對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展歷史的批判性認(rèn)識(shí).pdf

1、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)已有四十多年的歷史。在這期間，語(yǔ)言教學(xué)觀經(jīng)歷了從行為-結(jié)構(gòu)主義到認(rèn)知主義再到社會(huì)認(rèn)知主義的變遷。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了從大型主機(jī)到個(gè)人計(jì)算機(jī)再到網(wǎng)絡(luò)型的、多媒體計(jì)算機(jī)的巨大飛躍。在者的影響下，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。 CALL的概念和技術(shù)是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而不斷變化發(fā)展的，這不僅反映在教育技術(shù)本身的發(fā)展上，而且也反映在整個(gè)教育領(lǐng)域的變革上。對(duì)于CALL的發(fā)展階段到底應(yīng)該怎樣劃分呢?不同學(xué)者提供

2、了不同見(jiàn)解，是應(yīng)按照技術(shù)發(fā)展階段來(lái)劃分?或語(yǔ)言觀角度?抑或教學(xué)法角度來(lái)劃分? 很多學(xué)者(Chapelle，2001；Howatt，1984)認(rèn)為：有關(guān)CALL的發(fā)展歷史同顧都缺乏批判性的研究和分析，主要文獻(xiàn)都是有關(guān)CALL的具體事件的記錄和描述，使人們無(wú)法了解這些事實(shí)背后隱藏的原因。這就使Warschauer和Healey(WarschauerandHealey，1998；Warschauer，2000)成為唯一對(duì)CALL的歷史

3、作了系統(tǒng)性分析和探討的研究者。 Stephen(2003)以Warschauer的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)CALL的歷史重新回顧。Stephen指出，盡管Warschauer對(duì)CALL的劃分一直以來(lái)為人們接受，但其分析中確實(shí)存在著紕漏和不符合邏輯之處。他根據(jù)自己的理解對(duì)CALL的發(fā)展重新進(jìn)行了劃分和闡述：局限性的CALL；開(kāi)放性的CALL；綜合的CALL，試圖讓這三種CALL方式埸吻合其歷史發(fā)展階段和實(shí)際使用狀況。 本文結(jié)合近年來(lái)

4、學(xué)術(shù)界最有影響的這兩位學(xué)者對(duì)于CALL發(fā)展階段所做出的較為系統(tǒng)的歷史描述，尤其是針對(duì)后者對(duì)于前者的述評(píng)，作者不揣淺陋，也從四個(gè)方面提出了自己的不同看法： 1.Stephen的歷史描述中也同樣存在回避概念上的時(shí)間范疇的界定。 2.作者認(rèn)為，即便認(rèn)為Stephen劃分階段是可取的，那么其提到的第三個(gè)階段也不能夠叫做綜合的CALL，而應(yīng)該叫做走向平?；腃ALL(NormalizingCALL)。 3.Stephen表