（勸學）12適為虞人逐，其來甚速，幸先生生我。（中山狼傳）13吾嘗三仕三見逐于君。（史記管晏列傳）14臣之客欲有求于臣。（鄒忌諷齊王納諫）三、說明下列句中畫線詞的詞性和意義1庖丁為文惠君解牛。（庖丁解牛）2雖然，不可不為生言之。（答李翊書）3衛(wèi)太子為江充所敗。（漢書霍光傳）4近不取，后世心為子孫憂。（季氏將伐顓臾）5士卒多為用者。（陳涉起義）第3頁共4頁14沛公曰“孰與君少長”（史記項羽本紀）15王以為何如其父（秦與趙兵相距長平）16王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎（秦與趙兵相距長平）17是豈不足為政邪（柳子厚墓志銘）18向見雷將軍，方知足下軍令矣，然其如天道何（張巡守雍丘）二、說明下列句子中省略了哪些常見的句子成分1漢王曰“然?！痹弧按笸踝粤嫌潞啡蕪娛肱c項王”漢王默然良久，曰“不如也?！保n信拜將）2何曰“王計必欲東，能用信，信即留；不能用，信終亡耳。”王曰“吾為公以為將。”何曰“雖為將，信必不留。”王曰“以為大將?！焙卧弧靶疑酢保n信拜將）3何聞信亡，不及以聞，自追之。（韓信拜將）4茍粟多而財有余，何為而不成以攻則取，以守則固，以戰(zhàn)則勝。（論積貯疏）5其觀于人也，笑之則以為喜，譽之則以為憂，以其猶有人之說者存也。（答李翊書）6其尤貧力不能者，令書其傭，足相當，則使歸其質。（柳子厚墓志銘）7諸公要人，爭欲令出我門下，交口薦譽之。（柳子厚墓志銘）8因其土俗，為設教禁，州人順賴。（柳子厚墓志銘）9取騎馬賣，市谷代嘗，使勿知。（段太尉逸事狀）10是歲大旱，野無草。農以告諶，諶曰“我知入數而已，不知旱也?！倍截熞婕?。且饑死，無以償，即告太尉。（段太尉逸事狀）11子城西北隅，雉堞毀，榛莽荒穢。因作小樓二間，與月波樓通。（黃岡竹樓記）12士季三進及溜，而后視之，曰“吾知所過矣，將改之。”（晉靈公不君）13大史書曰“趙盾弒其君。”以示于朝。（晉靈公不君）14王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。（召公