任務型教學理論在外國語高中英語寫作中的應用.pdf

1、英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當前，我國高中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的，教、學雙方都感到困難，從大綱要求到高考命題，從評分標準到教參的編寫等都成為值得深入探討的問題。這又與當前深受結果教學法影響的教學狀況有密切關系，教師、教材和教法都制約著學生的創(chuàng)造主動性和求知樂趣。雖然有大量的國內(nèi)外教學研究，卻沒有針對高中英語寫作教學的.或者因為不適合我國國情而未能取得良好效果的。寫作是用語言表

2、達思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其他語言技能的綜合運用，寫作的能力提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展。寫與聽、說、讀之間有著相輔相成、互相促進密不可分的關系。從英語寫作的四種基本類型，也可以看出我國外語的急劇發(fā)展--寫作教學已成為一種交際手段。 任務型教學強調(diào)“做中學(Learning by doing)”，其核心就是“用語言做事(Doingthings with the language)”，把語言應用

3、的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。中華人民共和國教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(2003：25)明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事反對“單純傳授語言知識的教學方法”。 威利施(Willis，1996)任務型教學模式是前任務(Pre-task)、任務輪(Task cycle)和語言焦點(L

4、anguage focus)三個階段，按照這個模式進行教學，應該把課堂教學分為三個步驟：前任務階段教師向?qū)W生介紹話題和任務，并給學生思考的時間。任務輪階段讓學生為完成任務而盡其所能地運用所學的語言知識。語言焦點階段學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。任務型教學模式具有明確的目的，學生從一開始就非常明確任務是什么，在任務的驅(qū)動下學習新的語言，更深層地參與語言學習的過程。威利施實施教學中比前任務、任務輪、語言焦點三個步驟

5、多一步，這四步驟是任務呈現(xiàn)(Task presenting)、語言呈現(xiàn)(Language presenting)、任務完成(Taskcompleting)、語言鞏固(Language consolidating)。 筆者應用了威利施任務型教學模式，在此模式的基礎上，改進了任務型教學步驟并運用在河北保定外國語學校的高中英語寫作教學中。從任務呈現(xiàn)、任務準備(知識與技能教學)、任務完成三個步驟來完成高中英語寫作教學。任務呈現(xiàn)階段讓學生

6、從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務。任務準備階段也就是課堂教學過程，這一過程必須圍繞任務完成而進行。任務完成階段將學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。與威利施教學步驟不同的是：在高中英語寫作實驗教學中語言呈現(xiàn)和語言鞏固是一個步驟，因為小組成員合作重寫作文就是語言呈現(xiàn)，而各小組派代表，向全班朗讀所做短文，師生共同評判就是語言鞏固階段。另外教學步驟的順序上也有所不同，威利施的教學模式中，語言焦點在任務完成之后。在

7、任務型教學寫作課的實驗中，語言呈現(xiàn)和語言鞏固在任務完成之前。河北保定外國語學校任務型教學模式高中英語寫作的實驗，首先進行了實驗前測，目的是為了比較理科實驗7班和對照班8班在實驗前的英語水平，實驗前測分為聽力、筆試和寫作三個部分，得出的結果是實驗前兩個班級在這三方面的差異很小，進行實驗后，又進行了聽力、筆試和寫作的測試，結果表明，高中英語寫作任務型教學實驗是有效的，而且從平時課堂觀察來看，實驗班學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的