任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語寫作中的應(yīng)用.pdf

1、任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu(1987)在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一個(gè)強(qiáng)式交際法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(BangaloreProject)。他的這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)單元的首次嘗試，因而引起語言教學(xué)界關(guān)注。紐南(Nunan，1989)、朗(Long，1981)、威利施(Willis，1996)和斯蓋汗(Skehan，1998)等語言學(xué)家紛紛進(jìn)行此類研究，他們都把任務(wù)型教學(xué)作為研究的中心內(nèi)容。隨著研究

2、的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)(learningbydoing)”，其核心就是“用語言做事(doingthingswiththelanguage)”，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。中華人民共和國教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003：25)明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)

3、任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事，反對(duì)“單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法”。 威利施(Willis，1996)任務(wù)型教學(xué)模式是前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)輪(Taskcycle)和語言焦點(diǎn)(Languagefocus)三個(gè)階段，按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟：前任務(wù)階段教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。任務(wù)輪階段讓學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能地運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。語言焦點(diǎn)階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固

4、和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。任務(wù)型教學(xué)模式具有明確的目的，學(xué)生從一開始就非常明確任務(wù)是什么，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新的語言，更深層地參與語言學(xué)習(xí)的過程。威利施實(shí)施教學(xué)中比前任務(wù)、任務(wù)輪、語言焦點(diǎn)三個(gè)步驟多一步，這四步驟是任務(wù)呈現(xiàn)(Taskpresenting)、語言呈現(xiàn)(Languagepresenting)、任務(wù)完成(Taskcompleting)、語言鞏固(Languageconsolidating)。 筆者應(yīng)用了威利施

5、任務(wù)型教學(xué)模式，在此模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)步驟并運(yùn)用在長春市第十七中學(xué)的高中英語寫作教學(xué)中。從任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備(知識(shí)與技能教學(xué))、任務(wù)完成三個(gè)步驟來完成高中英語寫作教學(xué)。任務(wù)呈現(xiàn)階段讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)。任務(wù)準(zhǔn)備階段也就是課堂教學(xué)過程，這一過程必須圍繞任務(wù)完成而進(jìn)行。任務(wù)完成階段將學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。與威利施教學(xué)步驟不同的是：在高中英語寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中語言呈現(xiàn)和語言

6、鞏固是一個(gè)步驟，因?yàn)樾〗M成員合作重寫作文就是語言呈現(xiàn)，而各小組派代表，向全班朗讀所做短文，師生共同評(píng)判就是語言鞏固階段。另外教學(xué)步驟的順序上也有所不同，威利施的教學(xué)模式中，語言焦點(diǎn)在任務(wù)完成之后。在任務(wù)型教學(xué)寫作課的實(shí)驗(yàn)中，語言呈現(xiàn)和語言鞏固在任務(wù)完成之前。 長春市第十七中學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式高中英語寫作的實(shí)驗(yàn)，首先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，目的是為了比較理科實(shí)驗(yàn)7班和對(duì)照班8班在實(shí)驗(yàn)前的英語水平，實(shí)驗(yàn)前測(cè)分為聽力、筆試和寫作三個(gè)部分，得出的

7、結(jié)果是實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)在這三方面的差異很小，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，又進(jìn)行了聽力、筆試和寫作的測(cè)試，結(jié)果表明，高中英語寫作任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效的，而且從平時(shí)課堂觀察來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語表達(dá)能力強(qiáng)。雖然實(shí)驗(yàn)只是任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語寫作中的應(yīng)用，但是學(xué)生英語其他方面的水平也隨之提高。 長春市第十七中學(xué)任務(wù)型教學(xué)寫作課在實(shí)施過程中，課本提供的語言材料有時(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，這個(gè)問題還有