“任務(wù)型”教學(xué)在中學(xué)英語寫作課上的運(yùn)用.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文“任務(wù)型”教學(xué)在中學(xué)英語寫作課上的運(yùn)用姓名：李桂玲申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：英語教育指導(dǎo)教師：王松林20040901行f I 務(wù)i ’1 數(shù)學(xué)I ㈠【J 投J a n e W i l l i s 均步驟．Ⅱf f 嫌怍；f I 務(wù)} 訂Ⅳ，準(zhǔn)籪，f 1 殍的吱施’- r J I ，．仃母后：門反心，這些原則和步驟對英語與作課堂教學(xué)具臺卡；{ 極的指導(dǎo)作用。在第_ 章內(nèi)容里，就如何將這些任務(wù)型教學(xué)理論運(yùn)I { jj

2、二課堂文踐以培養(yǎng)學(xué)生的’寫作能J J 的f q 題，作者提出了自己的觀點(diǎn)，并作了大脫的嘗試。義章列出了中學(xué)英語教學(xué)大綱和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)生英語寫作的具體要求。并對f 幾斗柬的高考寫作題作了較詳細(xì)的分析和歸類。從而說明真實(shí)情景中的寫作任務(wù)有助十寫作提高。中學(xué)生的寫作要求，七要是運(yùn)用已學(xué)過的內(nèi)容，結(jié)合口常生活中的實(shí)際，寫1 0 0 字左右的短文。任務(wù)型寫作教學(xué)針對多數(shù)學(xué)生不知如何寫及無話可寫的情況，組織學(xué)生先就所給提示回答問題，交淡或

3、討論，甚至臺作，然后再動手寫。這既解決了學(xué)生無話町寫的困惑，又口J 避免某些學(xué)生寫出錯(cuò)誤百出的句了。文中運(yùn)用的教學(xué)實(shí)例。是一個(gè)具有故事性的任務(wù)鏈?zhǔn)降膶懽鲀?nèi)容系列。在這個(gè)任務(wù)鏈系列中，教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生積極參與交談，討論，并積極思考，再進(jìn)行寫作，口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)同時(shí)得到鍛煉。 最后的檢驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型寫作教學(xué)行之有效。第三章內(nèi)容闡明．任務(wù)型教學(xué)還處于發(fā)展階段，在具體的操作中還有兒個(gè)環(huán)節(jié)值得考慮：任務(wù)的復(fù)雜度或難易度；任務(wù)的排列順序：

4、任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。任務(wù)的難易度由材料本身，學(xué)習(xí)者和活動來決定。難易適中的任務(wù)選擇和任務(wù)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和準(zhǔn)確性把握起劍重要作用。任務(wù)的排列順序指前面的任務(wù)應(yīng)為后面任務(wù)的完成準(zhǔn)備條件，即從導(dǎo)入任務(wù)到理解為主的任務(wù)，再過渡到有控制的產(chǎn)山任務(wù)。最后進(jìn)行具有真實(shí)意義的交際任務(wù)。任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性是語言教學(xué)中的任務(wù)并非人們在現(xiàn)實(shí)生活中一定要做的事，但它必須與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，能夠引起學(xué)生的動機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，從而培

5、養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教學(xué)中要保證語言意義和形式的平衡，使語言的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度平衡發(fā)展。教師要明白練習(xí)和任務(wù)也是有區(qū)別的，練習(xí)強(qiáng)調(diào)語言形式，沒有真實(shí)的語言環(huán)境，并用語言形式進(jìn)行評估；任務(wù)強(qiáng)調(diào)語言意義．有真實(shí)的語言環(huán)境，以任務(wù)是否完成作為評估標(biāo)準(zhǔn)。所以教師對學(xué)生的寫作評估很重要，評估應(yīng)該是就“文”不就“人”，要使評估成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和動力，聞此，教師的評估要慎重。結(jié)語中強(qiáng)調(diào)說明，中學(xué)任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語青運(yùn)州能力為主