元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)

1、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，這一概念由美國(guó)心理學(xué)家flavell于1976年首次提出。我們通常所說(shuō)的感覺(jué)、思維或想象就屬于認(rèn)知活動(dòng)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)感覺(jué)、思維等認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。換句話說(shuō)，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知?！霸J(rèn)知學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地按照元認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程更加合理、高

2、效。（flavell，1979）對(duì)元認(rèn)知的研究，國(guó)外學(xué)者中具代表性的有devine（1993）、kasper（1997）、victi（1999）等。他們的研究都證實(shí)了元認(rèn)知與二語(yǔ)寫作的重要關(guān)系。國(guó)內(nèi)具有代表性的有吳紅云（2004）“二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析”，和路文軍（2008）的“元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作研究”。他們也證實(shí)了元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究的主要目的在于了解本地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平和能力，對(duì)寫

3、作過(guò)程中學(xué)生碰到的具體障礙進(jìn)行分類整理，以此為依據(jù)進(jìn)行因材施教、行之有效地促進(jìn)本地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。一研究方法本研究以湖北民族學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科兩個(gè)班74名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中a班自入學(xué)以來(lái)一直在寫作教學(xué)中接受元認(rèn)知少會(huì)對(duì)提綱進(jìn)行修改。據(jù)觀察，b班為數(shù)不少的學(xué)生不修改提綱，作文寫完后即使發(fā)現(xiàn)有文不對(duì)題的地方，由于篇幅較大或時(shí)間原因而放棄修改。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練就是讓他們對(duì)自己的思維全過(guò)程進(jìn)行審視，包括中間的各個(gè)階段（準(zhǔn)備階

4、段、寫作階段、修改階段），這樣可減少低分作文的出現(xiàn)。2監(jiān)控策略訓(xùn)練在一般的寫作過(guò)程中，學(xué)生最多依照預(yù)先寫好的提綱按部就班地進(jìn)行，很少同時(shí)反思自己的思路。接受過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練的學(xué)生在寫作進(jìn)行時(shí)會(huì)注意到：（1）對(duì)思路進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，上下文是否連貫，是否呼應(yīng)主題、呈現(xiàn)方式是否有效。（2）同時(shí)注意表達(dá)是否新穎、是否達(dá)意、是否凝練，句式是否多樣化。（3）是否受到漢語(yǔ)思維和語(yǔ)法的影響。在寫作過(guò)程中如能注意以上事項(xiàng)，并能作及時(shí)必要的調(diào)整，會(huì)比事后的修改有效