元認知策略培訓對大學英語寫作教學影響的實證研究.pdf

1、作為語言的四種基本能力之一，英語寫作能力是外語教學中強調的一個核心技能。(王立非，2005)大學英語寫作是衡量大學生英語綜合水平和應用能力的一項重要指標，也是各種英語水平測試的一個重要內(nèi)容。(覃玉金，2006)但是，對于以英語作為外語學習的中國學生，尤其是缺少系統(tǒng)寫作訓練的非英語專業(yè)大學生來說，寫作能力的提高無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。
　　有多項調查結果表明，寫作成績不理想的學生通常有一個共同特點，就是他們沒有意識到學習寫作應采用一定的

2、策略，在遇到困難時不能自我調節(jié)或采用適合自己的策略有效地學習。(黃美，2008)針對這種情況，上個世紀九十年代以來，寫作學習策略研究成為國內(nèi)學者們新的關注點，元認知策略在寫作教學中的研究也受到了學者們更多的重視。然而在已有的研究中，對元認知策略培訓的研究相對不足，且多是專門針對英語專業(yè)大學生而進行的培訓。盡管師生在培訓過程中已經(jīng)投入大量的時間和精力，但由于培訓設計繁多，培訓過程多過于復雜，使得此類培訓仍然難以有效推廣。
　　本論文

3、旨在研究如何在自然情境中將元認知策略的培訓與非英語專業(yè)大學英語寫作教學有機結合在一起，在有效提高學生寫作水平的同時又不給師生造成過重的負擔。實驗預期通過培訓，學習者寫作過程中元認知策略使用意識會加強，寫作水平也會進一步提高。為驗證實驗方法的效度，基于此設想而設計的實驗將會被應用于課堂教學中。
　　在句酷批改網(wǎng)的幫助下，本培訓項目在非英語專業(yè)大學生中進行。調查問卷和寫作測試被用于檢測非英語專業(yè)大學生元認知策略的使用水平及寫作水平，以

4、期了解元認知策略使用情況與英語寫作水平的相關性。為提高學生的元認知策略意識，作者將元認知策略培訓與寫作課堂教學相結合對學生進行了訓練。訓練采用顯性策略的方法，在講解的同時通過例證指導學習者如何使用這些策略，提升他們的策略使用意識，并通過大量的練習和及時的反饋來強化他們的策略使用意識。
　　本研究主要回答以下問題：
　　1.大學生(本文中指非英語專業(yè)大學生)在英語寫作過程中元認知寫作策略使用現(xiàn)狀如何，他們是否有意識地使用這些策

5、略?
　　2.通過寫作課堂的元認知寫作策略培訓，學習者的元認知策略使用意識是否得到了提升?
　　3.元認知寫作策略培訓后，學習者的寫作水平是否有了提高?
　　通過實驗前后測試，以及實驗中和實驗后的觀察和訪談，結果表明，課堂寫作教學的元認知策略培訓能夠提高學生的元認知意識。通過系統(tǒng)的培訓，學生能夠自主地有意識地將所學策略應用于寫作練習中。更重要的是，元認知策略培訓的確有利于提高學生的寫作水平，培訓后實驗組的寫作成績遠遠高