高職英語聽力教學中元認知策略培養(yǎng)的實證研究.pdf

1、眾所周知，在我國英語學習者特別是高職學生聽力學習非常薄弱。造成這個問題的原因有兩個：一是學生聽力基礎差，且課堂聽力訓練時間非常有限。二是學生很少思考聽力學習中的弱點和存在的問題，且大部分沒有聽力自學計劃，不能充分利用課外時間進行持之以恒的聽力訓練。實際上，以上兩個問題反映出高職學生普遍缺少一種對學習進行自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估的意識，也就是缺少一種非常重要的學習策略一元認知學習策略。因此筆者認為，很有必要在這方面對學生加強指導和培訓

2、。本研究旨在提高學生元認知意識的基礎上，在英語聽力教學中對學生進行元認知策略訓練，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高聽力學習效果。 元認知策略(由美國心理學家弗拉維爾20世紀70年代首先提出來的)研究開始于30多年前。然而，在我國把元認知策略培訓與聽力教學相結(jié)合的研究還比較少，而以高職學生為研究對象的實證研究更是鳳毛麟角。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)：幾乎所有已有的研究都是有關(guān)學生課堂學習過程的元認知策略培養(yǎng)，很少涉及學生課外學習中元認知策略的培養(yǎng)

3、。而本研究不僅包含在英語聽力課堂內(nèi)融入元認知策略的培訓，而且包含了在課堂外進行學生的元認知策略培養(yǎng)。 本研究中的實驗對象是來自湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院2006級的兩個非英語專業(yè)自然班。在進行了元認知策略運用情況和自主學習能力調(diào)查及英語聽力水平初試之后，根據(jù)研究對象各方面條件須盡量相似的原則，在這兩個班級中各選出20名學生作為實驗組和控制組。同時，根據(jù)學生的聽力初試成績，試驗組學生又分別分為聽力學習成功組和不成功組(每組各10名)

4、。實驗組和控制組在教師、教材和教學時間的安排上完全相同，唯一不同的是在實驗組的聽力教學中融入元認知策略培訓，而控制組沒有。培訓時間為一學期。首先我們利用一節(jié)課的時間對學生進行了元認知理論培訓。然后對實驗組學生進行了課內(nèi)和課外的元認知策略培訓。課內(nèi)培訓主要是培訓學生在聽前、聽中和聽后三個階段運用元認知策略進行聽力訓練。課外培訓主要是要求學生制訂課外聽力自我訓練計劃，采取寫日記的方式進行課外自學的自我監(jiān)控、自我評估和調(diào)節(jié)。培訓完成后，再次進

5、行元認知策略運用情況、自主學習能力調(diào)查和英語聽力水平考試，以確定培訓效果。最后我們運用SPSS 12.0軟件對所得實驗數(shù)據(jù)進行了分析。本研究的實驗結(jié)果表明：1.元認知策略培訓能有效提高學生元認知意識；2.元認知策略培訓有助于提高學生的聽力水平；3.元認知策略培訓對聽力學習不成功者幫助比較顯著；4.進行元認知策略培訓有助于提高學生的自主學習能力。 除了引言和結(jié)尾部分外，本論文由四個章節(jié)組成：第一章是有關(guān)聽力理解和元認知策略的文獻綜