職中學生心理偏差成因及矯正策略.pdf

1、我國的學校心理健康教育開始于20世紀80年代，當時是建立在對于德育困境反思的基礎(chǔ)上的，時至今日，已經(jīng)在課程建設(shè)和心理輔導(dǎo)技術(shù)方面積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成果，但專門針對職中學生的心理健康教育模式?jīng)]有形成，經(jīng)驗也比較缺乏。因此，盡快全方位地了解職中學生心理偏差形成的原因，并尋求有效地矯正策略，對于全面提高職中學生素質(zhì)，構(gòu)建和諧校園，增強職中學生就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)國家制定的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育方針和目標有著重要的意義。
　　

2、 我們在確定了研究課題以后，采用文獻法、個案法、行動研究法等方法，重點歸納出了職中學生的心理健康問題類型有如下幾種，即智力問題、情緒問題、意志問題、人格問題、人際交往問題和性心理問題。這些心理偏差的成因主要有：①先天性遺傳基因的影響；②應(yīng)試教育體制和學生心理失衡所致；③社會意識形態(tài)和家庭教育的影響；④職中學習任務(wù)方面和社會的要求提高；⑤社會不良文化的負面影響。同時，我們通過實踐探索出了一系列矯正職中學生心理偏差的策略：①創(chuàng)設(shè)良好的心理健

3、康教育環(huán)境；②開展豐富多彩的心理健康教育活動；③全面滲透心理健康教育；④有針對性地進行心理強化訓(xùn)練等，這些矯正策略的實施，收到了較為明顯的實際效果：學生的心理素質(zhì)有了提高；學生能夠更加正確地對待學習中的困難；學生認識社會現(xiàn)象的能力有了顯著提高；師生關(guān)系良性發(fā)展；教師的思想觀念有了新的轉(zhuǎn)變，自覺承擔教書育人的職責；轉(zhuǎn)變了教師的工作作風，提高了師德水平；提高了教師投入教育科研的積極性。
　　 職中學生心理偏差成因和矯正策略研究對職中