元認(rèn)知策略在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的部分，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作是絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作則成為很多學(xué)習(xí)者和研究者所關(guān)注的問(wèn)題。 隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。文登（Wenden）、布朗（Brown）、奧瑪利（O'Malley）、伽瑪（Chamot）、文秋芳和武和平等許多中外學(xué)者都肯定了元認(rèn)知策

2、略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。國(guó)內(nèi)外也已經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，試圖證實(shí)將元認(rèn)知策略運(yùn)用到特定學(xué)習(xí)技能的效果。但是將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的試驗(yàn)仍然相對(duì)缺乏，因此，本文試圖從這個(gè)角度進(jìn)行研究，以期找到一種最佳的寫(xiě)作教學(xué)方法。 本文作者以所教的武岡富田中學(xué)高二兩個(gè)班的學(xué)生（共93名）為研究對(duì)象，以元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，針對(duì)元認(rèn)知策略在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用是否有效這個(gè)問(wèn)題，實(shí)施了為期十周的實(shí)證研究。在

3、實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，教師不僅講授寫(xiě)作策略，而且進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練；在控制班的教學(xué)中，教師僅僅講授寫(xiě)作策略。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，本研究試圖回答下面三個(gè)問(wèn)題： 1、經(jīng)過(guò)寫(xiě)作策略和元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作元認(rèn)知意識(shí)是否能夠得到提高? 2、元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力? 3、元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平產(chǎn)生影響? 為了回答上述問(wèn)題，該實(shí)驗(yàn)通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查、前測(cè)和后測(cè)的寫(xiě)作測(cè)試、訪談等方式來(lái)收

4、集數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行描繪統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)等定量分析，并結(jié)合定期采訪和個(gè)案跟蹤等定性分析，得出以下主要結(jié)論： 1、經(jīng)過(guò)寫(xiě)作策略和元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比控制班學(xué)生使用元認(rèn)知策略與寫(xiě)作策略有明顯增加； 2、運(yùn)用寫(xiě)作策略可間接地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但綜合運(yùn)用元認(rèn)知策略與寫(xiě)作策略更能顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力； 3、元認(rèn)知培訓(xùn)不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，而且能間接促進(jìn)語(yǔ)言